高中語文選修課教學案高中語文選修課是必修課程的延伸與拓展，承載著“拓寬語文學習領域，提升審美與探究能力，發(fā)展個性特長”的課程目標（《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》）。教學案作為選修課教學的核心載體，需突破“教材復述”的慣性，立足核心素養(yǎng)導向（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），適配學生認知規(guī)律與模塊特色，實現(xiàn)“以學定教、以教導學”的雙向互動。二、教學案設計的核心原則（一）目標錨定：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”以《中國古代詩歌散文欣賞》的“詩歌意象與意境”模塊為例，教學目標需分層落地：語言建構：掌握“意象—意境”的品鑒術語（如“意象疊加”“意境渾成”），能規(guī)范表達詩歌審美體驗；思維發(fā)展：通過“意象歸類—情感溯源—意境比較”的階梯式任務，提升邏輯思辨與審美遷移能力；文化傳承：透過“月”“酒”“雁”等經(jīng)典意象，觸摸古人的生命體驗與文化精神。（二）學情適配：從“統(tǒng)一講授”到“差異響應”高中生已具備一定詩詞積累，但對“意象的文化內涵”“意境的個性化解讀”存在認知斷層。教學案需設置認知支架：如為基礎薄弱生提供“意象情感對照表”（例：“柳”關聯(lián)“送別”“思鄉(xiāng)”），為能力較強者設計“意象創(chuàng)新運用”任務（如用現(xiàn)代意象重構古典意境）。（三）模塊特色：從“泛化教學”到“精準突破”詩歌模塊的核心是“審美體驗的深化”，教學案需緊扣“意象的隱喻性”“意境的生成性”。如《歸園田居（其一）》的教學，需引導學生從“方宅草屋”的具象描寫，走向“自然人性”的精神解讀，避免陷入“意象=景物”的表層認知。三、“詩歌意象與意境”教學案的實踐設計（一）教學目標（核心素養(yǎng)導向）1.語言建構：能準確辨識詩歌意象，用“意象組合—情感邏輯—意境特質”的思路賞析文本；2.思維發(fā)展：通過小組合作，對比不同詩歌的同類意象（如“秋”在《登高》與《山居秋暝》中的差異），提升批判性思維；3.審美鑒賞：體會“意境是意象的生命化”，形成個性化的審美感悟；4.文化傳承：理解意象的文化基因（如“梅”的高潔象征），增強文化認同感。（二）教學重難點重點：意象的內涵解讀與意境的整體把握；難點：引導學生突破“意象的慣性解讀”（如“月”未必皆“思鄉(xiāng)”），實現(xiàn)審美體驗的深化。（三）教學方法與課時安排方法：情境教學法（播放《經(jīng)典詠流傳·歸園田居》視頻導入）、問題探究法（“陶淵明為何用‘狗吠深巷中’而非‘鳥鳴深林里’？”）、比較閱讀法（《登高》與《山居秋暝》的“秋”意象對比）；課時：2課時（第1課時：方法建構+文本精讀；第2課時：小組探究+拓展遷移）。（四）教學過程（以“田園詩的意象世界”為例）1.情境導入：喚醒審美經(jīng)驗（5分鐘）播放《經(jīng)典詠流傳》中霍尊演唱的《山居秋暝》，提問：“歌詞里的‘空山’‘新雨’‘清泉’讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？這些畫面?zhèn)鬟f出什么情感？”引導學生初步感知“意象—情感—意境”的關聯(lián)。2.新知建構：方法支架與文本精讀（20分鐘）概念解碼：結合教材定義，用“具象→抽象”的邏輯闡釋“意象”（如“月”是“思念”的具象符號）、“意境”（意象組合形成的情感空間）；方法示范：以《歸園田居（其一）》為范例，用“四步品鑒法”（找意象→析特征→聯(lián)情感→悟意境）分析：找意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、墟里煙、狗吠、雞鳴……析特征：質樸、寧靜、生機盎然……聯(lián)情感：對官場的厭棄，對田園的眷戀……悟意境：“自然人性的棲居地”，傳遞出“復得返自然”的生命喜悅。追問深化：“為何‘狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛’能強化田園意境？”引導學生發(fā)現(xiàn)“以動襯靜”的藝術效果，理解“意境是動靜相生的生命場域”。3.合作探究：小組任務與多元解讀（25分鐘）分組任務：每組選取《山居秋暝》《登高》《錦瑟》中的一首，用“四步品鑒法”完成任務單（含“意象歸類表”“情感溯源圖”“意境關鍵詞”）；展示互評：小組代表用“詩意化語言+理性分析”展示成果（例：《錦瑟》組解讀“杜鵑”意象：“杜鵑啼血，是李商隱對青春逝去的泣訴，更是對生命虛無的叩問”）；教師點撥：聚焦“意象的多義性”（如《錦瑟》的“蝴蝶”意象，可關聯(lián)“莊周夢蝶”的哲學思考），引導學生超越“套路化解讀”。4.拓展遷移：文化視野與創(chuàng)意表達（15分鐘）跨文本比較：對比“酒”在李白《將進酒》、蘇軾《水調歌頭》、李清照《醉花陰》中的意象內涵，填寫“意象文化內涵表”；創(chuàng)意寫作：以“現(xiàn)代意象重構古典意境”為主題，用“地鐵”“霓虹燈”“咖啡香”等現(xiàn)代意象，模仿《歸園田居》的結構寫一首短詩，體會“意境是古今相通的情感密碼”。5.課堂小結：方法提煉與情感升華（5分鐘）學生總結：“品鑒意象要‘知人論世’+‘文本細讀’，意境是意象的靈魂，情感是意境的核心”；教師升華：“意象是中華文化的‘基因密碼’，讀懂它們，我們便與千年前的詩人完成了精神對話”。6.作業(yè)布置：分層實踐與反思深化基礎層：賞析《雨霖鈴》的“寒蟬”“驟雨”意象，寫200字短評；提高層：對比“柳”在《詩經(jīng)·采薇》與柳永《雨霖鈴》中的意象演變，寫一篇小論文（800字）；拓展層：用“意象拼貼”的方式，為自己的一首舊詩重新設計意象，深化意境表達。四、教學案的實施與優(yōu)化策略（一）評價創(chuàng)新：從“單一評分”到“素養(yǎng)畫像”采用三維評價：過程性評價：小組展示的“參與度+創(chuàng)意度”（如“意象解讀的新穎性”）；成果性評價：作業(yè)的“語言表現(xiàn)力+文化理解力”（如“現(xiàn)代詩的古典意境還原度”）；反思性評價：學生的“學習日志”（記錄“對某個意象的新認知”）。（二）資源整合：從“教材本位”到“開放聯(lián)動”校本資源：開發(fā)“校本詩詞意象庫”（收錄本校師生的詩詞創(chuàng)作，分析其中的意象運用）；網(wǎng)絡資源：推薦“中國詩歌網(wǎng)·意象鑒賞”“B站·戴建業(yè)講詩詞”等優(yōu)質平臺，延伸學習；生活資源：組織“校園意象采風”活動，用手機拍攝校園景物，賦予其詩意意象（如“操場的跑道是青春的長河”）。（三）問題應對：從“經(jīng)驗主義”到“精準施策”問題1：小組討論“放羊式”偏離主題→對策：設計“任務卡+時間軸”（如“前5分鐘獨立思考，中間10分鐘小組整合，最后5分鐘推選發(fā)言人”）；問題2：學生對“意境”的理解停留在“畫面美”→對策：引入“意境的哲學維度”（如王國維《人間詞話》的“境界說”），用“無我之境”“有我之境”的概念深化認知。五、結語：讓選修課教學案成為素養(yǎng)生長的土壤高中語文選修課教學案的設計，本質是“為學生的語文素養(yǎng)生長搭建階梯”。它既要守住“語言與文化”的根脈，又要打開“審美與探究”的視野；既要尊重教材的模塊特色，又要呼應學生