一、教學(xué)背景分析：為何要指導(dǎo)天氣觀察日記？演講人目錄教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度下的成長(zhǎng)追蹤教學(xué)實(shí)施路徑：從“不會(huì)觀察”到“主動(dòng)記錄”的階梯式指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的具體拆解教學(xué)背景分析：為何要指導(dǎo)天氣觀察日記？總結(jié)與展望：天氣觀察日記的教育意義再思考543212025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《天氣的觀察日記指導(dǎo)》課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的根須，要深深扎進(jìn)兒童與自然的互動(dòng)中。天氣觀察日記，正是打開(kāi)這扇自然之門(mén)的鑰匙——它不僅是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的實(shí)踐要求，更是培養(yǎng)兒童科學(xué)觀察能力、記錄習(xí)慣與實(shí)證思維的重要載體。今天，我將以“天氣的觀察日記指導(dǎo)”為主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。01教學(xué)背景分析：為何要指導(dǎo)天氣觀察日記？1課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)指向《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”中明確提出：“3-4年級(jí)學(xué)生需認(rèn)識(shí)天氣的基本特征，能用簡(jiǎn)單工具測(cè)量氣溫、風(fēng)向等氣象要素，并能用圖表、文字等方式記錄天氣變化?！碧鞖庥^察日記作為“記錄天氣變化”的綜合實(shí)踐載體，直接指向“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——通過(guò)持續(xù)觀察，學(xué)生將學(xué)會(huì)用科學(xué)方法獲取數(shù)據(jù)；通過(guò)真實(shí)記錄，逐步形成尊重事實(shí)的態(tài)度；通過(guò)關(guān)注天氣與生活的聯(lián)系，理解科學(xué)與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)。2三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)“三強(qiáng)三弱”：對(duì)直觀事物的興趣強(qiáng)，對(duì)抽象概念的理解弱；對(duì)短期任務(wù)的執(zhí)行力強(qiáng)，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持的耐力弱；對(duì)生活現(xiàn)象的感知強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)象背后規(guī)律的歸納弱。天氣觀察日記的“日常性”“實(shí)踐性”與“趣味性”，恰好能契合這一階段的認(rèn)知需求——用每天10分鐘的“小觀察”，積累成一學(xué)期的“大發(fā)現(xiàn)”，在具體操作中完成從“現(xiàn)象感知”到“規(guī)律探索”的思維躍升。3教學(xué)現(xiàn)狀與痛點(diǎn)在過(guò)往教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成天氣觀察日記時(shí)普遍存在三大問(wèn)題：其一，觀察“碎片化”，僅記錄“晴”“雨”等簡(jiǎn)單現(xiàn)象，忽略風(fēng)速、云量等細(xì)節(jié)；其二，記錄“模板化”，內(nèi)容多為“今天晴天，我很開(kāi)心”的情感表達(dá)，缺乏科學(xué)要素；其三，堅(jiān)持“短期化”，前3天熱情高漲，1周后逐漸松懈，半月后大多放棄。這提示我們：指導(dǎo)不能停留在“布置任務(wù)”層面，而需構(gòu)建“方法支架-興趣驅(qū)動(dòng)-習(xí)慣養(yǎng)成”的完整支持體系。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的具體拆解教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的具體拆解基于課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)痛點(diǎn)，我將本次教學(xué)的三維目標(biāo)細(xì)化如下：1知識(shí)與技能目標(biāo)1能準(zhǔn)確識(shí)別并描述5種以上常見(jiàn)云的形態(tài)（如卷云、積云、層云）；2掌握氣溫（℃）、風(fēng)向（8個(gè)基本方向）、風(fēng)力（蒲福風(fēng)力等級(jí)0-3級(jí)）的測(cè)量與記錄方法；3理解天氣觀察日記的基本結(jié)構(gòu)（時(shí)間、天氣要素、現(xiàn)象描述、生活關(guān)聯(lián)）。2過(guò)程與方法目標(biāo)1通過(guò)“觀察-記錄-分析”的完整流程，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本步驟；2學(xué)會(huì)用表格、符號(hào)、簡(jiǎn)短文字等多元方式記錄天氣數(shù)據(jù)，提升信息整理能力；3在小組交流中，初步嘗試從連續(xù)的觀察記錄中歸納天氣變化規(guī)律（如“連續(xù)3天多云后常下雨”）。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)天氣現(xiàn)象的好奇心與探究欲，養(yǎng)成“每日觀察”的科學(xué)習(xí)慣；體會(huì)天氣與生活的密切聯(lián)系（如雨天影響出行、晴天適合晾曬），增強(qiáng)關(guān)注自然的社會(huì)責(zé)任感；在長(zhǎng)期記錄中感受堅(jiān)持的意義，培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的實(shí)證意識(shí)。特別說(shuō)明：目標(biāo)設(shè)定緊扣“最近發(fā)展區(qū)”，既包含可量化的技能要求（如識(shí)別云的形態(tài)），也融入隱性的態(tài)度培養(yǎng)（如堅(jiān)持記錄），確?！爸R(shí)習(xí)得”與“素養(yǎng)發(fā)展”同步推進(jìn)。03教學(xué)實(shí)施路徑：從“不會(huì)觀察”到“主動(dòng)記錄”的階梯式指導(dǎo)1前置準(zhǔn)備：工具與認(rèn)知的雙奠基1.1教師準(zhǔn)備工具包：簡(jiǎn)易氣象觀測(cè)工具（電子溫度計(jì)、自制風(fēng)向標(biāo)、雨量筒）、天氣符號(hào)卡片（晴、多云、陰、小雨、大雨等）、云的形態(tài)圖譜（配典型圖片與文字描述）；示例庫(kù)：教師本人連續(xù)1周的天氣觀察日記（含文字記錄、數(shù)據(jù)表格、手繪云圖）、學(xué)生優(yōu)秀日記范例（低、中、高三個(gè)層次，體現(xiàn)進(jìn)步過(guò)程）；支架單：《天氣觀察記錄模板》（含日期、時(shí)間、氣溫、風(fēng)向、風(fēng)力、云量、降水、我的發(fā)現(xiàn)等欄目）、《觀察問(wèn)題清單》（如“今天的云像什么？風(fēng)從哪邊吹來(lái)？樹(shù)葉怎么動(dòng)的？”）。3211前置準(zhǔn)備：工具與認(rèn)知的雙奠基1.2學(xué)生準(zhǔn)備231每人準(zhǔn)備1本觀察記錄本（建議硬殼本，便于長(zhǎng)期保存）、彩筆（用于繪制云圖或符號(hào)）；提前1天觀察自家附近的天氣，記錄1-2個(gè)現(xiàn)象（如“早上有霧”“傍晚有風(fēng)”），課堂分享。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)工具與示例的可視化呈現(xiàn)，降低學(xué)生的“畏難感”；前置觀察任務(wù)則能激活已有經(jīng)驗(yàn)，為課堂探究奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。2課堂指導(dǎo)：從“觀察什么”到“如何記錄”的分步突破2.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘延^察興趣“同學(xué)們，上周四放學(xué)時(shí)突然下大雨，很多同學(xué)沒(méi)帶傘。如果我們能提前觀察天氣，是不是就能避免這種情況？其實(shí)，天氣每天都在‘說(shuō)話’——云朵的形狀、風(fēng)的方向、樹(shù)葉的擺動(dòng)，都是它的‘語(yǔ)言’。今天，我們就來(lái)當(dāng)‘天氣小偵探’，學(xué)會(huì)記錄它的‘日記’！”（配合展示暴雨前積雨云的圖片、風(fēng)向標(biāo)的轉(zhuǎn)動(dòng)視頻）2課堂指導(dǎo)：從“觀察什么”到“如何記錄”的分步突破2.2核心環(huán)節(jié)一：明確觀察內(nèi)容——“觀察什么？”通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生梳理觀察要素：1“我們平時(shí)說(shuō)‘今天天氣好’，具體指哪些方面？”（學(xué)生可能回答：晴天、暖和、沒(méi)風(fēng)）2“如果要更科學(xué)地記錄，還需要哪些信息？”（教師補(bǔ)充：氣溫多少度？風(fēng)從哪個(gè)方向吹來(lái)？云量占天空的幾分之幾？）3結(jié)合《天氣觀察記錄模板》，逐條講解關(guān)鍵要素：4氣溫：用溫度計(jì)測(cè)量（強(qiáng)調(diào)“避免陽(yáng)光直射，離地1.5米左右”），記錄“XX℃”；5風(fēng)向：用風(fēng)向標(biāo)（箭頭指向風(fēng)來(lái)的方向）或觀察物體（如旗子飄向、炊煙方向）判斷，記錄“北風(fēng)”“東南風(fēng)”等；6風(fēng)力：用蒲福風(fēng)力等級(jí)表對(duì)照（0級(jí)煙直上，1級(jí)煙稍斜，2級(jí)樹(shù)葉響，3級(jí)紅旗展）；72課堂指導(dǎo)：從“觀察什么”到“如何記錄”的分步突破2.2核心環(huán)節(jié)一：明確觀察內(nèi)容——“觀察什么？”云量：將天空分為4份，記錄“晴（≤1/4）”“多云（1/4-3/4）”“陰（≥3/4）”；特殊現(xiàn)象：霧、霜、彩虹等，需具體描述（如“早上有輕霧，10點(diǎn)后消散”）。互動(dòng)設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)用自制風(fēng)向標(biāo)演示“北風(fēng)”“東風(fēng)”的判斷，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用溫度計(jì)測(cè)量教室溫度（強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范），分組觀察窗外云量并投票確認(rèn)，在“做中學(xué)”中強(qiáng)化認(rèn)知。2課堂指導(dǎo)：從“觀察什么”到“如何記錄”的分步突破2.3核心環(huán)節(jié)二：掌握記錄技巧——“如何寫(xiě)日記？”在明確觀察內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為日記語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比兩組示例，總結(jié)記錄要點(diǎn)：示例1（低效記錄）：“10月8日星期六晴今天天氣很好，我和媽媽去公園玩?！笔纠?（科學(xué)記錄）：“10月8日星期六晴（云量≤1/4）8:00測(cè)量氣溫18℃，北風(fēng)1級(jí)（旗子微微飄動(dòng)）；10:00氣溫升至22℃，天上有少量卷云（像白色的絲線）。媽媽說(shuō)這樣的天氣適合曬被子，我們把家里的棉被都拿出來(lái)2課堂指導(dǎo)：從“觀察什么”到“如何記錄”的分步突破2.3核心環(huán)節(jié)二：掌握記錄技巧——“如何寫(xiě)日記？”了，傍晚收的時(shí)候有太陽(yáng)的香味！”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生總結(jié)出優(yōu)秀日記的“三要素”：數(shù)據(jù)支撐：包含氣溫、風(fēng)向等具體數(shù)值（如“18℃”“北風(fēng)1級(jí)”）；現(xiàn)象描述：用比喻、擬人等手法描寫(xiě)云、風(fēng)等（如“卷云像白色的絲線”）；生活關(guān)聯(lián)：記錄天氣對(duì)自身或他人的影響（如“適合曬被子”）。教師補(bǔ)充：“日記不是‘流水賬’，而是‘觀察筆記’?？梢杂梅?hào)代替文字（如用‘?’表示晴），也可以畫(huà)圖（如畫(huà)出看到的云），讓內(nèi)容更生動(dòng)！”（展示教師手繪的積云日記頁(yè)，配以文字注解）2課堂指導(dǎo)：從“觀察什么”到“如何記錄”的分步突破2.4核心環(huán)節(jié)三：突破難點(diǎn)——“如何堅(jiān)持記錄？”針對(duì)“堅(jiān)持難”問(wèn)題，設(shè)計(jì)“三階激勵(lì)機(jī)制”：短期激勵(lì)：建立“觀察小管家”制度，每天由1名學(xué)生負(fù)責(zé)提醒全班記錄，完成者獲得“天氣徽章”（貼在記錄本封面）；中期反饋：每周五課堂設(shè)置“天氣分享會(huì)”，學(xué)生展示本周最有趣的記錄（如“發(fā)現(xiàn)連續(xù)2天早晨有霧后，第三天上午下雨了”），教師點(diǎn)評(píng)并頒發(fā)“最佳觀察獎(jiǎng)”；長(zhǎng)期成果：學(xué)期末將所有日記裝訂成《班級(jí)天氣年鑒》，評(píng)選“年度氣象員”，并將優(yōu)秀日記投稿至學(xué)校公眾號(hào)。真實(shí)案例：去年帶的三年級(jí)（2）班，有位學(xué)生因過(guò)敏體質(zhì)，在日記中持續(xù)記錄“晴轉(zhuǎn)多云時(shí)打噴嚏次數(shù)”，最終發(fā)現(xiàn)“花粉濃度與云量的關(guān)系”，這個(gè)小研究還在學(xué)?？萍脊?jié)上獲了獎(jiǎng)。這讓我深刻體會(huì)到：當(dāng)觀察與生活產(chǎn)生真實(shí)聯(lián)結(jié)，堅(jiān)持便不再是負(fù)擔(dān)。3課后延伸：從“課堂學(xué)習(xí)”到“日常實(shí)踐”的無(wú)縫銜接基礎(chǔ)任務(wù)：每天17:00（固定時(shí)間）觀察家附近的天氣，完成《天氣觀察記錄模板》；挑戰(zhàn)任務(wù)：每周選擇1天進(jìn)行“時(shí)段觀察”（如7:00、12:00、17:00），記錄天氣的日變化；拓展任務(wù)：收集家人對(duì)當(dāng)天天氣的感受（如“爸爸說(shuō)今天風(fēng)大，騎車費(fèi)勁”），融入日記中。教師支持：通過(guò)班級(jí)群每日分享“天氣小知識(shí)”（如“為什么早晨的氣溫最低？”），定期展示優(yōu)秀日記片段，對(duì)記錄有進(jìn)步的學(xué)生私信鼓勵(lì)（如“今天的云描述得很生動(dòng)，像棉花糖一樣！”）。04教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度下的成長(zhǎng)追蹤1過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）觀察完整性：記錄是否包含氣溫、風(fēng)向等核心要素（用檢查清單評(píng)分）；01記錄生動(dòng)性：現(xiàn)象描述是否具體（如“云像棉花糖”優(yōu)于“云很多”）、是否有生活關(guān)聯(lián)；02堅(jiān)持度：連續(xù)記錄天數(shù)（設(shè)置“7天打卡”“21天習(xí)慣”“30天小專家”等階段獎(jiǎng)勵(lì)）。032終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）成果展示：學(xué)期末提交1本完整的觀察日記，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“數(shù)據(jù)連續(xù)性”（如氣溫變化曲線是否合理）、“規(guī)律發(fā)現(xiàn)”（如“雨后氣溫下降”的歸納）；口頭匯報(bào)：隨機(jī)抽取3天日記，要求學(xué)生說(shuō)明“觀察方法”“現(xiàn)象特點(diǎn)”“生活影響”，考察表達(dá)與思維的邏輯性。3評(píng)價(jià)反饋原則堅(jiān)持“激勵(lì)為主，具體指導(dǎo)”：對(duì)記錄不完整的學(xué)生，用“建議單”指出改進(jìn)方向（如“下次可以加上風(fēng)向哦”）；對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生，在班級(jí)展示其日記并邀請(qǐng)分享經(jīng)驗(yàn)。我始終相信：評(píng)價(jià)不是“打分”，而是“點(diǎn)亮”——讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)軌跡，感受到觀察的價(jià)值。05總結(jié)與展望：天氣觀察日記的教育意義再思考總結(jié)與展望：天氣觀察日記的教育意義再思考回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，天氣觀察日記的核心價(jià)值遠(yuǎn)不止于“記錄天氣”——它是兒童與自然對(duì)話的“翻譯器”，讓風(fēng)的方向、云的形狀、雨的節(jié)奏都成為可感知、可記錄的“自然語(yǔ)言”；它是科學(xué)思維的“啟蒙課”，在日復(fù)一日的觀察中，學(xué)生悄然學(xué)會(huì)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”“從現(xiàn)象到規(guī)律”的探究方法；它更是生活教育的“實(shí)踐場(chǎng)”，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“今天的大風(fēng)影響了爺爺?shù)某烤殹薄斑B續(xù)晴天讓小區(qū)的花開(kāi)得更艷”，他們便真正理解了“科學(xué)與生活息息相關(guān)”的真諦。作為教師，我常被學(xué)生的觀察日記感動(dòng)：有的孩子記錄了“媽媽生日當(dāng)天的雨”，在日記里寫(xiě)道“雨是天空給媽