幼兒園科學啟蒙教學設計實例引言：科學啟蒙，點亮幼兒的好奇之眼幼兒對世界的認知始于直接感知、實際操作與親身體驗。幼兒園科學啟蒙教育的核心，是追隨幼兒的興趣，創(chuàng)設生活化、游戲化的探究情境，讓他們在“玩中學”中感受科學現(xiàn)象的奇妙，逐步形成觀察、提問、驗證的科學思維雛形。以下結合實踐案例，闡述科學啟蒙教學設計的路徑與方法。一、教學設計的核心理念與原則（一）幼兒為本：追隨興趣，基于已有經(jīng)驗科學活動應從幼兒的生活經(jīng)驗與興趣點出發(fā)（如泡泡、影子、種子等日?，F(xiàn)象），尊重他們的好奇心與探究欲，讓學習自然發(fā)生。（二）探究導向：體驗“做中學”，經(jīng)歷科學過程通過“觀察—提問—嘗試—總結”的探究循環(huán)，讓幼兒親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程（如探索泡泡形狀、種子生長），而非直接灌輸知識。（三）生活化聯(lián)結：從生活來，到生活去選擇貼近幼兒生活的材料與問題（如廚房的洗潔精、自然的種子），讓科學探究回歸生活應用（如種植的蔬菜可用于食育活動）。二、科學啟蒙教學設計實例（一）活動一：神奇的泡泡——探究形狀與表面張力1.設計背景幼兒對泡泡的追逐、觸摸充滿興趣，“為什么不同工具吹出的泡泡都是圓形？”這一問題蘊含“表面張力”的科學原理，適合通過操作感知。2.活動目標認知：發(fā)現(xiàn)泡泡的形狀規(guī)律，初步感知“水的表面想抱在一起”的現(xiàn)象（表面張力生活化解釋）；技能：嘗試用多種材料（鐵絲框、紗布、吸管等）制作泡泡器，學習觀察與描述泡泡特征；情感：激發(fā)對科學現(xiàn)象的好奇心，體驗合作探究的樂趣。3.活動準備材料：洗潔精、水、托盤（裝泡泡液）、不同形狀的鐵絲框（正方形、三角形、圓形等）、吸管、舊牙刷、紗布；環(huán)境：戶外草坪或室內寬敞區(qū)域（避免風大影響）。4.活動過程情境導入：“泡泡精靈來做客啦！誰能把它請出來？”教師示范用吸管吹泡泡，引發(fā)幼兒興趣。自由探索：幼兒自主選擇工具吹泡泡，教師觀察并提問：“你用的工具是什么形狀？吹出的泡泡是什么形狀？”鼓勵幼兒用語言描述。聚焦問題：“為什么三角形的工具吹出的泡泡是圓的？”引導幼兒對比不同工具的泡泡形狀，用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)。深度探究：提供紗布、舊牙刷等材料，探索“怎么吹出大泡泡/很多小泡泡”，嘗試用身體（如手圈成環(huán)、多人拉手）做泡泡器。分享總結：幼兒展示發(fā)現(xiàn)，教師用簡單語言解釋：“泡泡里的水寶寶想緊緊抱在一起，所以變成圓圓的啦！”5.活動延伸家庭任務：和家長用飲料瓶環(huán)、樹葉等材料制作泡泡器，探索更多吹泡泡的方法；區(qū)域活動：科學區(qū)投放泡泡液和工具，探究泡泡的顏色（添加顏料）、持久性（不同液體配比）。（二）活動二：種子的秘密——觀察植物生長的生命過程1.設計背景幼兒對“種子如何變成植物”充滿好奇，種植活動能培養(yǎng)耐心與觀察力，理解生物的生長規(guī)律。2.活動目標認知：認識常見種子的外形、內部結構，了解植物生長需要的條件；技能：學習種植、澆水、記錄的方法，能用圖畫記錄種子的生長變化；情感：萌發(fā)對生命的尊重與愛護，體驗照顧生命的責任感。3.活動準備材料：多種種子（黃豆、綠豆、花生等）、放大鏡、透明塑料杯、濕紙巾、土壤、小鏟子、種植日記（畫紙+彩筆）；環(huán)境：自然角或戶外種植區(qū)，提前布置“種子博物館”展示不同種子。4.活動過程神秘盒子導入：“魔法盒子里的東西能長出小花小草，猜猜是什么？”幼兒摸種子、猜名稱，激發(fā)探究欲。種子探秘：用放大鏡觀察種子外形（顏色、紋理），分組解剖浸泡后的種子（如黃豆），觀察胚根、胚芽，教師輔助講解“種子寶寶的小芽”。種植實踐：幼兒選擇種子，用兩種方式種植（水培：濕紙巾+塑料杯；土培：土壤+花盆），貼上名字標簽。觀察記錄：發(fā)放種植日記，每周固定時間觀察并畫圖記錄（種子→發(fā)芽→長葉），教師引導提問：“你的種子喝了水，有什么變化？”經(jīng)驗分享：每周五開展“種子成長故事會”，幼兒分享發(fā)現(xiàn)，討論“為什么有的種子長得快？”（聯(lián)系光照、水分等因素）。5.活動延伸自然角拓展：種植大蒜、胡蘿卜頭，對比根和莖的生長部位；語言活動：創(chuàng)編“種子旅行記”的故事，畫成繪本；家園共育：請家長帶幼兒觀察小區(qū)植物，尋找不同的種子傳播方式（如蒲公英、蒼耳）。（三）活動三：光影魔術師——探索光與影的奇妙關系1.設計背景影子是幼兒日?？梢姷默F(xiàn)象，通過操作光源、遮擋物，能直觀感知影子的形成與變化，培養(yǎng)空間思維。2.活動目標認知：知道影子產(chǎn)生的條件（光、遮擋物、屏），發(fā)現(xiàn)影子會隨光源位置變化而改變；技能：嘗試用手電筒、玩偶等材料創(chuàng)造影子，學習用語言描述影子特征；情感：感受光影游戲的樂趣，激發(fā)對光學現(xiàn)象的探索欲望。3.活動準備材料：手電筒（每人1個）、各種玩偶、白色幕布（或墻面）、透明塑料片（彩色）、鏤空卡片（星星、月亮）；環(huán)境：暗室或拉上窗簾的活動室，營造光影效果。4.活動過程游戲導入：“天黑啦，我們來玩手影游戲吧！”教師示范手影（小狗、小鳥），幼兒模仿，感知“手擋住光就有影子”。探索發(fā)現(xiàn)：幼兒用手電筒照射玩偶，觀察影子的形成，提問：“怎么讓影子變大/變??？”引導移動手電筒（近大遠?。?、玩偶（前后移動）。光影實驗：提供鏤空卡片和透明塑料片，探索“彩色的影子”“形狀的影子”，嘗試組合材料（如用星星卡片和動物玩偶，創(chuàng)造“星星動物”的影子）。創(chuàng)意劇場：分組合作，用玩偶、手電筒和幕布表演“影子小劇場”，創(chuàng)編簡單劇情（如“小兔子的一天”），其他幼兒猜劇情?？偨Y提升：討論“什么時候影子會出現(xiàn)？”（白天太陽下、晚上燈光下），教師用簡單圖示解釋影子形成的原理（光→遮擋物→屏）。5.活動延伸戶外探索：晴天帶幼兒觀察自己的影子，玩“踩影子”游戲，記錄不同時間影子的長度變化；美工活動：用影子拓印的方法創(chuàng)作美術作品（手電筒照射玩偶，在紙上描影子輪廓，添畫背景）；科學區(qū)：投放平面鏡、三棱鏡，探索光的反射、折射現(xiàn)象（如“彩虹是怎么來的”）。三、科學啟蒙教學設計的關鍵要點（一）材料選擇：安全、低結構、生活化選用廚房的調料、自然的樹枝、廢舊瓶罐等材料，支持幼兒多元探索（如用吸管、鐵絲框吹泡泡，用種子、土壤種植）。（二）教師角色：觀察者、引導者、支持者觀察幼兒的興趣點與困惑，捕捉教育契機；提出開放性問題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果……會怎樣？”），引導深入探究；提供材料、創(chuàng)設安全的探究環(huán)境（如暗室、種植區(qū)），支持幼兒嘗試。（三）評價方式：過程性評價為主關注幼兒的探究態(tài)度（是否專注、主動）、操作能力（能否嘗試多種方法）、表達能力（能否描述發(fā)現(xiàn)），用照片、視頻、幼兒的記錄（圖畫、語言）作為評價依據(jù)。（四）家園協(xié)同：形成教育合力鼓勵家長參與科學啟蒙，如“家庭科學小任務”（探索冰箱里的冰、廚房的溶解現(xiàn)象），分享幼兒的探究故事，延伸學習場景。結語：讓科學啟