中小學(xué)班主任職責(zé)與工作實務(wù)清晨的教室里，班主任輕輕擦拭著“成長樹”展板上的灰塵，展板上貼著學(xué)生們的繪畫、書法作品，每一片“樹葉”都記錄著成長的痕跡。這一幕里，班主任既是班級秩序的守護者，也是學(xué)生心靈的滋養(yǎng)者——在基礎(chǔ)教育的生態(tài)中，班主任的角色如同精密的齒輪，串聯(lián)起學(xué)校、家庭與社會的教育合力，肩負著“育人育心”的專業(yè)使命。結(jié)合新時代教育要求與一線實踐經(jīng)驗，本文從職責(zé)定位、管理實務(wù)、家校協(xié)同、活動設(shè)計、自我成長五個維度，梳理班主任工作的專業(yè)路徑。一、職責(zé)定位：多維角色的專業(yè)認知班主任的職責(zé)并非單一的“班級管理員”，而是學(xué)生成長的引路人、家校協(xié)同的紐帶、教育活動的設(shè)計者，其核心職責(zé)圍繞“人的全面發(fā)展”展開：（一）班級管理的組織者：從秩序到文化的建構(gòu)班級管理的終極目標(biāo)不是“管住學(xué)生”，而是培養(yǎng)自主自律的班集體。例如，某初中班主任通過“班級公約共創(chuàng)會”，邀請學(xué)生分組討論“課堂、課間、作業(yè)”三大場景的行為準(zhǔn)則，最終形成包含“手機管理、互助學(xué)習(xí)、情緒表達”等條款的動態(tài)班規(guī)。這種“學(xué)生參與式”管理，既增強了規(guī)則的認同感，也培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識。（二）學(xué)生成長的引路人：學(xué)業(yè)、心理與生涯的陪伴學(xué)業(yè)指導(dǎo)：針對數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，設(shè)計“小目標(biāo)闖關(guān)”計劃（如一周掌握3個知識點），聯(lián)合學(xué)科教師開展“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對”；心理支持：對單親家庭學(xué)生建立“一對一導(dǎo)師制”，每周談心并記錄“情緒日記”，聯(lián)合心理教師開展“情緒管理”團體輔導(dǎo)；生涯啟蒙：小學(xué)班主任通過“職業(yè)體驗日”邀請家長分享工作，讓學(xué)生在“醫(yī)生問診”“工程師搭模型”中探索興趣。（三）家校社協(xié)同的紐帶：整合教育資源的橋梁（四）危機事件的應(yīng)對者：安全與心理的雙重守護從校園欺凌的預(yù)防（如“班級矛盾調(diào)解角”）到突發(fā)疾病的處置，班主任需建立“日常觀察—及時介入—家校聯(lián)動”的應(yīng)對流程。某小學(xué)班主任通過“班級日志”發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的隱性沖突，提前組織“友誼辯論賽”，化解了潛在的欺凌風(fēng)險。二、班級管理實務(wù)：從秩序到文化的進階路徑班級管理的核心是“激活人”而非“約束人”，需從“制度管控”轉(zhuǎn)向“文化浸潤”，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主”。（一）班級文化建設(shè)的實操方法物質(zhì)文化：教室布置需體現(xiàn)教育性，如“閱讀角”設(shè)置“好書推薦卡”，“榮譽墻”展示學(xué)生的進步瞬間（而非僅成績）；制度文化：采用“積分制+民主評議”管理，每周五開展“班級復(fù)盤會”，學(xué)生用“笑臉/哭臉”貼紙反饋規(guī)則合理性，動態(tài)調(diào)整；精神文化：通過“班級愿景共創(chuàng)會”，學(xué)生用繪畫、詩歌表達班級精神，如“向陽班”以向日葵為象征，提出“追光而遇，沐光而行”的口號。（二）學(xué)生個性化教育的落地策略建立“成長檔案袋”記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、社交表現(xiàn)，針對不同學(xué)生設(shè)計支持計劃：學(xué)困生：制定“階梯式目標(biāo)”（如從“作業(yè)完成率60%”到“80%”），聯(lián)合家長開展“每日15分鐘輔導(dǎo)”；學(xué)優(yōu)生：提供“拓展任務(wù)包”（如數(shù)學(xué)小課題、英語配音比賽），鼓勵參與學(xué)科競賽；特殊需求學(xué)生：對留守兒童，每月組織“親情連線”，邀請社區(qū)志愿者擔(dān)任“臨時家長”。（三）班級自主管理體系的構(gòu)建班干部培養(yǎng)：采用“競聘+輪崗”機制，明確“班長（統(tǒng)籌）、學(xué)習(xí)委員（組織晨讀）、紀律委員（記錄班級日志）”等職責(zé)，每周開展“班干部議事會”；小組合作學(xué)習(xí)：異質(zhì)分組（成績、性格互補），制定“小組公約”，設(shè)置“小組積分榜”（包含“合作度、參與度、進步度”），每周評選“最佳合作小組”。三、家校協(xié)同實務(wù)：從溝通到共育的深度融合家校關(guān)系的本質(zhì)是“同盟者”而非“監(jiān)督者”，需從“單向告知”轉(zhuǎn)向“雙向賦能”。（一）家校溝通的藝術(shù)與技巧日常溝通：用“三明治反饋法”（肯定+建議+鼓勵），例如：“小明這周課堂專注度提升了（肯定），如果作業(yè)書寫更工整會更好（建議），相信他能做到（鼓勵）”；家長會設(shè)計：避免“批評大會”，改為“成長分享會”，展示學(xué)生的“創(chuàng)意手工作品”“閱讀打卡記錄”，邀請家長分享“家庭教育小故事”；家訪的實效方法：提前預(yù)約，尊重家庭文化（如不隨意評價家庭布置），關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境（如書架、作息表），記錄“家庭教育資源清單”（如家長職業(yè)、特長），后續(xù)整合資源（如邀請醫(yī)生家長開展急救講座）。（二）家校共育活動的創(chuàng)新實踐親子任務(wù)設(shè)計：開展“家庭職業(yè)體驗日”（如“我當(dāng)一天小醫(yī)生”）、“親子共讀打卡”，促進代際溝通；家長志愿者體系：建立“家長助教團”，邀請家長參與課堂（如程序員家長講“編程啟蒙”）、活動策劃（如家長協(xié)助組織運動會）。四、教育活動設(shè)計：從班會到實踐的育人載體教育活動的價值在于“體驗中成長”而非“說教中灌輸”，需從“形式化活動”轉(zhuǎn)向“沉浸式育人”。（一）主題班會的“三階設(shè)計法”課前調(diào)研：通過問卷、談話了解學(xué)生困惑，如“手機管理”班會前，調(diào)研學(xué)生“手機使用時長、困擾場景”；課中互動：采用情景劇、辯論賽、案例分析，如“誠信考場”班會，學(xué)生演繹“作弊被抓”的后果，討論“誠信的價值”；課后延伸：設(shè)計“行動任務(wù)”，如“一周手機自律挑戰(zhàn)”，學(xué)生每日記錄使用時長，班主任跟蹤反饋。（二）實踐活動的育人價值挖掘勞動教育：校園種植園實行“班級承包制”，學(xué)生記錄“種植日志”（如“向日葵從發(fā)芽到開花的60天”），豐收后組織義賣，所得捐給公益組織；社會實踐：走進博物館、養(yǎng)老院，設(shè)計“觀察-訪談-反思”任務(wù)單（如“采訪養(yǎng)老院老人的童年游戲”），培養(yǎng)社會責(zé)任感。五、班主任的自我成長與心理調(diào)適班主任的職業(yè)生命在于“成長中幸?！倍恰跋闹芯氲　保鑿摹敖?jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“專業(yè)型”，從“壓力承載者”轉(zhuǎn)向“情緒管理者”。（一）專業(yè)能力提升路徑學(xué)習(xí)共同體：加入班主任工作室，參與“案例研討沙龍”，分享“學(xué)生沖突調(diào)解”“家校矛盾處理”的經(jīng)驗；閱讀與寫作：研讀《班主任工作漫談》《給教師的建議》，撰寫“教育敘事”（如《我和“小刺頭”的30天》），反思實踐中的得與失。（二）心理調(diào)適與職業(yè)幸福情緒管理：每日“5分鐘冥想”，記錄“幸福小事”（如學(xué)生的暖心留言：“老師，您今天的笑容像太陽”）；邊界意識：合理規(guī)劃工作與生活，設(shè)置家校溝通的“專屬時段”（如19:00-21:00），避免“24小時在線”。結(jié)語：育人育心，做學(xué)生成長的“重要他人”班主任的工作如同“在時光里播種”，每一次談心、每一場班會、每一次家校溝通，都在潛移默化