初中班主任的職責(zé)踐行與成長(zhǎng)心路：在育人沃土上深耕細(xì)作初中階段是學(xué)生身心劇變、價(jià)值觀塑形的關(guān)鍵期，班主任作為班級(jí)的“核心樞紐”，既要筑牢管理的根基，又要守護(hù)成長(zhǎng)的溫度。深耕這一崗位數(shù)載，我在職責(zé)的踐行中沉淀方法，在學(xué)生的蛻變中收獲成長(zhǎng)，愿以文字梳理這份育人路上的思考與感悟。一、職責(zé)：以專業(yè)姿態(tài)托舉成長(zhǎng)的“三維坐標(biāo)”班主任的工作并非單一的“管班”，而是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)構(gòu)建起管理、引導(dǎo)、協(xié)同的三維支撐體系，每個(gè)維度都需傾注專業(yè)思考與實(shí)踐智慧。（一）班級(jí)管理：從“秩序維護(hù)”到“文化賦能”班級(jí)是學(xué)生在校的“精神家園”，管理的核心是激活個(gè)體主動(dòng)性，而非機(jī)械約束。制度共建，讓規(guī)則有溫度：初一時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生共同討論班規(guī)，將“課堂專注”“尊重他人”等抽象要求轉(zhuǎn)化為“課前準(zhǔn)備到位，桌面無(wú)雜物”“傾聽時(shí)目光注視發(fā)言者”等具象行為標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自主投票通過(guò)后，設(shè)置“班級(jí)公約監(jiān)督崗”，讓每個(gè)學(xué)生都成為規(guī)則的制定者與維護(hù)者。日常浸潤(rùn)，讓習(xí)慣成自然：晨讀前的“3分鐘整理”、放學(xué)后的“責(zé)任區(qū)認(rèn)領(lǐng)”，看似瑣碎的細(xì)節(jié)，實(shí)則是培養(yǎng)責(zé)任感的契機(jī)。我曾遇到一個(gè)紀(jì)律松散的班級(jí)，通過(guò)“一日班長(zhǎng)”輪換制，讓學(xué)生體驗(yàn)管理角色，兩個(gè)月后，遲到、打鬧的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生們?cè)谌沼浿袑懙溃骸霸瓉?lái)管理班級(jí)這么難，以后我要更自覺(jué)?！蔽幕甜B(yǎng)，讓班級(jí)有靈魂：打造“班級(jí)成長(zhǎng)樹”文化墻，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都化作一片“樹葉”；每月開展“學(xué)科之星”“善意使者”評(píng)選，用正向激勵(lì)替代批評(píng)。在一次“挫折教育”主題班會(huì)中，學(xué)生們分享自己的失敗經(jīng)歷，有人說(shuō)“數(shù)學(xué)考砸后，我以為老師會(huì)罵我，沒(méi)想到她幫我分析錯(cuò)題”，這樣的共鳴讓班級(jí)凝聚力悄然生長(zhǎng)。（二）學(xué)生引導(dǎo)：從“問(wèn)題解決”到“生命喚醒”初中學(xué)生正處于“心理斷乳期”，班主任需要成為心理支持者、學(xué)業(yè)引路人、品德塑造者的三重角色。心理疏導(dǎo)：接住情緒的“安全網(wǎng)”：初二學(xué)生小宇因家庭變故變得沉默寡言，成績(jī)斷崖式下滑。我沒(méi)有直接批評(píng)，而是通過(guò)“悄悄話信箱”收到他的求助信后，利用午休時(shí)間陪他散步，分享自己的成長(zhǎng)故事，引導(dǎo)他意識(shí)到“家庭變故不是你的錯(cuò)，你可以選擇帶著愛繼續(xù)成長(zhǎng)”。兩個(gè)月后，他主動(dòng)報(bào)名了學(xué)校的籃球社團(tuán)，笑容重新回到臉上。學(xué)業(yè)指導(dǎo)：搭建進(jìn)階的“腳手架”：針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”——基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重課本知識(shí)過(guò)關(guān)，中等生挑戰(zhàn)拓展題型，尖子生參與學(xué)科小課題。我曾帶領(lǐng)語(yǔ)文組開發(fā)“名著閱讀闖關(guān)卡”，學(xué)生通過(guò)“情節(jié)復(fù)述”“人物辯論”等關(guān)卡獲得積分，班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)顯著提升。品德塑造：種下價(jià)值的“種子”：通過(guò)“微班會(huì)”滲透責(zé)任、共情等品質(zhì)，比如組織“為保潔阿姨寫感謝卡”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)者的辛苦；在“校園欺凌”主題討論中，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果我是受害者會(huì)怎樣”。有個(gè)學(xué)生曾因嫉妒故意藏同學(xué)的作業(yè)本，在一次“換位思考”的角色扮演后，他主動(dòng)道歉并成為“班級(jí)互助員”。（三）家校共育：從“信息傳遞”到“協(xié)同賦能”家校關(guān)系不是“甲方乙方”，而是目標(biāo)一致的教育共同體。溝通升級(jí)：從“告狀”到“賦能”：家長(zhǎng)會(huì)不再是“問(wèn)題清單”的宣讀，而是“成長(zhǎng)故事”的分享。我會(huì)提前錄制學(xué)生的學(xué)習(xí)片段、興趣特長(zhǎng)視頻，讓家長(zhǎng)看到孩子的閃光點(diǎn)；針對(duì)“手機(jī)管理”難題，組織“家庭公約共創(chuàng)會(huì)”，家長(zhǎng)和學(xué)生共同制定使用規(guī)則，有家長(zhǎng)反饋：“孩子主動(dòng)說(shuō)‘媽媽，我寫完作業(yè)再玩一會(huì)兒’，親子矛盾少了很多?！辟Y源整合：從“單向要求”到“雙向支持”：建立“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)開展“青春期健康講座”，工程師家長(zhǎng)指導(dǎo)科技社團(tuán)，讓家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)成為班級(jí)資源。曾有位焦慮的媽媽總指責(zé)孩子“不努力”，我邀請(qǐng)她參與“學(xué)生一天”體驗(yàn)活動(dòng)，她跟著孩子聽課、跑操后，哭著說(shuō)：“原來(lái)他每天這么累，我以前太苛責(zé)了。”矛盾調(diào)解：從“回避”到“直面”：當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有異議時(shí)，我會(huì)拿出學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案袋”（含作業(yè)、測(cè)試、課堂表現(xiàn)記錄），用數(shù)據(jù)說(shuō)話；若因教育理念分歧，就用“案例研討”的方式，比如播放一段學(xué)生沖突的視頻，問(wèn)“如果是你，會(huì)怎么處理？”，在共情中達(dá)成共識(shí)。（四）協(xié)同教育：從“單打獨(dú)斗”到“生態(tài)共建”班主任不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是教育生態(tài)的協(xié)調(diào)者。學(xué)科協(xié)同：打破“孤島效應(yīng)”：每周組織“班級(jí)學(xué)情會(huì)”，和各科老師溝通學(xué)生狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算粗心，我們就設(shè)計(jì)“計(jì)算小能手”競(jìng)賽；英語(yǔ)老師想開展“英語(yǔ)角”，我協(xié)調(diào)班會(huì)時(shí)間支持，學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到系統(tǒng)解決。資源聯(lián)動(dòng)：激活“隱性力量”：聯(lián)系學(xué)校心理老師為情緒波動(dòng)的學(xué)生做沙盤治療，邀請(qǐng)校外志愿者開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生看到世界的多元可能。曾有個(gè)沉迷游戲的學(xué)生，在“程序員職業(yè)體驗(yàn)”后，立志“用代碼創(chuàng)造價(jià)值”，學(xué)習(xí)態(tài)度徹底轉(zhuǎn)變。年級(jí)協(xié)作：錨定“階段目標(biāo)”：初一重習(xí)慣養(yǎng)成，初二重心理疏導(dǎo)，初三重學(xué)業(yè)沖刺，和年級(jí)組同步設(shè)計(jì)活動(dòng)。初二時(shí)，我們年級(jí)開展“壓力管理營(yíng)”，通過(guò)團(tuán)體游戲、冥想訓(xùn)練幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)焦慮，學(xué)生的心理狀態(tài)明顯改善。二、心得：在育人實(shí)踐中完成“三次蛻變”班主任的成長(zhǎng)，是在日復(fù)一日的瑣碎中，對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知不斷深化，對(duì)自身角色的理解持續(xù)迭代。（一）角色認(rèn)知：從“權(quán)威管理者”到“成長(zhǎng)陪伴者”初當(dāng)班主任時(shí)，我習(xí)慣用“命令式”管理，以為嚴(yán)厲就能立威。直到發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日記里寫“老師像法官，只看對(duì)錯(cuò)，不看心情”，我才意識(shí)到：教育不是“管”住學(xué)生，而是“懂”得學(xué)生。我開始嘗試“蹲下來(lái)溝通”：學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，先問(wèn)“你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”；學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，寫一張“驚喜小紙條”放在他的筆袋里。有個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的男生，在收到“你組織活動(dòng)時(shí)特別有領(lǐng)導(dǎo)力，如果能把這份能力用在正途，會(huì)很了不起”的紙條后，主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任運(yùn)動(dòng)會(huì)總策劃，全程組織有序，讓我明白：班主任的價(jià)值，在于喚醒學(xué)生內(nèi)心的光，而非照亮他們的路。（二）教育智慧：從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“專業(yè)賦能”最初處理學(xué)生矛盾，我只會(huì)說(shuō)“你道歉，他原諒”，結(jié)果沖突反復(fù)。后來(lái)學(xué)習(xí)了“非暴力溝通”，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“我看到你把我的書弄掉了（事實(shí)），我很生氣（感受），因?yàn)槲覝?zhǔn)備了很久的筆記（原因），你能幫我撿起來(lái)并小心放置嗎（請(qǐng)求）？”語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變讓矛盾化解效率大幅提升。我逐漸意識(shí)到，教育需要專業(yè)支撐：學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)，讀懂初中生“叛逆”背后的自我認(rèn)同需求；研究班級(jí)管理理論，用“正向激勵(lì)”替代“負(fù)向約束”；參加沙盤治療培訓(xùn)，學(xué)會(huì)用非語(yǔ)言方式走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。這些專業(yè)知識(shí)，讓我從“憑感覺(jué)管理”變成“用方法育人”。（三）自我成長(zhǎng)：從“消耗型付出”到“滋養(yǎng)型成長(zhǎng)”班主任工作壓力大，曾讓我陷入“疲憊循環(huán)”：白天處理瑣事，晚上批改作業(yè)，周末還要家訪，感覺(jué)自己像個(gè)“陀螺”。直到我開始建立“能量補(bǔ)給系統(tǒng)”：每周留1小時(shí)“閱讀時(shí)間”，讀《給教師的建議》《青春期心理學(xué)》，在書中尋找共鳴與方法；每天寫“教育日記”，記錄一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)或一個(gè)待解決的問(wèn)題，反思中沉淀經(jīng)驗(yàn)；加入“班主任成長(zhǎng)社群”，和同行交流“手機(jī)管理妙招”“家長(zhǎng)會(huì)創(chuàng)新形式”，在碰撞中獲得新靈感。當(dāng)我不再把工作當(dāng)成“任務(wù)”，而是“自我成長(zhǎng)的道場(chǎng)”時(shí)，學(xué)生的一句“老師，我覺(jué)得你像我的大姐姐”，家長(zhǎng)的一句“孩子說(shuō)在學(xué)校最開心”，都成為滋養(yǎng)我繼續(xù)前行的力量。結(jié)語(yǔ)：做教育的“麥田守望者”初中班主任的工作，沒(méi)有標(biāo)