小學(xué)英語(yǔ)Unit2四季主題教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路以“語(yǔ)言運(yùn)用為核心，文化感知為延伸”的理念，遵循小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、情境驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、多模態(tài)資源整合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握四季相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)滲透跨文化意識(shí)，培養(yǎng)觀察自然、熱愛(ài)生活的情感。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)1.能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀四季單詞：*spring,summer,autumn,winter*；2.能熟練運(yùn)用核心句型：“It's____.Ican____in____.”描述季節(jié)特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)活動(dòng)；3.感知季節(jié)相關(guān)拓展詞匯（如*flower,swim,pickapples,snowman*等）。（二）語(yǔ)言能力目標(biāo)1.能在圖片、肢體動(dòng)作輔助下，準(zhǔn)確識(shí)別并表達(dá)四季名稱；2.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述不同季節(jié)的典型活動(dòng)，完成“季節(jié)-活動(dòng)”的邏輯匹配；3.能在小組對(duì)話、情境表演中靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。（三）文化與情感目標(biāo)1.了解中西方季節(jié)文化差異（如節(jié)日、傳統(tǒng)活動(dòng)），初步形成跨文化視角；2.激發(fā)對(duì)自然四季的觀察興趣，培養(yǎng)“順應(yīng)時(shí)節(jié)、熱愛(ài)生活”的情感態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.四季單詞的準(zhǔn)確發(fā)音與拼寫（注意*autumn*的英式拼寫、*winter*的元音發(fā)音）；2.核心句型的結(jié)構(gòu)理解與初步運(yùn)用：“It's+季節(jié).Ican+活動(dòng)+in+季節(jié).”。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.在真實(shí)語(yǔ)境中（如天氣變化、個(gè)人體驗(yàn)）靈活運(yùn)用季節(jié)詞匯與句型，避免機(jī)械模仿；2.理解“季節(jié)文化”的多元性（如中國(guó)“秋高氣爽”與西方“harvestfestival”的內(nèi)涵差異）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：四季風(fēng)光視頻（含中英雙語(yǔ)字幕）、英文兒歌《SeasonsSong》動(dòng)畫(huà)版；2.實(shí)物與教具：四季主題單詞卡片（正面單詞+簡(jiǎn)筆畫(huà)，背面音標(biāo)+中文）、仿真樹(shù)葉/花朵/雪花道具、“季節(jié)轉(zhuǎn)盤”教具（轉(zhuǎn)盤分四季區(qū)域，指針停留時(shí)需用英語(yǔ)描述）；3.活動(dòng)材料：小組任務(wù)單（含季節(jié)圖片、活動(dòng)選項(xiàng)、對(duì)話模板）、彩色畫(huà)筆與A4紙（用于拓展環(huán)節(jié)的“四季手抄報(bào)”）。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉铙w驗(yàn)（5分鐘）活動(dòng)1：“四季瞬間”視頻賞析播放一段融合自然景觀與生活場(chǎng)景的四季視頻（如春天的花海、夏天的泳池、秋天的果園、冬天的雪人），暫停在每個(gè)季節(jié)的畫(huà)面時(shí)，提問(wèn)：“Whatseasonisit?Whatcanyousee/dohere?”引導(dǎo)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)回答，激活已有認(rèn)知?；顒?dòng)2：兒歌預(yù)熱播放英文兒歌《SeasonsSong》，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨旋律做動(dòng)作（如*spring*時(shí)模仿發(fā)芽，*summer*時(shí)扇風(fēng)，*autumn*時(shí)模仿落葉，*winter*時(shí)抱臂發(fā)抖），初步感知季節(jié)詞匯的韻律感。（二）新知呈現(xiàn)：多感官建構(gòu)語(yǔ)言（12分鐘）1.單詞教學(xué)：從具象到抽象spring：教師手持仿真花朵，邊做“開(kāi)花”動(dòng)作邊說(shuō)：“Look!It'sspring.Flowersbloominspring.”引導(dǎo)學(xué)生模仿發(fā)音，并用“____bloomsinspring”造句（如“Treesbloominspring”）。summer：展示泳池圖片，教師做“游泳”動(dòng)作：“It'ssummer.Icanswiminsummer.”結(jié)合學(xué)生生活，提問(wèn)：“Whatelsecanyoudoinsummer?”（吃冰淇淋、穿短褲等），將中文回答轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)短語(yǔ)（*eaticecream,wearshorts*）。autumn/winter：同理，用“落葉飄落”“堆雪人”的動(dòng)作與圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知單詞，注意*autumn*的發(fā)音（/???t?m/）和*winter*的拼寫（w-i-n-t-e-r）。2.句型建構(gòu)：從結(jié)構(gòu)到意義教師創(chuàng)設(shè)“我的季節(jié)日記”情境：“Let'swriteadiaryaboutseasons.First,chooseaseason.Then,thinkaboutwhatyoucandoinit.”板書(shū)核心句型：“It's____.Ican____in____.”結(jié)合單詞教學(xué)的例子，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)填空（如“It'swinter.Icanmakeasnowmaninwinter.”），教師糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“inwinter”的介詞使用）。（三）操練鞏固：游戲化語(yǔ)言實(shí)踐（10分鐘）1.“四季蹲”游戲參考“蘿卜蹲”規(guī)則，將學(xué)生分為四組，每組代表一個(gè)季節(jié)。教師說(shuō)：“Springgroup,springgroup,springgroup,squatdown!Then,sayasentenceaboutspring!”被點(diǎn)名的小組需邊蹲邊說(shuō)：“It'sspring.Ican____inspring.”若造句錯(cuò)誤或動(dòng)作不規(guī)范，則暫時(shí)“凍結(jié)”，其他小組可搶答補(bǔ)全，增加趣味性與知識(shí)復(fù)現(xiàn)率。2.小組對(duì)話任務(wù)發(fā)放任務(wù)單，包含四季圖片、活動(dòng)選項(xiàng)（如*pickapples,gohiking,makesnowmen*等）。小組內(nèi)成員輪流抽取季節(jié)卡片，用句型進(jìn)行對(duì)話：“A:Whatseasonisit?B:It's____.A:Whatcanyoudoin____?B:Ican____in____.”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)音與句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性。（四）拓展延伸：文化與創(chuàng)意融合（8分鐘）1.跨文化對(duì)比：“季節(jié)里的節(jié)日”展示中西方季節(jié)相關(guān)節(jié)日?qǐng)D片（如中國(guó)春節(jié)<winter>、西方圣誕節(jié)<winter>；中國(guó)端午節(jié)<summer>、西方仲夏節(jié)<summer>），提問(wèn)：“Whydopeoplecelebratefestivalsindifferentseasons?What'sthedifference?”引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)日習(xí)俗的差異，滲透“季節(jié)文化因地域、傳統(tǒng)而異”的認(rèn)知。2.創(chuàng)意輸出：“我的四季手抄報(bào)”學(xué)生用畫(huà)筆繪制四季場(chǎng)景，并用英語(yǔ)在對(duì)應(yīng)區(qū)域?qū)?-2句描述（如“Spring:It'swarm.Icanflykites.”）。完成后，邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)展示，用英語(yǔ)介紹自己的作品，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“Yourdrawingofautumnisbeautiful!Andyoursentenceiscorrect!”）。（五）總結(jié)與作業(yè)：知識(shí)沉淀與延伸（5分鐘）1.課堂總結(jié)師生共同回顧：“Todaywelearnedfourseasonsandwhatwecandointhem.Let'schanttogether:‘Spring,spring,flowersbloom;Summer,summer,swiminthepool...’”用韻律鞏固知識(shí)。2.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：聽(tīng)錄音跟讀單詞與句型，錄制自己的“季節(jié)小句子”音頻發(fā)給老師；提高層：采訪家人“最喜歡的季節(jié)及原因”，用英語(yǔ)記錄并制作成“家庭季節(jié)手冊(cè)”；拓展層：查閱資料，了解南半球國(guó)家（如澳大利亞）的季節(jié)特點(diǎn)，對(duì)比與中國(guó)的差異。六、教學(xué)評(píng)價(jià)采用“三維度評(píng)價(jià)表”，從語(yǔ)言運(yùn)用（單詞發(fā)音、句型準(zhǔn)確性）、思維參與（課堂提問(wèn)、創(chuàng)意表達(dá)）、合作表現(xiàn)（小組任務(wù)中的互動(dòng)、幫助同伴）三個(gè)維度，通過(guò)教師觀察、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果。例如，在“四季手抄報(bào)”展示環(huán)節(jié)，設(shè)置“最佳發(fā)音獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等，激發(fā)學(xué)生積極性。七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.需關(guān)注學(xué)生對(duì)“*autumn*（英式）”與“*fall*（美式）”的混淆，后續(xù)可補(bǔ)充文化小知識(shí)；2.拓展環(huán)節(jié)的“跨文化對(duì)