小學英語教學的提質(zhì)增效離不開扎實的教研活動。教研不僅是教學經(jīng)驗的交流場，更是教學創(chuàng)新的孵化器。結(jié)合小學英語學科“聽說先行、情境驅(qū)動、素養(yǎng)導向”的特點，科學設計教研流程、掌握實踐技巧，能讓教研活動從“形式化”走向“實效化”，真正賦能教師專業(yè)成長與課堂質(zhì)量提升。一、教研活動的流程架構(gòu)：從籌備到落地的閉環(huán)設計（一）前期籌備：錨定真實需求，明確教研方向教研的價值始于對“真問題”的捕捉。需求調(diào)研需雙線并行：一方面通過課堂觀察、教師訪談，梳理教學中的共性困惑（如低段學生“開口難”、高段閱讀課“活動設計碎片化”等）；另一方面結(jié)合《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求，對標學段核心素養(yǎng)目標（如三年級“能在圖片輔助下聽懂并回應簡單指令”），篩選兼具“痛點”與“生長點”的主題。以某小學為例，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“單元整體教學中課時目標割裂”是普遍問題，遂將教研主題定為“基于大觀念的單元課時目標設計——以五年級《Myfavouriteseason》單元為例”。方案設計需兼顧“規(guī)范性”與“靈活性”：明確活動時間（建議避開教學高峰，如周五下午）、地點（多媒體教室或錄播室，便于課例觀摩）、參與人員（教研組全員+跨學科教師/專家）；形式可融合“課例研討+專題培訓+集體備課”，并提前3天發(fā)布活動預告、課例視頻、預習資料，讓教師帶著思考參與。（二）實施推進：多元互動，讓教研“活”起來教研的生命力在于互動中的思維碰撞。實施環(huán)節(jié)可通過“三階聯(lián)動”實現(xiàn)深度研討：1.課例展示：從“觀課”到“析課”的專業(yè)觀察選取與主題匹配的課例（如上述單元的第一課時“聽說課”），采用“說課+上課+議課”的遞進式觀察。說課環(huán)節(jié)要求執(zhí)教者聚焦“目標設計的依據(jù)、活動與目標的關(guān)聯(lián)”；上課時，觀課教師需用“課堂觀察量表”記錄關(guān)鍵行為（如學生語言輸出的準確性、小組合作的參與度）；議課時，避免“只談優(yōu)點”的客套，可采用“亮點提煉+問題診斷+改進建議”的結(jié)構(gòu)化表達，如“這節(jié)課的情境創(chuàng)設很真實（亮點），但操練環(huán)節(jié)的指令語偏長，低段學生易困惑（問題），建議用‘TPR+圖文提示’簡化指令（建議）”。2.專題研討：從“經(jīng)驗分享”到“策略共創(chuàng)”的智慧眾籌針對教研主題，組織“微講座+工作坊”。例如圍繞“單元整體教學”，先由骨干教師結(jié)合課標解讀“大觀念如何分解為課時目標”（微講座），再分組研討“某單元的課時目標鏈設計”（工作坊）。研討時可提供“目標設計工具包”（含課標要求、教材分析模板、優(yōu)秀案例），引導教師用“逆向設計”思路（先確定預期成果，再設計評價任務，最后規(guī)劃學習活動）重構(gòu)目標，避免“為活動而活動”。3.集體備課：從“單干”到“共生”的協(xié)同備課聚焦某一單元（如三年級《Atthezoo》），采用“主備人說課—小組質(zhì)疑—集體打磨”的流程。主備人需呈現(xiàn)“教材解讀、目標設定、活動設計、作業(yè)分層”的完整思路；小組成員從“素養(yǎng)達成度”“活動趣味性”“評價多元化”等角度提問，如“Storytime環(huán)節(jié)的角色扮演，如何兼顧‘表演趣味’與‘語言運用’？”；最后形成“共案+個性化調(diào)整建議”，讓教師既能共享優(yōu)質(zhì)設計，又能結(jié)合班情微調(diào)。（三）總結(jié)反饋：從“結(jié)束”到“生長”的持續(xù)賦能教研的價值不止于活動本身，更在于成果的轉(zhuǎn)化?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)需形成“三維成果”：書面總結(jié)：梳理活動亮點（如“課例研討中發(fā)現(xiàn)的‘情境分層設計法’”）、待改進問題（如“集體備課的時間分配偏緊”）、下一步計劃（如“開展‘單元作業(yè)設計’專項教研”）；資源沉淀：將研討后的教案、課件、觀察量表、策略清單等整理成“教研資源包”，上傳至校本資源庫；跟蹤反饋：兩周內(nèi)跟蹤教師的課堂實踐，通過“課堂觀察+學生訪談”評估教研成果的落地效果，如發(fā)現(xiàn)“課時目標仍有割裂”，則啟動“二次教研”。二、教研活動的實踐技巧：讓“實效”成為教研的底色（一）主題設計技巧：小切口，深挖掘避免“大而空”的主題（如“小學英語教學策略研究”），應聚焦“微問題”：學段+課型：“一年級英語課堂指令語的趣味性設計”；難點+策略：“三年級‘語音課’中自然拼讀的游戲化運用”；課標+實踐：“新課標背景下四年級英語作業(yè)的‘雙減’優(yōu)化路徑”。主題需兼具“研究價值”（回應課標要求）與“實踐價值”（解決教學痛點），讓教師能“踮起腳夠得著，沉下心挖得深”。（二）互動激發(fā)技巧：打破沉默，激活思維教研中易出現(xiàn)“少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人沉默”的困境，可通過以下策略破局：追問式引導：當教師說“這節(jié)課活動很豐富”時，追問“哪些活動真正促進了‘語言運用’？請結(jié)合學生的輸出案例說明”；案例對比法：展示兩個不同的教學設計（如“傳統(tǒng)講授式閱讀課”vs“任務型閱讀課”），讓教師分組分析“哪種設計更能培養(yǎng)‘思維品質(zhì)’”；角色代入法：模擬“學生”角色，體驗教學設計的合理性，如“如果你是三年級學生，會覺得‘指令語A’還是‘指令語B’更清晰？”（三）資源整合技巧：盤活存量，創(chuàng)造增量優(yōu)質(zhì)資源是教研的“燃料”，整合時需注意：校內(nèi)資源：建立“教師成果庫”，按“課例、課件、論文、微課”分類，如將每次教研的優(yōu)秀教案標注“適用學段、課型、創(chuàng)新點”，方便教師檢索；校外資源：篩選優(yōu)質(zhì)教學平臺（如“英語趣配音”“PEP小學英語資源網(wǎng)”）的資源，結(jié)合校本化改造（如將“國外繪本”改編為“本土化情境”）；生成性資源：教研中產(chǎn)生的“金點子”（如“單詞記憶的手指操游戲”）及時記錄，轉(zhuǎn)化為“教學工具包”。（四）成果轉(zhuǎn)化技巧：從“研討”到“應用”的最后一公里讓教研成果“落地生根”，需做好：工具化輸出：將研討的策略轉(zhuǎn)化為“操作手冊”，如“單元整體教學三步法：①解讀單元主題，提取大觀念；②分解課時目標，設計評價任務；③規(guī)劃學習活動，關(guān)聯(lián)目標與評價”；項目式推進：以“教研組”為單位，認領(lǐng)“微課題”（如“基于繪本的小學英語閱讀拓展研究”），將教研成果轉(zhuǎn)化為論文、校本課程；分層推廣：對新手教師提供“標準化教案+微課”，對骨干教師開放“創(chuàng)新設計權(quán)限”，避免“一刀切”。結(jié)語：讓教研成為教師成長的“能量場”小學英語教研的本質(zhì)，是一