2025-2026學(xué)年北師大版（2024）三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)2025-2026學(xué)年，我擔(dān)任北師大版（2024）三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本學(xué)年，我嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)領(lǐng)，立足新教材編排特點(diǎn)，堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)、數(shù)學(xué)本質(zhì)、生活關(guān)聯(lián)、實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)理念，扎實(shí)推進(jìn)各單元教學(xué)，著力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)將本學(xué)年教學(xué)工作詳細(xì)總結(jié)如下：教材解析與教學(xué)目標(biāo)定位北師大版2024年三年級(jí)上冊(cè)新教材在原有版本基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)性優(yōu)化，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域有機(jī)融合的知識(shí)體系。與舊版教材相比，新教材新增“記錄我們的校園”“探索年月日的秘密”兩大綜合實(shí)踐單元，將原四年級(jí)下冊(cè)的“測(cè)量”“認(rèn)識(shí)圖形”“調(diào)查與記錄”后移至本年級(jí)，同時(shí)強(qiáng)化了運(yùn)算算理、量感培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用等核心內(nèi)容，形成了螺旋上升、銜接順暢的知識(shí)脈絡(luò)。結(jié)合教材編排與三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本學(xué)年設(shè)定核心教學(xué)目標(biāo)：一是夯實(shí)數(shù)與代數(shù)基礎(chǔ)，掌握混合運(yùn)算順序、大數(shù)加減、乘除法應(yīng)用及小數(shù)初步認(rèn)識(shí)等知識(shí)，提升運(yùn)算能力與數(shù)感；二是突破圖形與幾何難點(diǎn)，建立長(zhǎng)度、質(zhì)量單位概念，認(rèn)識(shí)基本圖形與空間方位，發(fā)展空間觀念與直觀想象；三是培育統(tǒng)計(jì)思維，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理與分析，形成初步數(shù)據(jù)分析觀念；四是通過綜合實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力，滲透德育元素，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。各單元教學(xué)實(shí)施與核心素養(yǎng)落地?cái)?shù)與代數(shù)領(lǐng)域：筑牢運(yùn)算根基，強(qiáng)化模型意識(shí)數(shù)與代數(shù)是本冊(cè)教材的核心板塊，涵蓋混合運(yùn)算、大數(shù)加與減（二）、乘除法的應(yīng)用（二）、認(rèn)識(shí)小數(shù)四個(gè)單元，貫穿運(yùn)算能力、數(shù)感、模型意識(shí)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一單元“混合運(yùn)算”以“小熊購(gòu)物”“買文具”“過河”等生活化情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，理解運(yùn)算順序的本質(zhì)。教學(xué)中，我摒棄機(jī)械記憶規(guī)則的模式，通過“擺一擺、說一說、寫一寫”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“先乘除后加減”“有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)”的運(yùn)算邏輯——如在“小熊購(gòu)物”中，通過計(jì)算買3包餅干和1瓶飲料的總價(jià)，讓學(xué)生理解乘法先算“3包餅干的總價(jià)”，再與飲料價(jià)格相加的數(shù)量關(guān)系；在“過河”問題中，通過分組情境對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)添加括號(hào)改變運(yùn)算順序的必要性。同時(shí)，規(guī)范脫式計(jì)算步驟，針對(duì)同級(jí)運(yùn)算順序顛倒、兩級(jí)運(yùn)算忽略優(yōu)先級(jí)、漏加括號(hào)等易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)錯(cuò)例辨析、分層練習(xí)，強(qiáng)化運(yùn)算準(zhǔn)確性。本單元通過情境建模，讓學(xué)生初步經(jīng)歷“情境—問題—算式—解答”的過程，培養(yǎng)模型意識(shí)。第三單元“大數(shù)加與減（二）”聚焦三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法、連續(xù)退位減法，以及里程表、身高增長(zhǎng)等實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)中，我借助計(jì)數(shù)器、小棒等直觀工具，拆解算理，讓學(xué)生理解“相同數(shù)位對(duì)齊、從個(gè)位算起”的計(jì)算法則，突破連續(xù)進(jìn)位、退位的難點(diǎn)。針對(duì)里程表問題這一易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖、標(biāo)注讀數(shù)等方式，理清“里程表讀數(shù)=當(dāng)天行駛里程+前一天讀數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)幾何直觀與推理意識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化估算教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)特征選擇取整估算、分解估算等策略，在精確計(jì)算前對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)判，提升數(shù)感。第六單元“乘除法的應(yīng)用（二）”通過“包餃子”“豐收了”“植樹”等情境，整合兩位數(shù)乘一位數(shù)、一位數(shù)除兩位數(shù)的運(yùn)算，滲透進(jìn)一法、去尾法等實(shí)際問題解決策略。教學(xué)中，我注重算理與應(yīng)用結(jié)合，借助點(diǎn)子圖、拆分法等，讓學(xué)生理解乘法分配律、結(jié)合律在計(jì)算中的應(yīng)用，減少機(jī)械計(jì)算訓(xùn)練，增加算理理解環(huán)節(jié)。例如，在“需要多少錢”中，通過圈畫點(diǎn)子圖，讓學(xué)生掌握“12×3=（10×3）+（2×3）”的拆分方法，理解算理本質(zhì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)層側(cè)重運(yùn)算準(zhǔn)確性，提升層強(qiáng)化實(shí)際問題解答，拓展層鼓勵(lì)多角度思考解題策略，滿足不同學(xué)生需求。第七單元“認(rèn)識(shí)小數(shù)”構(gòu)建“貨幣模型—長(zhǎng)度模型—數(shù)線模型”多元表征體系，從學(xué)生熟悉的元角分、米厘米入手，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義與讀寫法。教學(xué)中，通過“水果店購(gòu)物”“量身高”“貨比三家”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)在生活中的應(yīng)用，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的加減計(jì)算規(guī)則——如在“存零用錢”中，將零花錢的元、角分別對(duì)應(yīng)小數(shù)的整數(shù)部分、小數(shù)部分，通過單位換算理解小數(shù)加減的本質(zhì)是相同單位的運(yùn)算。結(jié)合“竹子的生長(zhǎng)”“生活中的小數(shù)”等素材，滲透科學(xué)意識(shí)與環(huán)保理念，同時(shí)通過價(jià)格比較、小數(shù)與整數(shù)轉(zhuǎn)化等練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)感與符號(hào)意識(shí)。圖形與幾何領(lǐng)域：強(qiáng)化直觀體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念本領(lǐng)域包含測(cè)量（二）、我們生活的空間（一）、認(rèn)識(shí)圖形三個(gè)單元，核心是培養(yǎng)學(xué)生的量感、空間觀念與推理意識(shí)，通過實(shí)操體驗(yàn)與直觀教學(xué)，幫助學(xué)生建立抽象的幾何概念?！皽y(cè)量（二）”重點(diǎn)認(rèn)識(shí)千米、分米、毫米及噸等單位，掌握單位進(jìn)率與換算方法。教學(xué)中，我堅(jiān)持“做中學(xué)”，通過實(shí)操測(cè)量、生活聯(lián)想、思辨討論等方式，突破單位認(rèn)知難點(diǎn)。例如，讓學(xué)生用直尺測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度，精準(zhǔn)到毫米，建立毫米的表象；通過步測(cè)、目測(cè)校園跑道長(zhǎng)度，感受100米、1千米的距離；準(zhǔn)備電子秤、不同規(guī)格實(shí)物，讓學(xué)生稱量文具、書本質(zhì)量，建立克、千克的概念，再通過“1噸棉花與1噸鐵哪個(gè)重”的討論，深化對(duì)噸的理解。針對(duì)單位進(jìn)率混淆、選擇單位錯(cuò)誤、跨單位計(jì)算未統(tǒng)一等易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單位配對(duì)、換算闖關(guān)、生活應(yīng)用等練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握長(zhǎng)度、質(zhì)量單位的應(yīng)用，培養(yǎng)量感?！拔覀兩畹目臻g（一）”圍繞“看一看”系列內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察物體、辨別方位，發(fā)展空間觀念。教學(xué)中，通過實(shí)物觀察、小組合作、模擬演示等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“從不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能不同”，學(xué)會(huì)辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的圖形。同時(shí)，結(jié)合生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感知物體的相對(duì)位置，為后續(xù)方位學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、驗(yàn)證，建立空間表象，培養(yǎng)推理意識(shí)與直觀想象能力?！罢J(rèn)識(shí)圖形”聚焦角、直角、長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)知，是幾何圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的校園物體入手，讓學(xué)生觸摸課本、課桌的邊角，抽象出角的概念，再通過折疊、測(cè)量、對(duì)比等方式，認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角，掌握直角的判斷方法。針對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的特征，通過拼擺、裁剪、對(duì)比等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、四個(gè)角都是直角”“正方形四條邊都相等、四個(gè)角都是直角”的特征，理解兩者的區(qū)別與聯(lián)系。在“欣賞與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)圖形設(shè)計(jì)圖案，結(jié)合美術(shù)元素，培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)圖形特征的理解，發(fā)展空間觀念。統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域：經(jīng)歷數(shù)據(jù)過程，培育統(tǒng)計(jì)思維第八單元“調(diào)查與記錄”作為統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的核心內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)據(jù)收集—整理—分析—應(yīng)用”的完整過程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。教學(xué)中，以“評(píng)選吉祥物”“購(gòu)買水果”等真實(shí)情境為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“正”字法收集數(shù)據(jù)，規(guī)范制作統(tǒng)計(jì)表，初步感受數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。例如，在“評(píng)選吉祥物”中，通過調(diào)查班級(jí)同學(xué)的喜好，收集數(shù)據(jù)、整理統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定吉祥物，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值；在“購(gòu)買水果”中，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與乘除法運(yùn)算，計(jì)算采購(gòu)數(shù)量與費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)融合。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，提出合理建議，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念與應(yīng)用意識(shí)。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域：融合跨科知識(shí)，提升實(shí)踐能力新教材新增的“記錄我們的校園”“探索年月日的秘密”兩大綜合實(shí)踐單元，以及“數(shù)學(xué)好玩搭配中的學(xué)問”，聚焦知識(shí)融合與實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)?！坝涗浳覀兊男@”融合測(cè)量、圖形、統(tǒng)計(jì)等多領(lǐng)域知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)操完成校園數(shù)據(jù)記錄與應(yīng)用。教學(xué)中，組織學(xué)生分組開展校園測(cè)量活動(dòng)，用卷尺測(cè)量花壇、跑道、走廊的長(zhǎng)、寬，記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行單位換算；結(jié)合長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)公式，計(jì)算校園場(chǎng)地周長(zhǎng)，解決圍護(hù)欄、鑲邊等實(shí)際問題；用“正”字法統(tǒng)計(jì)校園綠植、課間器材數(shù)量，制作統(tǒng)計(jì)表并分析數(shù)據(jù)。針對(duì)不規(guī)則場(chǎng)地測(cè)量、靠墻圍護(hù)欄優(yōu)化計(jì)算等難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分段測(cè)量、分類討論，培養(yǎng)問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，在活動(dòng)中滲透校園文化教育，讓學(xué)生感受校園之美，增強(qiáng)歸屬感?！疤剿髂暝氯盏拿孛堋眹@時(shí)間知識(shí)展開，融合數(shù)學(xué)與科學(xué)、歷史等學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)中，通過“走進(jìn)年月日”“年月日知多少”等活動(dòng)，讓學(xué)生觀察年歷、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)年月日的規(guī)律，掌握閏年判斷方法；結(jié)合“一天有多長(zhǎng)”，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法，通過制作時(shí)間手賬、解讀火車時(shí)刻表等活動(dòng)，掌握時(shí)刻與時(shí)間段的轉(zhuǎn)換，解決生活中的時(shí)間問題。在“暢談年月日”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享中外重大事件的時(shí)間，融合歷史知識(shí)，激發(fā)愛國(guó)情懷。教學(xué)中設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)層掌握年月日規(guī)律與24時(shí)計(jì)時(shí)法，提升層設(shè)計(jì)個(gè)性化年歷，拓展層探究時(shí)間與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力?！皵?shù)學(xué)好玩搭配中的學(xué)問”通過服裝搭配、午餐組合等情境，引導(dǎo)學(xué)生探索簡(jiǎn)單的搭配規(guī)律，培養(yǎng)有序思考與邏輯推理能力。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用畫圖、列表、連線等方式表示搭配方案，體會(huì)有序思考的重要性，避免重復(fù)與遺漏。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，如搭配出行路線、設(shè)計(jì)菜單等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提升應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)創(chuàng)新與亮點(diǎn)實(shí)踐踐行素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式本學(xué)年，我始終以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—合作交流—應(yīng)用拓展”的教學(xué)流程。例如，在各單元教學(xué)中，均以生活化情境為切入點(diǎn)，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、規(guī)律與方法；通過小組合作、同桌互議等形式，讓學(xué)生分享思考過程，碰撞思維火花；設(shè)計(jì)分層練習(xí)與拓展任務(wù)，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。強(qiáng)化跨學(xué)科融合與德育滲透結(jié)合新教材素材特點(diǎn)，積極推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)。如“探索年月日的秘密”融合歷史、科學(xué)知識(shí)，“記錄我們的校園”融合美術(shù)、勞動(dòng)教育，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”滲透科學(xué)與環(huán)保理念。同時(shí)，挖掘教材中的德育元素，如通過港珠澳大橋、C919客機(jī)等素材，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；在實(shí)踐活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的有機(jī)統(tǒng)一。構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，建立“三維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”體系。知識(shí)技能維度采用“過關(guān)挑戰(zhàn)賽”形式，設(shè)置基礎(chǔ)關(guān)、提升關(guān)、拓展關(guān)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況；過程方法維度通過“學(xué)習(xí)日志”“課堂表現(xiàn)記錄表”，記錄學(xué)生的探究過程、思考方法與合作表現(xiàn)；情感態(tài)度維度設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)樹”，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與習(xí)慣。同時(shí)，開發(fā)“家長(zhǎng)觀察量表”，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，形成家校共育合力。教學(xué)不足與問題反思盡管本學(xué)年教學(xué)工作取得一定成效，但結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與自我復(fù)盤，仍存在諸多不足：一是核心素養(yǎng)落地深度不足，部分教學(xué)中仍存在“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的傾向，如在運(yùn)算教學(xué)中，對(duì)算理的探究不夠深入，部分學(xué)生僅能機(jī)械計(jì)算，難以靈活運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題；二是差異化教學(xué)落實(shí)不夠精準(zhǔn)，雖然設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，但對(duì)學(xué)困生的個(gè)性化輔導(dǎo)不足，對(duì)優(yōu)等生的拓展提升不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差距略有擴(kuò)大；三是實(shí)踐教學(xué)效率有待提升，綜合實(shí)踐單元涉及內(nèi)容多、實(shí)操性強(qiáng)，部分活動(dòng)因時(shí)間安排不合理、分組分工不明確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力未能充分發(fā)揮；四是家校協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，部分家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，家庭數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展效果不佳，未能形成有效的家校聯(lián)動(dòng)。改進(jìn)措施與未來計(jì)劃深化素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，夯實(shí)知識(shí)根基后續(xù)教學(xué)中，將進(jìn)一步聚焦核心素養(yǎng)，深化算理教學(xué)與概念教學(xué)。通過增加直觀演示、實(shí)操體驗(yàn)、錯(cuò)例辨析等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)，而非機(jī)械記憶。例如，在運(yùn)算教學(xué)中，多借助計(jì)數(shù)器、點(diǎn)子圖等工具，拆解算理；在圖形教學(xué)中，增加動(dòng)手拼擺、裁剪、測(cè)量等活動(dòng)，強(qiáng)化空間表象。同時(shí)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)與遷移，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升知識(shí)應(yīng)用能力。優(yōu)化差異化教學(xué)，促進(jìn)全員發(fā)展精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知差異，完善分層教學(xué)體系。針對(duì)學(xué)困生，建立個(gè)性化輔導(dǎo)檔案，利用課后服務(wù)時(shí)間，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心；針對(duì)優(yōu)等生，增加拓展性、探究性任務(wù)，如數(shù)學(xué)謎題、實(shí)際問題建模等，激發(fā)其創(chuàng)新思維；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)，建立“師徒結(jié)對(duì)”小組，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化能力培養(yǎng)優(yōu)化綜合實(shí)踐單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提前規(guī)劃教學(xué)流程，明確分組分工，合理分配時(shí)間。例如，在“記錄我們的校園”活動(dòng)前，預(yù)設(shè)測(cè)量難點(diǎn)與解決方案，準(zhǔn)備充足的測(cè)量工具；活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)各小組的指導(dǎo)，及時(shí)解決實(shí)操問題；活動(dòng)后，組織成果展示與交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如測(cè)量家庭家具尺寸、統(tǒng)計(jì)家庭開支等，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。完善家校協(xié)同機(jī)制，凝聚育人合力通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、家訪等多種形式，向家