2025-2026學(xué)年度上冊蘇教版（2024）一年級數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)一年級作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙起點(diǎn)，是構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。2025-2026學(xué)年度上冊，我立足蘇教版（2024）一年級數(shù)學(xué)新教材，嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“素養(yǎng)導(dǎo)向、幼小銜接、游戲賦能、生活聯(lián)結(jié)”為核心理念，圍繞教材既定的“數(shù)學(xué)游戲分享”“數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算”“圖形認(rèn)知”“位置感知”四大模塊，扎實推進(jìn)教學(xué)工作，助力學(xué)生實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累知識、提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作詳細(xì)總結(jié)如下：精準(zhǔn)解讀教材與學(xué)情，筑牢教學(xué)根基深度剖析新教材，凸顯育人價值蘇教版（2024）一年級上冊數(shù)學(xué)新教材在編排上緊扣新課標(biāo)“幼小銜接”核心要求，相較于舊版教材進(jìn)行了創(chuàng)新性優(yōu)化，將“數(shù)學(xué)游戲分享”作為開篇單元，大幅延長銜接時間、豐富銜接內(nèi)容，從“起始單元”升級為“銜接單元”，有效減緩了學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)坡度。教材整體以貼近學(xué)生生活的情境為載體，貫穿活動化、游戲化、生活化理念，構(gòu)建了“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、綜合與實踐”三大領(lǐng)域框架，既注重基礎(chǔ)知識的落實，又滲透分類、比較、對應(yīng)、建模等數(shù)學(xué)思想，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)載體。結(jié)合教材目錄，我將本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容整合為三大核心板塊：一是啟蒙適應(yīng)板塊（數(shù)學(xué)游戲分享），包含“我和我的幼兒園”“數(shù)數(shù)比比”等5個主題活動，聚焦幼小銜接，培養(yǎng)數(shù)感與學(xué)習(xí)興趣；二是核心知識板塊，涵蓋0-5、6-9、10及11-19的認(rèn)識與加減法，生活中的位置，圖形的初步認(rèn)識，夯實數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何基礎(chǔ)；三是綜合提升板塊（各單元綜合與測試），促進(jìn)知識融會貫通，提升綜合應(yīng)用能力。教材新增“好玩的搶‘10’”等趣味活動，強(qiáng)化“做中學(xué)、學(xué)中用”的理念，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具趣味性和實踐性。立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)一年級新生剛從幼兒園步入小學(xué)，處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵時期，具有注意力集中時間短（約15-20分鐘）、以直觀形象思維為主、好奇心強(qiáng)但規(guī)則意識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的認(rèn)知特點(diǎn)。部分學(xué)生有初步的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的數(shù)概念認(rèn)知和規(guī)范的運(yùn)算方法；對游戲活動興趣濃厚，但自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力有待提升?；诖耍医Y(jié)合新課標(biāo)要求，確立了“三維教學(xué)目標(biāo)”，實現(xiàn)知識啟蒙、習(xí)慣養(yǎng)成與素養(yǎng)培育的統(tǒng)一。知識層面，讓學(xué)生熟練掌握11-19各數(shù)的認(rèn)識、讀寫、大小比較及0-10的加減法運(yùn)算，理解加減法的意義，認(rèn)識上下、前后、左右等位置關(guān)系，直觀感知長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的特征；能力層面，通過動手操作、情境探究、游戲互動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力、符號意識、空間觀念和初步推理意識，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題；情感與習(xí)慣層面，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成認(rèn)真聽講、規(guī)范書寫、主動思考、及時檢查的良好習(xí)慣，在小組合作中學(xué)會分享與互助，增強(qiáng)團(tuán)隊意識。創(chuàng)新教學(xué)方法，落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)本學(xué)期，我緊扣教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，以“做中學(xué)、玩中學(xué)、用中學(xué)”為路徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，破解一年級新生“入學(xué)適應(yīng)難、數(shù)概念模糊、算理不清、方位認(rèn)知混淆”的共性問題，讓數(shù)學(xué)課堂更具趣味性、實效性和啟發(fā)性。游戲化教學(xué)賦能幼小銜接，平穩(wěn)過渡適應(yīng)針對“數(shù)學(xué)游戲分享”單元，我充分挖掘教材中5個主題活動的趣味性，結(jié)合校園場景資源，將抽象的數(shù)學(xué)元素轉(zhuǎn)化為具象的互動活動，幫助學(xué)生消除入學(xué)陌生感，逐步建立規(guī)則意識，實現(xiàn)從幼兒園綜合性體驗到小學(xué)學(xué)科性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在“我和我的幼兒園”活動中，我引導(dǎo)學(xué)生分享幼兒園時期玩過的數(shù)學(xué)游戲，介紹幼兒園的數(shù)學(xué)元素，如滑梯的級數(shù)、玩具的數(shù)量等，在交流中結(jié)識新朋友，同時了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過“說說我的小伙伴”活動，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小組內(nèi)的人數(shù)、比一比身高，初步滲透數(shù)數(shù)和比較的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！皵?shù)數(shù)比比”活動中，我組織學(xué)生分組觀察教室、校園場景，數(shù)一數(shù)桌椅的數(shù)量、花壇里的花朵數(shù)，用一一對應(yīng)的方法比較物體的多少，理解“同樣多”“多”“少”的概念。結(jié)合教材情境圖，設(shè)計“報數(shù)拿物”游戲，讓學(xué)生報出指定數(shù)字，再取出對應(yīng)數(shù)量的小棒或圓片，強(qiáng)化數(shù)與實物的對應(yīng)關(guān)系，初步培養(yǎng)數(shù)感?！按畲钇雌础被顒又?，我為學(xué)生提供積木、魔方、易拉罐等學(xué)具，讓學(xué)生自由拼搭作品，在操作中感知立體圖形的特征，如圓柱和球能滾動，正方體和長方體不易滾動。隨后開展“拼搭小競賽”，要求學(xué)生用指定圖形拼出特定造型，培養(yǎng)空間觀念和動手能力?！皣莸亍被顒觿t引導(dǎo)學(xué)生用小棒或繩子圍出不同形狀的“草地”，在動手操作中感知圖形的邊界，滲透周長的初步概念；“理物品”活動中，讓學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理文具、學(xué)具，如按顏色、形狀、用途分類，培養(yǎng)分類思想和有序思考能力。本單元結(jié)束后，我以“校園數(shù)學(xué)尋寶”形式開展綜合測試，讓學(xué)生在校園中尋找指定數(shù)量、形狀的物體，在輕松氛圍中檢驗學(xué)習(xí)效果，鞏固銜接知識。直觀化教學(xué)突破重難點(diǎn)，夯實核心知識針對數(shù)的認(rèn)識與加減法這一核心內(nèi)容，我注重借助教具、學(xué)具，通過動手操作幫助學(xué)生理解抽象概念，從直觀感知逐步過渡到抽象思維，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在“0-5的認(rèn)識和加減法”單元，“認(rèn)識1～5”教學(xué)中，我讓學(xué)生用小棒、圓片等學(xué)具擺一擺、數(shù)一數(shù)，直觀感受數(shù)的數(shù)量意義，學(xué)會讀寫數(shù)字，能將數(shù)字與實物對應(yīng)起來?！皫缀偷趲住苯虒W(xué)中，通過模擬排隊、小動物賽跑等情境，讓學(xué)生區(qū)分“幾個”和“第幾”，理解順序的概念，如“排隊時，小明排在第3位，說明他前面有2個人，這一隊至少有3個人”。結(jié)合教室座位，讓學(xué)生說說自己的位置是第幾組第幾個，強(qiáng)化對順序的理解?！罢J(rèn)識0”是本單元的難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)“盤子里的蘋果”情境：盤子里有2個蘋果，拿走1個剩1個，再拿走1個剩0個，讓學(xué)生理解0表示“沒有”；結(jié)合直尺上的0，說明0還表示“起點(diǎn)”。通過“找一找生活中的0”活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計上的0、數(shù)字鐘表上的0，拓寬對0的認(rèn)知。教學(xué)“=和＞、＜”時，通過象形圖、實物一一對應(yīng)擺放，引導(dǎo)學(xué)生比較5以內(nèi)數(shù)的大小，規(guī)范符號書寫，記住“開口朝大數(shù)，尖角朝小數(shù)”的口訣，通過“符號配對”游戲鞏固應(yīng)用，培養(yǎng)符號意識。加減法教學(xué)中，我始終圍繞“理解意義”展開，創(chuàng)設(shè)“合并物品”“拿走物品”“分給小朋友”等生活情境，讓學(xué)生在情境中感知加法是“合起來”，減法是“去掉一部分”。例如教學(xué)加法時，模擬“分糖果”場景：小明有2顆糖果，小紅又給了他3顆，一共多少顆？引導(dǎo)學(xué)生用圓片擺一擺，得出2+3=5的算式。教學(xué)減法時，創(chuàng)設(shè)“吃水果”情境：媽媽買了5個橘子，吃了2個，還剩幾個？讓學(xué)生自主操作，理解5-2=3的意義。同時，通過口算接龍、對口令、開火車等多樣化練習(xí)，提升計算速度與準(zhǔn)確性?！?～9的認(rèn)識和加減法”“10的認(rèn)識和加減法”單元教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生遷移0-5的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主探索數(shù)的組成與加減法運(yùn)算方法。在“好玩的搶‘10’”游戲中，我組織學(xué)生兩人一組，輪流報數(shù)，每次報1或2個數(shù)，誰先報到10誰獲勝。學(xué)生在游戲中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如要搶到10，需先搶到7，再搶到4、1，初步培養(yǎng)推理意識和策略思維，同時鞏固10以內(nèi)的加減法?！罢J(rèn)識11～19”單元，我通過“捆小棒”活動幫助學(xué)生理解數(shù)位概念，讓學(xué)生用10根小棒捆成一捆，表示1個十，再搭配幾根小棒表示幾個一，如1捆加2根是12，直觀理解“十”作為計數(shù)單位的意義。引導(dǎo)學(xué)生讀寫11-19各數(shù)，比較數(shù)的大小，通過數(shù)文具、書本數(shù)量，鞏固數(shù)的組成與應(yīng)用，為后續(xù)20以內(nèi)加減法奠定基礎(chǔ)。生活化與多感官教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念針對“生活中的位置”和“圖形的初步認(rèn)識（一）”單元，我注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，培養(yǎng)空間觀念和觀察能力?！吧钪械奈恢谩苯虒W(xué)中，我以教室為情境載體，讓學(xué)生說說自己座位的上下、前后、左右分別是誰，通過“找朋友”游戲：“請坐在XX前面的同學(xué)站起來”“請XX左邊的同學(xué)舉手”，強(qiáng)化方位認(rèn)知。結(jié)合排隊、上下樓梯等校園場景，讓學(xué)生判斷位置關(guān)系，提醒學(xué)生“上下樓梯靠右行”，將數(shù)學(xué)知識與行為規(guī)范教育結(jié)合。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的位置現(xiàn)象，如家里沙發(fā)與電視的位置、汽車前后排的位置，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！皥D形的初步認(rèn)識（一）”單元，我采用“摸、滾、搭、分”多感官參與教學(xué)法，讓學(xué)生充分感知立體圖形的特征。為學(xué)生提供長方體粉筆盒、正方體魔方、圓柱易拉罐、球皮球等實物，讓學(xué)生親手觸摸，感受不同圖形的表面特點(diǎn)；通過滾動實物，發(fā)現(xiàn)圓柱和球能任意滾動，長方體和正方體只能滑動或推動，理解形態(tài)差異。組織“圖形分類”活動，讓學(xué)生按形狀將實物分類，說說分類理由；開展“創(chuàng)意拼搭”活動，鼓勵學(xué)生用立體圖形拼搭房屋、小車等作品，既鞏固圖形認(rèn)知，又培養(yǎng)想象力和動手能力。課后布置“家庭圖形尋寶”任務(wù)，讓學(xué)生尋找家里的立體圖形，拍照分享，強(qiáng)化知識應(yīng)用。分層教學(xué)兼顧差異，促進(jìn)全員發(fā)展針對學(xué)生學(xué)前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大的問題，我實施“分層教學(xué)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)”策略，確保不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂練習(xí)設(shè)計分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層：基礎(chǔ)層聚焦核心知識點(diǎn)，如口算、數(shù)的組成、圖形辨析，面向基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，夯實基礎(chǔ)知識；提高層設(shè)計變式練習(xí)，如加減法應(yīng)用題、位置關(guān)系變式題，面向中等水平學(xué)生，提升知識應(yīng)用能力；拓展層設(shè)計思維拓展題，如排隊問題、數(shù)的規(guī)律探究、圖形拼搭創(chuàng)意題，面向?qū)W有余力的學(xué)生，挑戰(zhàn)思維極限。作業(yè)布置采用“必做題+選做題”模式，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成必做題，確保知識點(diǎn)掌握；學(xué)有余力的學(xué)生完成選做題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。建立“學(xué)困生一對一輔導(dǎo)檔案”，利用課后服務(wù)時間針對薄弱點(diǎn)專項輔導(dǎo)。如對“幾和第幾”概念混淆的學(xué)生，通過模擬排隊、畫圖標(biāo)注等方式突破難點(diǎn)；對加減法算理不清的學(xué)生，重新借助學(xué)具操作，強(qiáng)化直觀認(rèn)知；對書寫不規(guī)范的學(xué)生，逐字指導(dǎo)數(shù)字書寫，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣。同時，成立“互助學(xué)習(xí)小組”，讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生共同進(jìn)步，在小組討論、游戲互動中互幫互助，營造積極向上的課堂氛圍。優(yōu)化復(fù)習(xí)課設(shè)計，構(gòu)建知識體系針對各單元綜合與測試，我摒棄傳統(tǒng)題海式復(fù)習(xí)，采用“知識梳理+專項突破+綜合應(yīng)用”的模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。每個單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖、知識樹的形式，自主梳理單元知識點(diǎn)，如將“0-5的認(rèn)識和加減法”梳理為“數(shù)的認(rèn)識-讀寫-大小比較-加減法-應(yīng)用”，將零散知識串聯(lián)起來。針對單元易錯點(diǎn)開展專項訓(xùn)練，如0的加減法、＞＜符號的正確使用、位置關(guān)系的判斷、立體圖形的辨析等，通過錯題講解、針對性練習(xí)，強(qiáng)化知識掌握。最后設(shè)計生活化綜合情境題，如“校園游園會”“家庭采購”，讓學(xué)生在解決“買了3個氣球，又買了2個，一共多少個”“桌上有8個蘋果，吃了5個，還剩幾個”等問題中，靈活運(yùn)用知識，提升綜合應(yīng)用能力。測試后及時分析錯題原因，針對共性問題全班講解，個性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，做好查漏補(bǔ)缺工作。狠抓習(xí)慣培養(yǎng)，筑牢長期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生終身受益的財富。本學(xué)期，我將習(xí)慣培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，結(jié)合一年級學(xué)生特點(diǎn)，從聽課、書寫、思考、檢查四個方面入手，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽課習(xí)慣培養(yǎng)上，通過趣味口令、眼神互動、及時表揚(yáng)等方式吸引學(xué)生注意力。如設(shè)計“小耳朵，豎起來；小眼睛，看黑板；小嘴巴，閉閉好”的課堂口令，提醒學(xué)生集中注意力；對認(rèn)真聽講、主動舉手發(fā)言的學(xué)生，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，樹立榜樣。同時，優(yōu)化課堂節(jié)奏，每15-20分鐘設(shè)計一次游戲或互動活動，避免學(xué)生注意力分散，培養(yǎng)專注聽講的習(xí)慣。書寫習(xí)慣培養(yǎng)上，注重規(guī)范指導(dǎo)，從握筆姿勢、坐姿入手，要求學(xué)生“頭正、肩平、身直、足安”，握筆做到“一尺、一拳、一寸”。逐字指導(dǎo)0-19各數(shù)的書寫，強(qiáng)調(diào)數(shù)字的筆順、占位，如0要封口、1要挺直、2要圓潤，通過示范、描紅、臨摹等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范書寫方法。定期開展“書寫小能手”評比活動，展示優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生書寫積極性。思考與檢查習(xí)慣培養(yǎng)上，鼓勵學(xué)生主動提問、大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生“先思考再回答”，不盲目跟風(fēng)。在計算、做題后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查習(xí)慣，如計算后用實物驗證、數(shù)一數(shù)答案是否合理、檢查數(shù)字書寫是否正確，通過“自我檢查+同桌互查”的方式，減少錯題率。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思錯題原因，記錄錯題本，定期回顧，避免重復(fù)犯錯。教學(xué)成果與反思教學(xué)成果經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生在知識掌握、能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成等方面均取得了顯著進(jìn)步。知識層面，95%以上的學(xué)生能熟練掌握11-19各數(shù)的認(rèn)識與讀寫，準(zhǔn)確進(jìn)行10以內(nèi)加減法運(yùn)算，理解加減法的意義，能正確判斷上下、前后、左右等位置關(guān)系，準(zhǔn)確辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。能力層面，學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念得到有效培養(yǎng)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題，在動手操作、小組合作中學(xué)會表達(dá)想法、傾聽他人，合作交流能力和初步推理意識有所提升。習(xí)慣層面，絕大多數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成認(rèn)真聽講、規(guī)范書寫、主動思考、及時檢查的良好習(xí)慣，課堂參與度高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在小組合作中能互幫互助，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。各單元綜合測試中，學(xué)生整體成績優(yōu)良，平均分、及格率均達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握扎實，知識應(yīng)用能力逐步提升。存在不足在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。一是個別學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，對加減法算理理解不透徹，計算速度慢、準(zhǔn)確率低，雖然進(jìn)行了專項輔導(dǎo)，但進(jìn)步幅度不夠明顯，后續(xù)需進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)策略，提升輔導(dǎo)實效。二是學(xué)生的思維拓展能力有待提升，部分學(xué)生面對變式題、拓展題時，缺乏靈活解題的思路，創(chuàng)新思維和推理能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。三是習(xí)慣培養(yǎng)仍需強(qiáng)化，少數(shù)學(xué)生課堂注意力容易分散，書寫不夠規(guī)范，檢查習(xí)慣尚未養(yǎng)成，需要持續(xù)引導(dǎo)和督促。四是教學(xué)評價方式不夠豐富，目前仍以筆試、課堂表現(xiàn)評價為主，對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維、合作能力的評價不夠全面，未能充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。改進(jìn)措施與未來計劃針對本學(xué)期教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生實際情況，我制定了以下改進(jìn)措施和未來計劃，為下學(xué)期教學(xué)工作做好鋪墊。優(yōu)化分層輔導(dǎo)策略，針對學(xué)困生制定個性化輔導(dǎo)計劃，采用“小步走、多重復(fù)、強(qiáng)反饋”的方式，從基礎(chǔ)知識點(diǎn)入手，逐步提升能力。增加一對一輔導(dǎo)時間，借助更多生活化情境和學(xué)具操作，幫助學(xué)困生理解算理，提升計算準(zhǔn)確率。同時，加強(qiáng)與家長的溝通合作，形成家校共育合力，督促學(xué)生在家加強(qiáng)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生思維能力。在課堂中增加更多思維拓展類活動，如數(shù)的規(guī)律探究、圖形創(chuàng)意拼搭、數(shù)學(xué)趣味故事等，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。設(shè)計更多變式題和實踐類作業(yè)，讓學(xué)生在解決實際問題中靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和