語文教師資格考試的專業(yè)知識(shí)考查，既要求對(duì)語文學(xué)科本體知識(shí)的扎實(shí)掌握，也要求對(duì)語文教學(xué)理論與實(shí)踐的深度理解。以下從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)四個(gè)維度，結(jié)合考情與備考規(guī)律，梳理核心要點(diǎn)與復(fù)習(xí)策略。一、語文學(xué)科本體知識(shí)：夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系語文學(xué)科知識(shí)是教師資格考試的核心載體，涵蓋現(xiàn)代漢語、古代漢語、文學(xué)常識(shí)、寫作理論四大板塊，需在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)整合。（一）現(xiàn)代漢語：聚焦語言規(guī)律與運(yùn)用1.語音與漢字掌握音素（元音、輔音）、音節(jié)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注變調(diào)（“一”“不”的變調(diào)規(guī)則）、輕聲（如“媽媽”的第二個(gè)“媽”）、兒化（如“花兒”的語用效果）的實(shí)際運(yùn)用；漢字部分需區(qū)分六書（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借），尤其注意形聲字的形旁表意規(guī)律（如“沐”從水，與水有關(guān)），并能辨析形近字、同音字、多音字（如“?！钡摹癿ó”“mú”兩讀）。2.詞匯與語法詞匯需理解單純?cè)~（連綿詞、疊音詞等）、合成詞（復(fù)合式、附加式）的構(gòu)成方式，掌握詞義的古今演變（如“走”古義為“跑”）、一詞多義（如“兵”的“兵器”“士兵”義項(xiàng)）、熟語（成語、諺語、歇后語的特點(diǎn)與辨析）。語法部分聚焦短語結(jié)構(gòu)（主謂、動(dòng)賓、偏正等）、單句成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）、復(fù)句類型（并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等），并能識(shí)別病句類型（搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)龋?，例如：“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”（成分殘缺，缺主語）。3.修辭與表達(dá)熟練辨析常見修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等）的特征與作用，如“春風(fēng)像母親的手撫摸著你”（明喻，生動(dòng)表現(xiàn)春風(fēng)柔和）；理解語體色彩（口語與書面語的區(qū)別）、語言風(fēng)格（豪放、婉約、平實(shí)等）在表達(dá)中的運(yùn)用。（二）古代漢語：突破文言核心考點(diǎn)1.文言實(shí)詞核心考點(diǎn)為通假字（如“蚤”通“早”）、古今異義（如“妻子”古義為“妻子兒女”）、一詞多義（如“道”的“道路”“道理”“方法”義項(xiàng)）、詞類活用（名詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞等，如“沛公軍霸上”中“軍”為“駐軍”）。復(fù)習(xí)時(shí)可結(jié)合教材文言文（如《論語》《鴻門宴》）歸納常見實(shí)詞的義項(xiàng)，建立“語境—詞義”的關(guān)聯(lián)思維。2.文言虛詞重點(diǎn)掌握18個(gè)常見虛詞（之、其、而、以、于、為、則、者、也、乎、焉、與、若、因、所、乃、且、然）的用法，例如：“之”在“輟耕之壟上”中為動(dòng)詞“到”，在“師道之不傳也久矣”中為助詞（主謂之間取消句子獨(dú)立性）。建議通過“例句歸類法”，將同一虛詞的不同用法用教材例句標(biāo)注，強(qiáng)化記憶。3.文言特殊句式與翻譯特殊句式包括判斷句（“……者，……也”）、被動(dòng)句（“為……所……”“見……于……”）、省略句（省略主語、賓語等）、倒裝句（賓語前置、狀語后置等，如“何陋之有”為賓語前置）。翻譯需遵循“留（保留專有名詞）、刪（刪去語氣詞）、換（替換古今異義詞）、調(diào)（調(diào)整倒裝語序）、補(bǔ)（補(bǔ)出省略成分）”五字法，例如：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（調(diào)為“蚓無利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”，譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，沒有強(qiáng)健的筋骨”）。（三）文學(xué)常識(shí)：縱橫梳理，抓準(zhǔn)脈絡(luò)1.中國(guó)古代文學(xué)按朝代梳理：先秦（《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、諸子散文）、漢（漢賦、史傳文學(xué)如《史記》）、魏晉南北朝（建安文學(xué)、田園詩(shī)）、唐（唐詩(shī)流派：邊塞、山水田園、李杜韓柳）、宋（宋詞：豪放、婉約；宋詩(shī)）、元（元曲四大家）、明清（小說：四大名著、《聊齋志異》《儒林外史》）。重點(diǎn)記憶作家、作品、流派的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“初唐四杰”（王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王）。2.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)聚焦魯迅（《狂人日記》《阿Q正傳》）、茅盾（《子夜》）、巴金（“激流三部曲”）、老舍（《駱駝祥子》）、沈從文（《邊城》）、曹禺（《雷雨》）等作家的代表作與藝術(shù)特色；現(xiàn)代詩(shī)歌（徐志摩、艾青）、散文（朱自清、郁達(dá)夫）的風(fēng)格也需關(guān)注。3.外國(guó)文學(xué)掌握歐美（莎士比亞《哈姆雷特》、巴爾扎克《人間喜劇》、托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）、俄蘇（契訶夫《變色龍》、高爾基《海燕》）、亞非（泰戈?duì)枴讹w鳥集》）等經(jīng)典作家作品，注意“國(guó)別—作家—作品—主題”的邏輯鏈，如“法國(guó)—莫泊?！俄?xiàng)鏈》—諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮”。4.文學(xué)體裁與理論區(qū)分詩(shī)歌（古體詩(shī)、近體詩(shī)、新詩(shī)的格律與意象）、散文（敘事、抒情、議論散文的結(jié)構(gòu)）、小說（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境）、戲?。_突、臺(tái)詞）的文體特征；理解“現(xiàn)實(shí)主義”“浪漫主義”“現(xiàn)代主義”等文學(xué)流派的核心主張。（四）寫作知識(shí)：把握文體與評(píng)分邏輯1.文體規(guī)范記敘文需以情動(dòng)人，注重細(xì)節(jié)描寫（人物、環(huán)境、事件）與線索清晰（如以“物”為線索：《羚羊木雕》）；議論文需以理服人，掌握論點(diǎn)明確、論據(jù)典型（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證嚴(yán)密（對(duì)比、舉例、引用論證）的結(jié)構(gòu)，如“提出論點(diǎn)—分論點(diǎn)1（舉例）—分論點(diǎn)2（道理）—總結(jié)”；說明文需以知授人，清晰說明事物特征（如《中國(guó)石拱橋》的結(jié)構(gòu)與工藝）或事理邏輯（如《大自然的語言》的物候規(guī)律）。2.寫作技巧立意要深刻新穎（如以“挫折”為主題，可從“挫折是成長(zhǎng)的催化劑”切入）；選材需典型鮮活（避免陳舊事例，如用“張桂梅創(chuàng)辦女高”替代“愛迪生發(fā)明電燈”）；結(jié)構(gòu)講究起承轉(zhuǎn)合（開頭點(diǎn)題、中間分層論述、結(jié)尾升華）；語言追求準(zhǔn)確生動(dòng)（適當(dāng)運(yùn)用修辭、名言，避免空洞）。3.教資作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)教資作文（通常為議論文）評(píng)分關(guān)注立意（符合題意，中心突出）、內(nèi)容（充實(shí)，事例貼切）、結(jié)構(gòu)（嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰）、語言（流暢，有文采）、書寫（工整）。需注意：字?jǐn)?shù)不少于800字（中學(xué)）或600字（小學(xué)），避免偏題（如題目要求“師德”，不可只談教學(xué)方法）。二、語文教學(xué)知識(shí)：理解課標(biāo)，掌握教法教學(xué)知識(shí)考查對(duì)語文課程理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論的理解，需結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的核心要求。（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)：把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用（積累語言材料，形成言語經(jīng)驗(yàn)）、思維發(fā)展與提升（邏輯思維、創(chuàng)造性思維）、審美鑒賞與創(chuàng)造（感受文學(xué)美，表達(dá)審美體驗(yàn)）、文化傳承與理解（傳承中華優(yōu)秀文化，理解多元文化）。教學(xué)目標(biāo)需圍繞四大素養(yǎng)設(shè)計(jì)，例如：“通過分析《背影》的細(xì)節(jié)描寫，提升語言品鑒能力（語言），體會(huì)父子深情（審美），理解傳統(tǒng)家庭倫理文化（文化）”。2.課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中階段設(shè)“語言積累梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，需理解任務(wù)群的“情境性、實(shí)踐性、綜合性”特征，例如“實(shí)用性閱讀與交流”需結(jié)合“新聞、報(bào)告、演講”等真實(shí)語境設(shè)計(jì)活動(dòng)。3.教學(xué)與評(píng)價(jià)建議課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，評(píng)價(jià)需“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多元化評(píng)價(jià)（如朗讀評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目式評(píng)價(jià)）”。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，可采用“自評(píng)（修改草稿）+互評(píng)（小組提建議）+師評(píng)（總結(jié)提升）”的方式。（二）語文教學(xué)方法：靈活選擇，適配課型1.講授法：適用于文言字詞講解、文學(xué)常識(shí)梳理（如講解“之”的用法，教師系統(tǒng)歸納），但需避免“滿堂灌”，可結(jié)合問題引導(dǎo)（如“‘之’在不同句子中作用為何不同？”）。2.情境教學(xué)法：適用于詩(shī)歌、散文教學(xué)（如教學(xué)《荷塘月色》，創(chuàng)設(shè)“月下荷塘”的視聽情境，引導(dǎo)學(xué)生感受意境），需注意情境的“語文性”（圍繞語言學(xué)習(xí)，而非單純娛樂）。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：適用于綜合性學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)（如“為校園文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳方案”，學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用語言知識(shí)），任務(wù)需明確、可操作、有語文價(jià)值。4.討論法：適用于文本探究、觀點(diǎn)辨析（如討論《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕碌男蜗螅瑢W(xué)生分組交流，教師點(diǎn)撥），需提前設(shè)計(jì)核心問題（如“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈莻€(gè)人性格還是社會(huì)環(huán)境造成的？”），避免討論流于表面。（三）語文教學(xué)過程：規(guī)范流程，關(guān)注細(xì)節(jié)1.備課：需完成“三備”（備教材、備學(xué)生、備教法），教材分析要明確教學(xué)重難點(diǎn)（如《勸學(xué)》的難點(diǎn)是“文言虛詞‘而’的用法”），學(xué)生分析要結(jié)合認(rèn)知水平（初中生需多形象化講解，高中生可深化思辨），教法選擇要適配內(nèi)容與學(xué)情。2.上課：課堂結(jié)構(gòu)需包含導(dǎo)入（激趣，如《沁園春·長(zhǎng)沙》用“青年毛澤東的理想”導(dǎo)入）、初讀感知（整體把握內(nèi)容，如概括《祝?！非楣?jié)）、深入探究（分析文本，如《竇娥冤》的悲劇性）、鞏固拓展（遷移運(yùn)用，如仿寫《蘭亭集序》的寫景句）、小結(jié)作業(yè)（總結(jié)要點(diǎn)，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)型<背誦>、提升型<寫讀后感>）。3.作業(yè)批改與反饋：作文批改可采用“面批+簡(jiǎn)批”（重點(diǎn)文面批，指出立意、結(jié)構(gòu)問題；一般文簡(jiǎn)批，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句）；作業(yè)反饋要及時(shí)具體（如“你的比喻句很生動(dòng)，但論證需更嚴(yán)密”），避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“不錯(cuò)”）。（四）語文學(xué)習(xí)理論：理論指導(dǎo)實(shí)踐1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)中需設(shè)計(jì)“支架式”活動(dòng)（如學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，先提供“蘇軾生平”資料，再引導(dǎo)學(xué)生分析文本情感），幫助學(xué)生逐步理解。2.多元智能理論：關(guān)注學(xué)生智能差異（語言、邏輯、視覺、運(yùn)動(dòng)等），教學(xué)中可設(shè)計(jì)差異化任務(wù)（如對(duì)語言智能強(qiáng)的學(xué)生，要求“賞析《琵琶行》的語言美”；對(duì)視覺智能強(qiáng)的學(xué)生，要求“繪制《故都的秋》的意象圖”）。3.最近發(fā)展區(qū)理論：教學(xué)目標(biāo)需略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，例如：學(xué)生已掌握“比喻”，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)“博喻”（如《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等連續(xù)比喻），實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)：立足學(xué)情，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是考查“教學(xué)實(shí)踐能力”的核心題型，需掌握不同課型的設(shè)計(jì)邏輯，突出“學(xué)生主體、素養(yǎng)導(dǎo)向”。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素1.教學(xué)目標(biāo)：需基于核心素養(yǎng)，用可觀測(cè)的行為動(dòng)詞表述，例如：語言建構(gòu)與運(yùn)用：“能準(zhǔn)確解釋‘賦、比、興’的含義，并分析《關(guān)雎》的表現(xiàn)手法?！彼季S發(fā)展與提升：“通過比較‘送別詩(shī)’的不同情感，提高思辨能力?！睂徝黎b賞與創(chuàng)造：“體會(huì)《雨霖鈴》的意境美，嘗試用散文化語言改寫?！蔽幕瘋鞒信c理解：“理解‘和而不同’的文化內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談啟示?！?.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是必須掌握的核心內(nèi)容（如《勸學(xué)》的“勸學(xué)主旨”），難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的內(nèi)容（如“‘學(xué)不可以已’的邏輯論證”），需結(jié)合學(xué)情分析（如初中生對(duì)“論證邏輯”理解弱，需多舉例）。3.教學(xué)方法與資源：方法需多元適配（如閱讀課用“情境教學(xué)+討論法”），資源包括文本、多媒體（圖片、音頻）、生活素材（如聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷）。（二）不同課型的設(shè)計(jì)策略1.閱讀課（文言文/現(xiàn)代文）文言文閱讀：“文白結(jié)合”，先疏通文意（借助注釋、虛詞規(guī)律），再探究?jī)?nèi)容（如《師說》的“師道”內(nèi)涵），最后拓展遷移（如“結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劇畯膸煛囊饬x”）?，F(xiàn)代文閱讀：“文本細(xì)讀”，聚焦語言（如《故都的秋》的“清、靜、悲涼”如何通過動(dòng)詞、疊詞體現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，小組合作探究主題。2.寫作課記敘文寫作：“以情為魂，以事為骨”，設(shè)計(jì)“生活情境”（如“寫一件讓你感動(dòng)的小事”），指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化情節(jié)（如“把‘送傘’的過程分解為‘發(fā)現(xiàn)下雨—焦急等待—雨中相遇’”），運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)）。議論文寫作：“以理為綱，以例為目”，提供“思辨話題”（如“‘躺平’是消極還是清醒？”），指導(dǎo)學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)（“提出論點(diǎn)—分論點(diǎn)1（舉例：蘇軾的豁達(dá)）—分論點(diǎn)2（道理：辯證看待壓力）—總結(jié)”），運(yùn)用多樣論證（對(duì)比、引用）。3.古詩(shī)詞課設(shè)計(jì)“意象—意境—情感”的邏輯鏈，例如教學(xué)《登高》：先引導(dǎo)學(xué)生找出意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥），再描繪意境（蕭瑟凄涼的秋江圖），最后體悟情感（老病孤愁的悲愴）。運(yùn)用誦讀法（配樂讀、分層讀），讓學(xué)生通過節(jié)奏感受情感（如《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放，需讀得氣勢(shì)磅礴）。4.綜合性學(xué)習(xí)課圍繞“真實(shí)任務(wù)”設(shè)計(jì)，如“‘家鄉(xiāng)文化’調(diào)查活動(dòng)”，分為“分組選題（方言、民俗、名人）—實(shí)地調(diào)研（采訪、拍照）—成果展示（手抄報(bào)、演講）”三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與語文運(yùn)用能力。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與規(guī)范1.創(chuàng)新點(diǎn)：可在情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，例如教學(xué)《紅樓夢(mèng)》，創(chuàng)設(shè)“‘紅樓詩(shī)社’招募”情境，學(xué)生以“社員”身份賞析