說(shuō)“木葉”統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元3課堂導(dǎo)入1學(xué)習(xí)目標(biāo)2重點(diǎn)難點(diǎn)4探究新知6課堂練習(xí)5課堂小結(jié)探科學(xué)奧秘，品文理之美7布置作業(yè)8板書(shū)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)三掌握“木葉”與“樹(shù)葉”的區(qū)別，理解意象的暗示性特征。二

一品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹(shù)”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。感受古典詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。重點(diǎn)難點(diǎn)

1.梳理文章思路，明確“木葉”與“樹(shù)葉”的核心區(qū)別。2.理解“意象暗示性”的含義，掌握辨析相似意象的基本方法。深入理解意象暗示性背后的文化內(nèi)涵和審美差異。課堂導(dǎo)入沉浸式體驗(yàn)：觀看視頻，感受秋日氛圍課堂導(dǎo)入庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋（《古詩(shī)十九首》）“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”（孟浩然《過(guò)故人莊》）提問(wèn)：這兩句詩(shī)用‘樹(shù)葉’傳遞了怎樣的情感？明確：溫和、恬靜課堂導(dǎo)入裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌·湘夫人》）無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫《登高》）提問(wèn)：同樣是寫(xiě)葉，為何這里用‘木葉’而非‘樹(shù)葉’？著名學(xué)者、詩(shī)人。1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系，當(dāng)時(shí)，他與吳組緗、季羨林、李長(zhǎng)之4名學(xué)生風(fēng)流倜儻，才華出眾，被稱(chēng)為清華園里的“四劍客”。林庚專(zhuān)于中國(guó)文學(xué)史，尤長(zhǎng)于楚辭、唐詩(shī)研究，并將創(chuàng)作新詩(shī)和研究唐詩(shī)完美地統(tǒng)一起來(lái)。探究新知走近作者他首先是一位詩(shī)人，是一位追求超越的詩(shī)人，超越平庸以達(dá)到精神的自由和美的極致。他有博大的胸懷和兼容的氣度……他有童心，毫不世故；他對(duì)宇宙和人生有深邃的思考，所以他總能把握住自己人生的方向。他純真、率真、赤誠(chéng)，就像一個(gè)真正的孩子。而這是做一個(gè)大師最大的特點(diǎn)。錢(qián)理群袁行霈作者評(píng)價(jià)題目解讀“說(shuō)”是一種文體。本文是文藝隨筆（文藝短評(píng)）

“說(shuō)”是“談?wù)劇钡囊馑?，以記敘、議論或說(shuō)明等方式來(lái)闡述事理，大多陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題對(duì)見(jiàn)解，寫(xiě)法比較靈活?！墩f(shuō)“木葉”》就是談?wù)劰糯?shī)歌中的“木葉”這個(gè)形象。任務(wù)一·初讀課文梳理結(jié)構(gòu)速讀文本，梳理行文層次層次內(nèi)容1-3：提出問(wèn)題4-6：分析問(wèn)題7：解決問(wèn)題點(diǎn)出詩(shī)詞中“木葉”常見(jiàn)，“樹(shù)葉”卻極少使用，引發(fā)讀者疑問(wèn)。對(duì)比“樹(shù)葉”與“木葉”的差異，延伸到“落木”與“落葉”，深入探究“木”字的暗示性內(nèi)涵。意象具有強(qiáng)烈暗示性，一字之差可影響詩(shī)詞整體意境與情感表達(dá)。任務(wù)二·品析“木”“樹(shù)”探究精神內(nèi)涵活動(dòng)1：合作探究1.摘抄課文中“樹(shù)葉”“木葉”相關(guān)詩(shī)詞句及作者分析，標(biāo)注關(guān)鍵句。2.嘗試談?wù)劰诺湓?shī)詞中“木葉”與“樹(shù)葉”的有何差異？任務(wù)二·品析“木”“樹(shù)”探究精神內(nèi)涵秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。

——吳均《答柳惲》“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹(shù)”更顯得單純，仿佛本身就含有一個(gè)落葉的因素。高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。—曹植《野田黃雀行》壯闊繁茂任務(wù)二·品析“木”“樹(shù)”探究精神內(nèi)涵落木蕭蕭，琉璃葉下瓊葩吐碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。提問(wèn)：“樹(shù)葉”與“木葉”的意味有何不同之處？任務(wù)二·品析“木”“樹(shù)”探究精神內(nèi)涵提問(wèn)：“樹(shù)葉”與“木葉”的意味有何不同之處？“樹(shù)葉”：“樹(shù)”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，它們都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。因此“樹(shù)葉”可簡(jiǎn)化為“葉”?！澳救~”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹(shù)干，很少會(huì)想到葉子?！叭~”常被排斥在“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象之間是不一致的。這排斥也就是為什么會(huì)暗示著落葉的緣故。任務(wù)二·品析“木”“樹(shù)”探究精神內(nèi)涵活動(dòng)2：鑒賞“木”的暗示性閱讀第五段思考：“木”本身仿佛就含有一個(gè)落葉的因素，這正是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征，為什么“木”會(huì)有這個(gè)特征呢？

聯(lián)想木——木頭、木料、木板——樹(shù)干——落葉葉子落下來(lái)，光禿禿的

聯(lián)想詩(shī)歌具有暗示性：“木”的第二特征：自帶“落葉、干燥、微黃”的暗示性，而“樹(shù)”字僅體現(xiàn)樹(shù)木整體形態(tài)，無(wú)額外情感暗示。任務(wù)三·概括文章的藝術(shù)特色請(qǐng)嘗試鑒賞本文的論證藝術(shù)？①善于設(shè)問(wèn)與對(duì)比②大量的舉例和引用，論證詳實(shí)③由現(xiàn)象到分析，層層深入，邏輯清晰④語(yǔ)言形象生動(dòng)，清楚明晰課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過(guò)速讀梳理、小組研討等活動(dòng)，讀懂了林庚先生對(duì)“木葉”的深刻解讀，掌握了意象暗示性的核心特點(diǎn)，也品味到了古典詩(shī)詞的魅力，往往藏在一字之差的細(xì)微差異中，正如“木葉”與“樹(shù)葉”“落木”與“落葉”，雖僅一字，卻承載著不同的文化內(nèi)涵與審美意境。正如課文結(jié)尾段落（文本素材：“可見(jiàn)意象的暗示性……一字千金”）?！炯住?/p>

臨江王節(jié)士歌南齊·陸厥木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋思不可裁，復(fù)帶秋風(fēng)來(lái)。秋風(fēng)來(lái)已寒，白露驚羅紈。節(jié)士慷慨發(fā)沖冠，彎弓掛若木，長(zhǎng)劍竦云端。課堂練習(xí)【答案】D【解析】D.“直抒胸臆”“語(yǔ)言直白情感濃烈”錯(cuò)誤，“生涯在鏡中”并非直抒胸臆的濃烈悲嘆，而是以鏡中容顏?zhàn)兓凳緯r(shí)光流逝，語(yǔ)言含蓄深沉。詩(shī)人晨起攬鏡，見(jiàn)鬢發(fā)漸衰，借鏡像折射生涯飄零之慨，情感內(nèi)斂而克制，未直接宣泄悲情。閱讀下面兩首詩(shī)歌，完成小題。【乙】秋朝覽鏡

初唐·薛稷客心驚落木，夜坐聽(tīng)秋風(fēng)。朝日看容鬢，生涯在鏡中。1．下列對(duì)兩首詩(shī)歌的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．甲詩(shī)“秋思不可裁”的“裁”，以擬物手法將無(wú)形秋思具象化，暗示愁緒綿長(zhǎng)難以剪斷。B．乙詩(shī)“夜坐聽(tīng)秋風(fēng)”一句，承前句的感傷，塑造了一個(gè)異鄉(xiāng)漂泊、夜坐傷懷的游子形象。C．甲詩(shī)“白露驚羅紈”通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，既寫(xiě)白露濕衣的涼意，又以“驚”字體現(xiàn)內(nèi)心波動(dòng)。D．乙詩(shī)末句“生涯在鏡中”直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生短暫的悲嘆，語(yǔ)言直白，情感濃烈?！炯住?/p>

臨江王節(jié)士歌南齊·陸厥木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋思不可裁，復(fù)帶秋風(fēng)來(lái)。秋風(fēng)來(lái)已寒，白露驚羅紈。節(jié)士慷慨發(fā)沖冠，彎弓掛若木，長(zhǎng)劍竦云端。課堂練習(xí)

甲詩(shī)“木葉”與江波、秋月等意象組合構(gòu)建出氣象開(kāi)闊、氣韻凄清的秋日?qǐng)D景，引發(fā)出詩(shī)人內(nèi)心的慷慨之情。乙詩(shī)以“落木”的空闊感強(qiáng)化蕭瑟氛圍，將落葉飄零與游子驚心相聯(lián)系，傳達(dá)出詩(shī)人對(duì)生命無(wú)常的深切感悟?！疽摇壳锍[鏡

初唐·薛稷客心驚落木，夜坐聽(tīng)秋風(fēng)。朝日看容鬢，生涯在鏡中。2．林庚在《說(shuō)“木葉”》中指出，“木葉”與“落木”雖同指落葉，但在詩(shī)歌中具有不同的審美意蘊(yùn)。請(qǐng)結(jié)合兩首詩(shī)，分析如何通過(guò)“木葉”“落木”意象傳遞不同情感？布置作業(yè)1.背誦課文中引用的關(guān)鍵詩(shī)句及結(jié)尾段落，鞏固意象暗示性的知識(shí)點(diǎn)；整理課堂上的“意象對(duì)比表格”，補(bǔ)充到筆記本中。2.學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)及自身積累，選擇一個(gè)古典詩(shī)詞意象（如“柳”“梅”“竹”“雁”等），根據(jù)結(jié)尾段進(jìn)行仿寫(xiě)。模板：“____與____，一字之差，暗示性卻不同。____暗示____，意境____，如詩(shī)句‘____’；____暗示____，意境____，如詩(shī)句‘____