深耕教育沃土，篤行專業(yè)成長——小學教師繼續(xù)教育學習心得站在教育改革的浪潮中，小學教師的專業(yè)成長從來不是“一勞永逸”的旅程。今年的繼續(xù)教育學習，于我而言，是一次跳出日常教學慣性、重新審視教育本質的契機。從新課標解讀到信息化教學實踐，從班級管理智慧到跨學科融合探索，每一場講座、每一次研討都像一把鑰匙，打開了我教學認知的新維度。一、理念更新：從“教知識”到“育素養(yǎng)”的認知躍遷新課標對“核心素養(yǎng)”的強調，讓我徹底告別了“知識點搬運工”的角色定位。在語文教學模塊的學習中，“學習任務群”的設計思路給我極大啟發(fā)。以往教《傳統(tǒng)節(jié)日》單元，我習慣逐課講解習俗、背誦古詩，但這次嘗試以“策劃一場班級民俗文化節(jié)”為核心任務，整合課文、口語交際、綜合性學習等內容。學生們分組調研節(jié)日起源、制作手抄報、編排民俗短劇，在實踐中不僅掌握了知識，更體會到傳統(tǒng)文化的溫度。數學課堂上，我開始關注“三會”素養(yǎng)（會用數學的眼光觀察、思維思考、語言表達），在《圖形的運動》教學中，設計“校園對稱之美”實踐活動，讓學生用相機記錄對稱建筑，用數學語言描述旋轉角度，學科知識與生活體驗的融合，讓課堂真正成為素養(yǎng)生長的土壤。二、技能迭代：讓教學工具與方法“活”起來信息化教學不再是“PPT代替板書”的簡單升級。學習希沃白板的互動功能后，我在《分數的初步認識》課堂上設計了“披薩分一分”的游戲：學生用觸屏筆拖動圖形分割，實時展示不同分法，錯誤操作會觸發(fā)“小提示”彈窗。這種沉浸式體驗讓抽象的概念變得可感，課堂參與度從60%提升到90%。微課制作的學習則解決了“課后輔導不均衡”的難題——針對易錯的“兩位數乘一位數”，我錄制了5分鐘的分步講解視頻，學生可根據需求反復觀看，作業(yè)正確率從78%提高到89%。更驚喜的是差異化教學策略：將數學作業(yè)分為“基礎闖關”（計算練習）、“進階挑戰(zhàn)”（解決問題）、“創(chuàng)意拓展”（數學繪本創(chuàng)作）三層，學生自主選擇的過程中，學困生找回了信心，學優(yōu)生也有了施展空間。三、管理進階：從“管紀律”到“育自主”的智慧轉型班級管理的學習讓我明白，最好的教育是喚醒學生的內驅力。面對“課間打鬧”的老問題，我借鑒“情境德育”方法，召開“假如我是小法官”主題班會：學生們扮演糾紛當事人、證人、法官，用情景劇還原沖突場景，再依據《班級公約》辯論裁決。這個過程中，他們不僅學會了換位思考，更主動提出“課間文明積分制”，自主設計了“閱讀角”“益智區(qū)”替代追逐打鬧。家校溝通也突破了“報喜報憂”的模式，我嘗試用“成長故事”代替成績匯報：給家長發(fā)語音，講述孩子課堂上的一個小進步（“今天小明主動幫同學講解錯題，眼神里的自信特別亮”），或分享一個教育細節(jié)（“小雨的作文里寫了媽媽的早餐，我建議她周末給媽媽做份早餐，把愛寫進生活里”）。這種充滿溫度的溝通，讓家長從“監(jiān)督者”變成了“同行者”。四、反思與向新：在生長中定義“好老師”學習越深入，越察覺自身的不足：跨學科教學的實踐還停留在“形式融合”，缺乏深度的項目式設計；對特殊學生的個性化指導，理論儲備仍顯薄弱。未來，我計劃以“校園植物觀察”為主題，聯(lián)動科學、美術、語文設計跨學科項目，讓學生在“植物成長日記”中融合多學科能力；同時閱讀《特殊兒童教育心理學》，向特教老師請教分層指導策略。我深知，教師的專業(yè)成長是一場“終身修行”，唯有把繼續(xù)教育的收獲轉化為日復一日的課堂實踐，把學生的笑臉與成長當作丈量進步的標尺，才能真正成為“心中有愛、眼里有光、