站在學(xué)年的終點(diǎn)回望，作為七年級(jí)（3）班的班主任，我在班級(jí)管理、學(xué)生成長(zhǎng)與家校協(xié)同的交織中，見證了一群少年從懵懂到篤定的蛻變。這一年，我以“喚醒內(nèi)驅(qū)力，共育成長(zhǎng)力”為工作主線，在規(guī)范與溫度、約束與支持的平衡中，探索適合初中生身心特點(diǎn)的班級(jí)育人路徑，現(xiàn)將主要工作梳理如下：一、班級(jí)管理：從“他律”到“自律”的生長(zhǎng)型生態(tài)構(gòu)建班級(jí)管理的核心，是讓規(guī)則成為習(xí)慣的土壤，讓自主成為成長(zhǎng)的養(yǎng)分。本學(xué)年，我嘗試打破“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，以“契約化管理”為抓手，推動(dòng)班級(jí)從“被動(dòng)服從”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)共建”。（一）規(guī)則共建：讓學(xué)生成為班級(jí)的“立法者”開學(xué)首周，我組織“班級(jí)公約聽證會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合初中生活的新挑戰(zhàn)（如學(xué)科增多、自主時(shí)間延長(zhǎng)），分組討論“課堂、作業(yè)、值日、交往”四大領(lǐng)域的行為準(zhǔn)則。最終形成的《班級(jí)公約》，既保留“課堂不得交頭接耳”等剛性要求，也納入“每月為同桌準(zhǔn)備一次小驚喜”等溫暖條款。公約實(shí)施后，我設(shè)置“班級(jí)法庭”，由學(xué)生輪流擔(dān)任“法官”“律師”，對(duì)違紀(jì)行為開展“模擬審判”，讓規(guī)則教育從“說教”變?yōu)椤绑w驗(yàn)”。（二）文化浸潤(rùn)：用細(xì)節(jié)喚醒集體歸屬感教室是學(xué)生的“精神家園”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生打造“三維文化空間”：墻面文化以“成長(zhǎng)樹”為核心，每位學(xué)生的照片化作“樹葉”，葉脈標(biāo)注學(xué)期目標(biāo)；角落文化設(shè)置“解憂信箱”，學(xué)生可匿名投遞煩惱或建議，每周班會(huì)集體“拆信答疑”；活動(dòng)文化則通過“月度主題周”（如“詩詞周”“科學(xué)周”“運(yùn)動(dòng)周”），讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生找到展示舞臺(tái)。在“科學(xué)周”的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，曾因調(diào)皮被批評(píng)的小林，憑借“自制凈水器”的創(chuàng)意獲得一等獎(jiǎng)，班級(jí)掌聲里，我看到他眼中久違的光彩。（三）干部賦能：讓“小領(lǐng)袖”成為管理的“合伙人”我推行“雙軌班干部制”：一方面，通過“競(jìng)聘+輪崗”選拔班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等核心崗位，要求干部每周提交“管理日志”，記錄班級(jí)問題與改進(jìn)建議；另一方面，設(shè)立“學(xué)科組長(zhǎng)”“情緒委員”等特色崗位，讓性格內(nèi)向的小宇負(fù)責(zé)“課間降噪監(jiān)督”，他從最初的羞澀提醒，到后來能組織同學(xué)開展“安靜閱讀角”活動(dòng)，自信心顯著提升。期末時(shí)，班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)自主策劃了“成長(zhǎng)表彰會(huì)”，為每位同學(xué)頒發(fā)“專屬獎(jiǎng)狀”（如“最佳進(jìn)步星”“暖心小天使”），儀式感中傳遞著“人人都是班級(jí)主人”的信念。二、學(xué)生成長(zhǎng)：從“單一評(píng)價(jià)”到“多元賦能”的個(gè)性化滋養(yǎng)初中生正處于自我認(rèn)知的關(guān)鍵期，我始終堅(jiān)信：每個(gè)孩子都有獨(dú)特的“成長(zhǎng)密碼”，教育的責(zé)任是幫他們找到并激活它。（一）學(xué)業(yè)支持：分層施策，讓“每朵花”都有綻放的節(jié)奏針對(duì)班級(jí)學(xué)業(yè)分層明顯的特點(diǎn)，我構(gòu)建了“三階輔導(dǎo)體系”：基礎(chǔ)層（學(xué)困生）采用“小目標(biāo)闖關(guān)”，比如為數(shù)學(xué)薄弱的小萱制定“每日一道幾何題”計(jì)劃，每周驗(yàn)收進(jìn)步；進(jìn)階層（中等生）推行“師徒結(jié)對(duì)”，讓學(xué)優(yōu)生與中等生組成“學(xué)習(xí)共同體”，通過“講題打卡”互相促進(jìn)；拔高層（學(xué)優(yōu)生）則成立“學(xué)科興趣小組”，邀請(qǐng)校外專家開展“數(shù)學(xué)建?！薄坝⒄Z辯論”等拓展課程。本學(xué)期期末，班級(jí)優(yōu)秀率提升12%，學(xué)困生的及格率從65%增至88%。（二）心理護(hù)航：接住情緒，陪少年穿越“心理雨季”青春期的情緒波動(dòng)，需要“看見”與“共情”。我在班會(huì)課設(shè)置“情緒氣象站”，讓學(xué)生用“晴、多云、雨、雷暴”標(biāo)注心情，并分享背后的故事。一次，小琪的“雷暴”卡片引發(fā)討論，原來她因父母爭(zhēng)吵感到焦慮。我隨即開展“家庭溝通情景劇”，讓學(xué)生扮演不同角色，探討矛盾化解的方法。課后，我聯(lián)合心理老師為小琪制定“情緒管理手冊(cè)”，并與家長(zhǎng)溝通調(diào)整家庭氛圍。如今，小琪的“天氣”多了暖陽，還主動(dòng)成為班級(jí)“心理委員”，幫助其他同學(xué)。（三）素養(yǎng)拓展：跳出“分?jǐn)?shù)”，讓成長(zhǎng)有更多可能我鼓勵(lì)學(xué)生“在熱愛里發(fā)光”：為喜歡繪畫的小藝舉辦“個(gè)人畫展”，展出她的校園主題插畫；支持籃球愛好者組建“班級(jí)籃球隊(duì)”，邀請(qǐng)退役運(yùn)動(dòng)員指導(dǎo)訓(xùn)練；組織“校園職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生采訪校工、廚師、保安，撰寫《平凡崗位的力量》。這些活動(dòng)中，不少原本“成績(jī)平平”的學(xué)生找到了價(jià)值感——曾因厭學(xué)被批評(píng)的小濤，在“職業(yè)體驗(yàn)”后立志成為廚師，主動(dòng)申請(qǐng)加入學(xué)校食堂幫廚，學(xué)習(xí)態(tài)度也悄然轉(zhuǎn)變。三、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“情感共鳴”的育人共同體搭建教育從來不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家校的“交響樂”。本學(xué)年，我著力打破“家長(zhǎng)會(huì)報(bào)分?jǐn)?shù)”“微信群發(fā)通知”的刻板模式，構(gòu)建“三維溝通網(wǎng)”。（一）日常溝通：用“溫度”替代“任務(wù)感”我建立“家校溝通手冊(cè)”，為每位學(xué)生設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)檔案”，每周記錄“閃光點(diǎn)+待改進(jìn)”（如“小軒本周主動(dòng)幫同學(xué)講解物理題，但作業(yè)書寫需加強(qiáng)”），通過私信反饋給家長(zhǎng)。同時(shí)，我堅(jiān)持“每月家訪2-3戶”，帶著“觀察日記”走進(jìn)家庭：在小佳家，我發(fā)現(xiàn)她的繪畫天賦源于母親的啟蒙，便建議家長(zhǎng)送她參加專業(yè)培訓(xùn)；在單親家庭的小浩家，我與父親溝通“青春期男孩的陪伴方式”，制定“周末父子運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”。這些“私人訂制”的溝通，讓家長(zhǎng)感受到“老師真的懂我的孩子”。（二）主題共育：讓家長(zhǎng)從“旁觀者”變“參與者”我策劃了“家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”系列活動(dòng)：邀請(qǐng)教育專家開展“青春期溝通技巧”講座；組織“親子職業(yè)體驗(yàn)”，讓家長(zhǎng)和孩子互換角色（如家長(zhǎng)體驗(yàn)“一天學(xué)生”，孩子體驗(yàn)“一天家長(zhǎng)”）；舉辦“家庭故事匯”，讓家長(zhǎng)分享教育心得。在“親子職業(yè)體驗(yàn)”中，當(dāng)家長(zhǎng)體驗(yàn)“早自習(xí)領(lǐng)讀”的手忙腳亂，孩子體驗(yàn)“做早餐、送孩子上學(xué)”的瑣碎時(shí)，不少家庭的矛盾悄然化解，一位家長(zhǎng)在反饋中寫道：“原來孩子的‘磨蹭’背后，是我從未察覺的壓力。”（三）特殊支持：為“困境家庭”點(diǎn)亮微光班級(jí)有3名留守兒童、2名單親家庭學(xué)生，我聯(lián)合社區(qū)、公益組織為他們提供“暖心包”（含書籍、學(xué)習(xí)用品、心理疏導(dǎo)券）。針對(duì)沉迷手機(jī)的小陽（父母常年在外），我與他約定“周末手機(jī)托管”，并邀請(qǐng)他擔(dān)任班級(jí)“新媒體小編”，負(fù)責(zé)公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)，將興趣轉(zhuǎn)化為責(zé)任。如今，小陽的手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)從每天5小時(shí)減至1小時(shí)，還學(xué)會(huì)了用視頻記錄班級(jí)生活。四、反思與展望：在“破與立”中奔赴新的成長(zhǎng)回望這一年，班級(jí)獲得“校級(jí)文明班級(jí)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一”等榮譽(yù)，但我清醒地認(rèn)識(shí)到不足：個(gè)別學(xué)生的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化仍需耐心（如小峰的課堂違紀(jì)偶有反復(fù)），家校溝通的精準(zhǔn)度有待提升（部分家長(zhǎng)的教育理念仍較傳統(tǒng)），班級(jí)活動(dòng)的系統(tǒng)性還需加強(qiáng)（主題周的持續(xù)性不足）。未來，我計(jì)劃：1.優(yōu)化“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”，引入“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，為特殊學(xué)生匹配校內(nèi)導(dǎo)師一對(duì)一幫扶；2.開發(fā)“家校共育微課程”，通過短視頻、案例分析，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育方法