六、實(shí)踐教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與實(shí)施2026/01/05CONTENTS目錄教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià)活動(dòng)課程的教育評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行踐行研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)涵評(píng)價(jià)意義學(xué)習(xí)難點(diǎn)評(píng)價(jià)方式學(xué)習(xí)要求研學(xué)旅行作為實(shí)踐教育活動(dòng)的典型代表，與學(xué)校教育教學(xué)相比，更為關(guān)注過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本章選取教育評(píng)價(jià)的基本概念、發(fā)展歷史和案例式解讀的方式簡(jiǎn)要介紹教育評(píng)價(jià)三個(gè)基本要素與七個(gè)轉(zhuǎn)向，并特別關(guān)注過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿研學(xué)前、中、后的教育內(nèi)在要求。本章主要闡釋了教育評(píng)價(jià)是證明、闡釋、解讀、評(píng)判研學(xué)旅行各環(huán)節(jié)的研學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成與否的基本手段和工具，并簡(jiǎn)要介紹了如何有效設(shè)計(jì)研學(xué)旅行評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容等基本問題。教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展PART01教育評(píng)價(jià)的起源與早期發(fā)展中國(guó)古代教育評(píng)價(jià)的起源世界最早的教育評(píng)價(jià)可追溯至我國(guó)隋唐時(shí)期的科舉考試，比西方國(guó)家早一千多年，是通過考試選拔人才的制度化評(píng)價(jià)形式。西方國(guó)家教育評(píng)價(jià)的早期探索1702年英國(guó)劍橋大學(xué)出現(xiàn)筆試題，考試開始走向標(biāo)準(zhǔn)化；1904年桑代克出版《心理測(cè)量導(dǎo)論》，標(biāo)志教育測(cè)量形成，被稱為“教育測(cè)量之父”；1905年法國(guó)比納和西蒙推出首個(gè)《比納·西蒙量表》，為智力測(cè)量奠定基礎(chǔ)。教育測(cè)量的核心特征教育測(cè)量旨在改變過去考試測(cè)驗(yàn)的主觀性，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化手段增加可信度，被視為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過量化工具提升評(píng)價(jià)的客觀性。泰勒模式及其局限泰勒模式的形成與核心特點(diǎn)1933-1940年“八年研究”創(chuàng)生“行為目標(biāo)模式”（泰勒模式），以行為目標(biāo)為核心，操作步驟清晰、計(jì)劃性和控制力強(qiáng)，自20世紀(jì)30年代起在教育評(píng)價(jià)理論中占統(tǒng)治地位。泰勒模式的實(shí)踐局限一：目標(biāo)合理性問題目標(biāo)本身的合理性難以保證，評(píng)價(jià)圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)展開，可能導(dǎo)致教育活動(dòng)局限于既定框架，忽視教育目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與適應(yīng)性。泰勒模式的實(shí)踐局限二：忽視非預(yù)期效果評(píng)價(jià)聚焦預(yù)定目標(biāo)達(dá)成度，易使教育活動(dòng)僅向預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)展，忽略過程中產(chǎn)生的非預(yù)期性教育效果，限制學(xué)生全面發(fā)展的可能性。泰勒模式的實(shí)踐局限三：目標(biāo)行為轉(zhuǎn)化困難將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為外顯、可測(cè)量的行為存在難度，部分內(nèi)在素養(yǎng)（如創(chuàng)造力、情感態(tài)度）難以通過量化行為指標(biāo)完全體現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展線索與價(jià)值教育評(píng)價(jià)的主流模式現(xiàn)狀當(dāng)前世界教育教學(xué)實(shí)踐中依然主要采用泰勒模式，其核心目的常被用于甄別和選拔，但這僅為教育評(píng)價(jià)諸多價(jià)值中的一部分。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)：從測(cè)量到價(jià)值判斷教育評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教育現(xiàn)象的測(cè)量過程（如考試成績(jī)排序），更是對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)背后學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)意義的價(jià)值判斷，數(shù)據(jù)使用是評(píng)價(jià)的開始而非結(jié)束。教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值：服務(wù)學(xué)生發(fā)展真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)反映的學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣、內(nèi)驅(qū)力，基于判斷改進(jìn)教育教學(xué)方式與行為，最終服務(wù)于學(xué)生的自我建構(gòu)、思維發(fā)展和素養(yǎng)內(nèi)生。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展突破嘗試為解決泰勒模式局限，CIPP模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答模式等相繼出現(xiàn)，力圖從評(píng)價(jià)維度、目標(biāo)關(guān)注等方面突破，但尚未撼動(dòng)泰勒模式的主導(dǎo)地位。測(cè)量與評(píng)價(jià)PART02教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的關(guān)系教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性教育評(píng)價(jià)是基于量化基礎(chǔ)、主觀性的價(jià)值判斷，是對(duì)教育現(xiàn)象、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的質(zhì)性評(píng)斷，旨在判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成度及調(diào)試方向。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的核心區(qū)別教育測(cè)量側(cè)重運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化手段獲取量化數(shù)據(jù)，如考試分?jǐn)?shù)、問卷統(tǒng)計(jì)等；教育評(píng)價(jià)則是在量化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀價(jià)值判斷，關(guān)注數(shù)據(jù)背后的意義與教育價(jià)值。常見認(rèn)知誤區(qū)警示實(shí)踐中易誤將測(cè)量當(dāng)評(píng)價(jià)、誤把評(píng)判做評(píng)價(jià)，需警惕僅以量化結(jié)果（如分?jǐn)?shù)排序）作為評(píng)價(jià)結(jié)論，忽視其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)意義。教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)案例分析：某研學(xué)機(jī)構(gòu)問卷評(píng)價(jià)案例背景與核心問題某初中532名學(xué)生參與研學(xué)旅行，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)基于382份有效問卷，得出研學(xué)活動(dòng)“假、大、空”的評(píng)價(jià)結(jié)論，反映當(dāng)前研學(xué)評(píng)價(jià)的典型問題。評(píng)價(jià)結(jié)論的三大基本要求體現(xiàn)1.價(jià)值判斷：“假、大、空”是對(duì)活動(dòng)價(jià)值屬性的判斷；2.主觀判斷：結(jié)論及描述為人為主觀分析結(jié)果；3.量化基礎(chǔ)上的質(zhì)性判斷：以問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行主觀評(píng)判。當(dāng)前研學(xué)評(píng)價(jià)的共性問題存在“假”（缺乏學(xué)科滲透與課程指導(dǎo)，只觀無研）、“大”（素材雜亂無體系，指導(dǎo)不到位）、“空”（教育價(jià)值挖掘不足，結(jié)論無章法）等問題，凸顯有效評(píng)價(jià)對(duì)研學(xué)發(fā)展的重要性?；顒?dòng)課程的教育評(píng)價(jià)PART03研學(xué)旅行教育評(píng)價(jià)案例設(shè)計(jì)與分析案例評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量表，從自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三方面展開，通過出勤記錄表、研學(xué)體驗(yàn)報(bào)告等文字圖片資料，評(píng)價(jià)學(xué)生參與度、紀(jì)律性、習(xí)慣培養(yǎng)及成果收獲。案例評(píng)價(jià)方式特點(diǎn)采用及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合，研學(xué)中以量表評(píng)價(jià)出勤、參與等情況，研學(xué)后以評(píng)語形式進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)；同時(shí)開展實(shí)物性成果評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀報(bào)告、征文、攝影作品并宣傳。案例評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問題剖析該評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)手段有明顯量化傾向，過度關(guān)注表現(xiàn)結(jié)果信息收集，帶有比較性傾向，缺乏對(duì)研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)過程、研究過程及學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程性、生成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的七個(gè)轉(zhuǎn)向單擊此處添加正文從知到識(shí)轉(zhuǎn)向從認(rèn)知到見識(shí)轉(zhuǎn)變，研學(xué)旅行旨在讓學(xué)生見多識(shí)廣，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育文本系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)接，知多未必見識(shí)廣，需通過實(shí)踐拓展認(rèn)知深度與廣度。從知到道轉(zhuǎn)向知是信息輸入大腦，道是信息輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研學(xué)中不僅獲取知識(shí)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用，將所學(xué)內(nèi)化為自身認(rèn)知并能娓娓道來。從外在表現(xiàn)到內(nèi)在自主發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生從外在行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向內(nèi)在自主教育能力的培養(yǎng)，沒有自主教育就沒有教育的真實(shí)發(fā)生，研學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。從靜態(tài)知識(shí)獲取到動(dòng)態(tài)過程性、發(fā)展性和生成性轉(zhuǎn)向摒棄碎片化知識(shí)獲取，注重動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)、深度思考及素養(yǎng)生成過程，通過真實(shí)體驗(yàn)讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展。教育評(píng)價(jià)的七個(gè)轉(zhuǎn)向從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`出真知轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，研學(xué)旅行讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲取真識(shí)，提升解決實(shí)際問題的能力。從教向育轉(zhuǎn)向從注重教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)向育人本質(zhì)，研學(xué)旅行不僅是知識(shí)傳授，更關(guān)注學(xué)生品德、能力等全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。從評(píng)向價(jià)轉(zhuǎn)向從單純測(cè)量判斷轉(zhuǎn)向關(guān)注價(jià)值判斷與學(xué)生發(fā)展，研學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足數(shù)據(jù)進(jìn)行主觀價(jià)值判斷，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和未來發(fā)展。重新認(rèn)識(shí)研學(xué)旅行PART04聯(lián)合國(guó)教科文組織的四個(gè)支柱四個(gè)支柱的核心內(nèi)涵1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”四大教育支柱，強(qiáng)調(diào)教育需兼顧知識(shí)獲取、實(shí)踐能力、協(xié)作精神與生存素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)校教育的局限性傳統(tǒng)學(xué)校教育側(cè)重“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，但對(duì)認(rèn)知的態(tài)度、方法等維度關(guān)注不足，對(duì)“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”的實(shí)踐培養(yǎng)較為欠缺，存在知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的問題。研學(xué)旅行的補(bǔ)充價(jià)值研學(xué)旅行通過真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)校教育在實(shí)踐能力、協(xié)作能力及生存技能培養(yǎng)上的短板，為學(xué)生提供“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，助力四大支柱教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。研學(xué)旅行在教育評(píng)價(jià)中的多視角學(xué)會(huì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)視角從歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科角度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知深度，包括能否運(yùn)用多元方法（如實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析）理解自然與人文現(xiàn)象，例如解釋家鄉(xiāng)地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響。學(xué)會(huì)做事的評(píng)價(jià)視角關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中的問題解決能力，如能否通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)模式探究、交通對(duì)區(qū)域發(fā)展影響分析等任務(wù)，評(píng)價(jià)其動(dòng)手操作與策略制定水平。學(xué)會(huì)共同生活的評(píng)價(jià)視角通過觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的溝通協(xié)作、責(zé)任分擔(dān)表現(xiàn)，評(píng)估其集體意識(shí)與包容心態(tài)，例如在研學(xué)小組中是否主動(dòng)配合他人完成調(diào)研并貢獻(xiàn)創(chuàng)意。學(xué)會(huì)生存的評(píng)價(jià)視角考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適應(yīng)與資源利用能力，如能否識(shí)別礦產(chǎn)復(fù)墾中植被保護(hù)的重要性，理解生態(tài)與人類生存的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與行為習(xí)慣。踐行研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動(dòng)評(píng)價(jià)PART05互動(dòng)小游戲：模仿的啟示游戲操作步驟準(zhǔn)備簡(jiǎn)筆畫，被測(cè)試者背對(duì)測(cè)試者，測(cè)試者用勾畫方式傳遞圖案輪廓，被測(cè)試者根據(jù)后背感覺畫出圖像。游戲目的理解評(píng)價(jià)過程中信息傳遞的有效性，即如何將評(píng)價(jià)目的準(zhǔn)確傳遞給被評(píng)價(jià)者并使其呈現(xiàn)。與研學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在一致性揭示指導(dǎo)師與學(xué)生間評(píng)價(jià)信息傳遞的問題，與研學(xué)旅行教育評(píng)價(jià)原理高度一致，助力理解“教學(xué)評(píng)一致性”。

模仿小游戲的效果對(duì)比圖研學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一致性研學(xué)目標(biāo)示例包括印證課本知識(shí)、增強(qiáng)愛鄉(xiāng)情感，探究農(nóng)業(yè)因素與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式，分析交通對(duì)社會(huì)發(fā)展影響，認(rèn)識(shí)礦產(chǎn)開采與復(fù)墾中植被保護(hù)重要性等。評(píng)價(jià)目的合理性判斷依據(jù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需依附研學(xué)目標(biāo)，無目標(biāo)的評(píng)價(jià)指向無所依附，合理評(píng)價(jià)應(yīng)與目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)點(diǎn)與學(xué)校教育的區(qū)別學(xué)校教育關(guān)注文本的了解、理解及運(yùn)用解決問題能力；活動(dòng)課程更關(guān)注過程性、發(fā)展性和習(xí)慣、素養(yǎng)的生成，二者相輔相成。修訂后的研學(xué)旅行教育評(píng)價(jià)案例修訂后的評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦能否解釋家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)類型、交通方式選擇、礦產(chǎn)地復(fù)墾等與研學(xué)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)際問題。修訂后的評(píng)價(jià)方式采用問題解決（根據(jù)研學(xué)實(shí)例說明觀點(diǎn)）和創(chuàng)意物化（評(píng)選個(gè)性化成果并配解讀性文字）相結(jié)合的方式。修訂前后對(duì)比特點(diǎn)修訂后評(píng)價(jià)更關(guān)注過程性、發(fā)展性和自主性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和操作建議。教育評(píng)價(jià)方案的要素評(píng)價(jià)目標(biāo)明確評(píng)價(jià)要達(dá)到的目的，需與研學(xué)目標(biāo)一致，具有合理性、科學(xué)性和可行性。評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)者可包括教師、學(xué)生自評(píng)與他評(píng)；評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及成果等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法與程序標(biāo)準(zhǔn)需具體可操作，方法有多種形式，程序