《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題：2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在

第一章：中學(xué)生物學(xué)課程A面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科

學(xué)習(xí)目的：概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值；利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)素養(yǎng)。

指導(dǎo)教學(xué)；闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的；說明教科書的作用。B面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，

學(xué)習(xí)重點：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)體驗科學(xué)探究過程。

學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員充分認(rèn)識生物學(xué)課程的性質(zhì)、價C面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，

值和地位，在了解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用生體驗科學(xué)探究過程。

物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，明確中學(xué)生物學(xué)不同層次的課程目標(biāo)，認(rèn)識D面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、

生物學(xué)教科書的內(nèi)容和作用。終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（二）填空題3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為課程和A主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。

課程。B主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、新的高中生物學(xué)課程包括____和兩部分內(nèi)容，其中前一部C主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動。

分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識的擴展和延伸，旨在D主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。

進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生4、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是

的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和A它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件。

擇業(yè)提供幫助。B它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要

3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重求。

大事件，2001年7月，教育部頒布了《》,2003C它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的

年2月，教育部又頒布了《《規(guī)定。

4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

的,是用描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程A初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。

標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、、B共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。

和實施建議。C共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。

6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了____個主題,并選擇了作D高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題。

為主線，貫穿在這些主題之中。6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是

7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的和°A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。

（出發(fā)點、依據(jù)）B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實

8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個層次來表施課程中的努力方向。

述，一是課程_,二是課程的°C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識點。

9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的,又是學(xué)生學(xué)習(xí)D實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及課時分配。

的。7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是

10、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容A生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學(xué)

要求，還要符合國家的意識形態(tài)和o技術(shù)與社會等內(nèi)容。

（三）單項選擇題B課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目

1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。

A它是中學(xué)的一門選修課程C課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認(rèn)識、理念、期望、

B它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。

C它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科D具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程8、關(guān)于教科書的描述不正確的是

A教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能C每個中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的

對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。依據(jù)和準(zhǔn)繩。

B教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)D國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求。

容要求。E國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)

D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。A是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計劃。

（四）多項選擇題B是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成

1、下列描述正確的是果。

A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。D包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。

C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。E隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本

D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。教科書。

E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。

2、下列描述正確的是7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是

A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的A前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計定了基

生物科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)。

B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了

生物科學(xué)素養(yǎng)。教師在實施課程中的努力方向。

C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等

為選修課。10個主題。

D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動詞描述的行為目標(biāo)。

選修和必修兩部分。E實施建議：主要建議課時的分配。

E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。8、屬于我國7?9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是

A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義。

3、下列描述正確的是B初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐

A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，

C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。

為選修課。D掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實際問題。

D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有E養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能力。

選修和必修兩部分。9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括

E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。A思維習(xí)慣B實驗操作技能C科學(xué)探究技能

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是D獲取信息的能力E思維能力

A《課程計劃》10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是

B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具B教師開展各種教學(xué)活動的書籍

C是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識、學(xué)科知

D《教學(xué)大綱》E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是D教師不可選擇、不可變動的教學(xué)內(nèi)容

A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右

了教學(xué)評價及教材編寫等方面的建議。

B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

A科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌

第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)握情況。

學(xué)習(xí)目的：能用自己的話解釋科學(xué)的本質(zhì)和特征；充分認(rèn)識自然科學(xué)B隨著時代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識在不斷變化，不同時代

的四個維度；能描述一個具有科學(xué)素養(yǎng)的人；能描述一個具有生物科人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的機構(gòu)、組織和專家

學(xué)素養(yǎng)的人。對它的解釋則是相同的。

學(xué)習(xí)重點：科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)。C科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、態(tài)度情

學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高

征，能結(jié)合實際舉例說明自然科學(xué)的不同維度，能描述一個具有科學(xué)自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。

素養(yǎng)的人，明確生物學(xué)教師的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)D科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事

素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

（二）填空題6、下面說法正確的是

1、自然科學(xué)包括和兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求。

及由此構(gòu)成的知識體系，后者是科學(xué)家們在探索自然奧秘方面做B一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。

出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運用的思維方式C對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求。

和工作方法。D科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是

一系列的思維方式、科學(xué)是一套、科學(xué)要與7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課

相互作用。程的主要目的是在

3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、A1980年B1990年

和OC2000年D2001年

（三）單項選擇8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個領(lǐng)

1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是域得到發(fā)展

A科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗。A強烈的好奇心、團(tuán)隊合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法

B自然科學(xué)在自我更正的過程中積累。B科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技

C自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能

D科學(xué)工作定量化的特點將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。C愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實的學(xué)

2、自然科學(xué)主要的四個維度是習(xí)品質(zhì)

A定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程。D強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實、合作、頑強的學(xué)習(xí)精神

B精確測量、認(rèn)真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。9、列描述不正確的是

C科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探A科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的

究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。變化是不可避免的。

D確認(rèn)和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、得出B科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定

結(jié)論。性。

3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是C科學(xué)是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答

A強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣案。

B假設(shè)、觀察、實驗C解釋、測量、數(shù)據(jù)分析D科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定

D實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。

4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是

A20世紀(jì)60年代以前B20世紀(jì)70年代初期A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀

C20世紀(jì)80年代以后D本次基礎(chǔ)教育課程改革念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重

要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、E科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中

方法和思維。5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括

C科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)

的知識領(lǐng)域。領(lǐng)域之中的。

D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

探究的一般技能。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能,包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、

A學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。

能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來

念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。指導(dǎo)自己的行為。

B學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該

確，但大都基于記憶。A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感

C學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識B掌握科學(xué)的基本概念和原理C具有基本的科學(xué)探究能力

和技能，能用自己的話來解釋概念。D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力

D學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)E從不與他人合作，事事堅持獨立的能力

的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間

的相互作用。7、下列描述正確的是

（四）多項選擇A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。

1、下列描述正確的是B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。

A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深

作為一門自然課程來對待。入。

B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提

C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但高到較高的水平。

不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課

D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。程。

E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。8、科學(xué)態(tài)度包括

2、下面描述正確的是A好奇心B思維力C誠實

A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于D合作E創(chuàng)造力

精確的測量9、下列描述正確的有

B觀察與實驗是自然科學(xué)的基石A世界不可以全部被認(rèn)知

C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受B科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的

D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累C科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性

E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果D科學(xué)不能為一切提供全部答案

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括E科學(xué)能夠為一切提供全部答案

A定量化B定性化C觀察與實驗10、下列描述正確的是

D科學(xué)過程E重復(fù)實驗A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法

A科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容B學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間內(nèi)進(jìn)行

的更新但不會增大。探究

B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求C學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進(jìn)行

C科學(xué)是一套研究方法D科學(xué)是一系列的思維方式D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假

設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探主動發(fā)出的反應(yīng)稱為o

究能力9、斯金納提出了教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并

E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的從20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo)教學(xué)運動，此運動

有效方式之一給教學(xué)方法帶來了很大影響。

10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)

11、下列描述正確的是是_和性的，所以教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)

A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)生形成豐富的想象。

B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的

連續(xù)變化的不同位置知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實際教學(xué)的過程中，講解

C一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少式教學(xué)分為兩個階段：即提供和呈現(xiàn)。

和年級的高低12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)

D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平出一種的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知

E為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是對學(xué)生具有潛在意

第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)目的：能簡述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述教育心理學(xué)上行為主義13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識既

和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來

知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀及其對科學(xué)教育改革的影響，能簡述概念轉(zhuǎn)的。42

變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由向?qū)W生的傳遞，而是

學(xué)習(xí)重點：建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革。學(xué)生的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，

學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概他要主動地建構(gòu)信息的意義。

述學(xué)習(xí)理論對教育改革的影響，簡述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一

教的教學(xué)原則。種、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在

（-）填空題中是否可行、是否起作用。

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問16、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和的學(xué)習(xí)理論。的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來

2、作為一個劃時代的人物，首次用實驗而不是思辨的方法來研國際科學(xué)教育研究的熱點。

究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼的研17、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對的不滿、新概念的可理解性、新概

究提供了基本的范式。念的合理性、四個條件。

3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇（三）單項選擇

性強化形成的。而理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：

認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯

4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循律和（）金納的操作條件作用理論

律。B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯

5、律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性，金納的操作條件作用理論

律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯

6、強化可以分為和兩種類型，前者可以理解為機體希金納的操作條件作用理論

望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納

7、斯金納繼承了華生強調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以的操作條件作用理論

動物實驗為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示

代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了學(xué)說和理論。A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為,機體自身B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有

利于教學(xué)。合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

C頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。B在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)

D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性?；埃仨氂伤麄冏约喝グl(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有

3、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用的實驗動意義的學(xué)習(xí)。

物是C接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)。D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機械學(xué)習(xí)。

A狗；B貓；C白鼠；D鴿子11、講解式教學(xué)是

4、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。

A準(zhǔn)備律、近因律、效果律B頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C準(zhǔn)備律、B是學(xué)生機械接受性學(xué)習(xí)。C是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

效果律、練習(xí)律D近因律、頻因律、練習(xí)律D由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后

5、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示條理分明地向?qū)W生講解。

A按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個心理12、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段

準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)

效果的提高。B提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料

B按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎賞的效C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)

果更有力。D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

C頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排。13、先行組織者是指

D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。A教師；B學(xué)生；C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材

6、下面與斯金納無關(guān)的敘述是料：D學(xué)習(xí)材料

A操作性條件作用學(xué)說和強化理論

B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)C程序教學(xué)14、講解式教學(xué)要遵守的原則是

D小步調(diào)教學(xué)原則和強化學(xué)習(xí)A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料

7、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論15、下面敘述不正確的是

B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論A行為主義和認(rèn)知主義的共同點：以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，

C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論認(rèn)為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)習(xí)者的。

D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強化學(xué)習(xí)理論B行為主義和認(rèn)知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)

8、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是用不具有共同的假定。

A強調(diào)學(xué)習(xí)過程B強調(diào)外在動機C行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時

C強調(diào)信息的儲存D強調(diào)教師指示性的的語言信息提高教學(xué)的效率和效果。

D行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

9、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是16、下面描述錯誤的是

A在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究A科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分。

的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。B科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代起著關(guān)鍵

B學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生作用。

參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。C科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點。

C教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早D科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

語言化。17、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于

D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。A布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗性學(xué)

10、下面敘述正確的是習(xí)理論。

A在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。B杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說。

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)C布魯納經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫一華生的經(jīng)典條件

作用理論。A巴甫洛夫一華生的強化理論B巴甫洛夫一華生的經(jīng)典條件作用

D布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論D斯金納的操作條

件作用理論E桑代克的強化理論

18、建構(gòu)主義認(rèn)為2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循

A科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假A效果律；B練習(xí)律；C近因律；

設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實踐中是否可行，是否D準(zhǔn)備律：E頻因律

起作用。3、按照華生的觀點，下面說法正確的是

B科學(xué)知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成

獲得的。連續(xù)動作的習(xí)慣

C學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強

者?；?/p>

D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的

19、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是影響

A強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，D過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固

創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。E教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)

B強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有

方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。A效果律；B練習(xí)律；C近因律；

C強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，D準(zhǔn)備律；E頻因律

創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是

D強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)A人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)

習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)

20、建構(gòu)主義的教學(xué)強調(diào)C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)

A從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān)

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)

B從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、6、斯金納創(chuàng)立了

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境A經(jīng)典條件作用理論B操作性條件作用學(xué)說

C從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、C強化理論D試誤理論E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境7、斯金納認(rèn)為

D從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)

21、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是C機體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)

A對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字

念的有效性。E增加正強化或減少負(fù)強化都能促進(jìn)機體行為反應(yīng)的頻率增加

B對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新