二年級語文部編版第七單元教案設計一、單元教材解讀：在想象中觸摸自然與童話的溫度本單元以“奇妙的自然與童話”為主題，編排《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》及《語文園地七》。古詩以凝練語言勾勒奇幻自然，童話以豐富想象塑造靈動角色，共同指向核心語文要素：朗讀課文，想象畫面，感受自然之美與童話的奇妙；學習對話的不同表達形式，積累“的”字短語，體會“把”“被”字句的語義關聯。教材編排遵循低年級認知規(guī)律：《夜宿山寺》《敕勒歌》從“夸張想象”“實景想象”打開自然之窗；《霧在哪里》以“淘氣霧”串聯想象游戲；《雪孩子》在溫情故事中滲透“犧牲與成長”的哲思。語文園地通過“職業(yè)識字”“句式練習”“古詩積累”，實現“工具性”與“人文性”的融合。二、單元教學目標：三維進階，夯實語文素養(yǎng)（一）知識與能力目標1.認識40個生字，會寫26個漢字；掌握“敢、驚、陰”等字的書寫規(guī)律，理解“宿、穹、融”等字的字義。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《夜宿山寺》《敕勒歌》《數九歌》；分角色朗讀童話對話，體會語氣變化。3.學習“把”“被”字句轉換（如“霧把大海藏了起來”→“大海被霧藏了起來”）；積累“的”字短語（如“雪白的小花”“茂密的森林”）。（二）過程與方法目標1.通過“圖文對照、生活聯想、角色扮演”，展開想象，感受詩句與童話的畫面感。2.對比“提示語在前、中、后”的對話形式，模仿創(chuàng)作簡單的人物對話。3.結合“識字加油站”，聯系生活經驗拓展職業(yè)類漢字的學習。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受自然景觀的壯美（《敕勒歌》）、童話角色的純真（《霧在哪里》）與善良（《雪孩子》），激發(fā)對自然與文學的熱愛。2.初步養(yǎng)成“觀察—想象—表達”的思維習慣，培養(yǎng)想象力與同理心。三、分課時教學設計：深耕文本，落實語文要素（一）《古詩二首》（2課時）第1課時：《夜宿山寺》——在夸張中仰望“危樓”教學目標：認讀“宿、寺、?！钡?個生字，會寫“危、敢、驚”3字；朗讀古詩，感受“危樓之高”的夸張想象，背誦全詩。教學過程：1.情境導入：播放“星空夜景”視頻，提問：“如果站在很高的樓上，你會和星星有怎樣的互動？”引出課題。2.識字解意：字理識字：“宿”（甲骨文像人在屋里睡在席子上，理解“住宿”；“寺”聯系“寺廟”，感知建筑特點。語境解詞：“危樓”（結合圖片，明確“?！惫帕x為“高”，而非“危險”）。3.朗讀悟境：節(jié)奏指導：“危樓/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高聲語，恐驚/天上人。”（斜線劃分節(jié)奏，體會韻律）。想象補白：“‘手可摘星辰’是真的能摘到嗎？詩人為什么這樣寫？”（引導體會夸張手法，感受山寺之高）。4.寫字指導：“?！保喊氚鼑Y構，“?”（刀部變形）與“厄”的比例；“敢”：橫畫間距均勻，“攵”的捺畫舒展。第2課時：《敕勒歌》——在遼闊中沉醉“草原”教學目標：認讀“敕、勒、穹”等7個生字，會寫“陰、似、野”3字；朗讀民歌，想象草原“天高地闊”的畫面，背誦全詩。教學過程：1.情境喚醒：播放《敕勒川》歌曲，展示草原圖片，提問：“你眼中的草原是什么樣的？”2.識字通關：形聲字規(guī)律：“穹、廬、蒼”（形旁表義：“穴”與房屋、“艸”與草木）。多音字辨析：“野”（yě，“四野”；拓展“野外、田野”）。3.朗讀品境：層次朗讀：先讀準“天似穹廬，籠蓋四野”（“野”讀yǎ，結合注釋理解“遼闊的原野”），再讀“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”（重讀“蒼蒼、茫茫”，感受草原的遼闊）。畫面還原：用彩筆在課本插圖旁補畫“風吹草低”的動態(tài)場景，分享想象（如“草兒彎下腰，牛羊露出了腦袋”）。（二）《霧在哪里》（2課時）第1課時：淘氣的霧——在藏與現中感知童趣教學目標：認讀“霧、淘、頑”等12個生字，會寫“于、論、岸”3字；梳理霧“藏東西”的線索，朗讀對話體會淘氣語氣。教學過程：1.謎語導入：“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。（打一自然現象）”引出“霧”。2.識字游戲：偏旁歸類：“霧、露、霜”（雨字頭，與天氣有關）；“淘、頑、躲”（左中右結構，與動作、性格有關）。生活聯想：“淘氣”（聯系孩子調皮的場景，用“淘氣的____”造句）。3.文本梳理：默讀課文，圈出霧“藏了什么”（大海、天空、太陽、海岸、城市），用“霧把____藏了起來，____”的句式填空。第2課時：想象的霧——在表達中拓展思維教學目標：學習“把”“被”字句轉換；模仿課文句式，想象霧的新“藏法”，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教學過程：1.句式遷移：例句對比：“霧把大海藏了起來”→“大海被霧藏了起來”（圈出“把”“被”，發(fā)現施動者與受動者的位置變化）。小練筆：用“____把____”“____被____”改寫句子（如“雪孩子把火撲滅了”→“火被雪孩子撲滅了”）。2.想象拓展：小組合作：“如果霧來到校園/森林，它會藏起什么？”用“霧把____藏了起來，無論是____，還是____，都____”的句式創(chuàng)作，全班分享（如“霧把操場藏了起來，無論是跑道、籃球架，還是玩耍的小朋友，都看不見了”）。（三）《雪孩子》（2課時）第1課時：溫暖的故事——在情節(jié)中走進雪孩子教學目標：認讀“融、剩、柴”等15個生字，會寫“旺、旁、渾”3字；梳理故事脈絡（堆雪人—遇火災—救白兔—變白云），朗讀對話體會情感。教學過程：1.情境入境：展示“雪人堆雪孩子”的手工視頻，提問：“如果你是小白兔，會和雪孩子做什么游戲？”2.識字突破：動作識字：“柴、燒、漸”（模仿“抱柴、點火、水漸漸蒸發(fā)”的動作，理解字義）。聯系生活：“融化”（結合“雪糕融化”的經驗，區(qū)分“融、熔、溶”）。3.脈絡梳理：自主閱讀，用“△”標出關鍵情節(jié)（堆雪人、玩游戲、著火、救援、化云），同桌互講“雪孩子的一天”。第2課時：永恒的美好——在想象中感悟成長教學目標：積累“的”字短語，體會雪孩子的善良；續(xù)編故事，感受“犧牲與重生”的溫暖。教學過程：1.短語積累：圈出課文中的“的”字短語（“雪白的小花”“美麗的白云”“燙人的火”），仿照說短語（“____的____”，如“柔軟的草地”“甜甜的糖果”）。2.精讀悟情：聚焦“救白兔”段落：“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外?！碧釂枺骸皬摹疀_、冒、找、抱、跑’中，你看到了一個怎樣的雪孩子？”（引導體會勇敢、善良）。3.想象續(xù)編：出示結尾：“瞧，太陽曬著曬著，他變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！崩m(xù)編：“白云會對小白兔說什么？小白兔會怎樣紀念雪孩子？”（如“白云飄到小白兔窗前，悄悄說：‘別難過，我會一直陪著你?！“淄妹磕甓於紩岩粋€雪孩子，給他講春天的故事?！保ㄋ模墩Z文園地七》（2課時）第1課時：識字·表達——在生活中拓展語文教學目標：認識“廚、師、郵”等10個職業(yè)類漢字；掌握“把”“被”字句轉換，模仿對話提示語的不同形式。教學過程：1.識字加油站：生活聯結：展示“廚師做飯、醫(yī)生看病、消防員滅火”的圖片，認讀“廚、醫(yī)、消”等字，用“我知道____是____（職業(yè)），他們____（做什么）”說話。2.字詞句運用：句式鞏固：完成課本“把”“被”句練習，交流發(fā)現（如“施動者在前用‘把’，受動者在前用‘被’”）。對話模仿：分析課文中“提示語在前、中、后”的不同形式，模仿寫一句對話（如“‘媽媽，我回來了！’小明放下書包說?！保?。第2課時：展示·積累——在實踐中提升素養(yǎng)教學目標：分享識字方法，培養(yǎng)自主識字能力；背誦《數九歌》，了解節(jié)氣文化；親子共讀《風》，感受詩歌的想象之美。教學過程：1.展示臺：小組交流“我的識字妙招”（如“編兒歌：‘一人一張口，口下長只手（拿）’”“猜謎語：‘山上有山山連山（出）’”），評選“識字小達人”。2.日積月累：朗讀《數九歌》，圈出表示天氣的詞（“冰上走、沿河看柳”），結合節(jié)氣圖理解“一九二九”的時間順序，背誦全詩。四、單元評價與拓展：多元聯動，深化語文實踐（一）評價方式1.過程性評價：觀察課堂朗讀、角色扮演、句式練習的參與度，記錄“想象表達星級表”（☆☆☆為優(yōu)，☆☆為良，☆為需努力）。2.成果性評價：書面作業(yè)：完成“的”字短語積累卡、“把”“被”句改寫練習；實踐作業(yè)：“童話創(chuàng)編”（續(xù)寫《霧在哪里》或《雪孩子》）、“古詩配畫”（《敕勒歌》或《夜宿山寺》）。（二）拓展活動1.主題活動：“童話王國故事會”：學生分組表演《霧在哪里》《雪孩子》，評選“最佳小演員”?！白匀挥^察日記”：連續(xù)一周觀察天氣變化（如霧、雪、風），用圖畫+文字記錄，分享“我的自然發(fā)現”。2.跨學科融合：美術：畫“我心中的雪孩子”“草原風光”；科學：探究“霧、雪的形成原因”，制作“水的旅行”手抄報。五、教學反思與建議：以生為本，優(yōu)化課堂生態(tài)（一）反思要點1.想象能力的培養(yǎng)是否充分？需關注“學困生”的畫面聯想，可通過“實物觀察+動畫輔助”降低難度。2.生字教學的趣味性是否足夠？可增加“漢字演變動畫”“識字闖關游戲”，避免機械重復。（二）教學建議1.資源整合：利用“學習