一、單元教學(xué)背景與價值分析在小學(xué)科學(xué)課程的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中，“氧氣”單元是建構(gòu)“物質(zhì)特性”認知、理解“生命—環(huán)境依存關(guān)系”的核心內(nèi)容。本單元承接“空氣”單元對氣體混合物的初步認識，通過探究氧氣的存在、性質(zhì)及應(yīng)用，幫助學(xué)生形成“物質(zhì)性質(zhì)決定用途”的科學(xué)觀念，同時為后續(xù)“燃燒與滅火”“生物呼吸作用”等內(nèi)容搭建認知橋梁。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，本單元聚焦：科學(xué)觀念：認識氧氣的性質(zhì)與生態(tài)功能；科學(xué)探究：通過實驗觀察、證據(jù)推理歸納結(jié)論；態(tài)度責(zé)任：體會氧氣對生命的意義，樹立資源保護意識。二、單元教學(xué)目標（一）科學(xué)觀念1.知道氧氣是空氣的重要組分，能列舉氧氣在生活（如醫(yī)療急救）、生產(chǎn)（如金屬焊接）、生態(tài)（如植物光合、動物呼吸）中的典型應(yīng)用。2.認識氧氣具有助燃性（使帶火星木條復(fù)燃）、供給呼吸的性質(zhì)，理解“性質(zhì)決定用途”的物質(zhì)科學(xué)邏輯。（二）科學(xué)思維與探究實踐1.能通過對比實驗（如“帶火星木條在空氣與氧氣中的燃燒”）觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，運用歸納推理總結(jié)氧氣的性質(zhì)。2.經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計實驗—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程，提升實驗操作技能（如規(guī)范使用集氣瓶、火柴）。（三）態(tài)度責(zé)任與STSE聯(lián)系1.感受氧氣對生命活動的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用氧、保護空氣環(huán)境的意識（如理解“森林是地球之肺”的意義）。2.關(guān)注氧氣在醫(yī)療、航天等領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用，體會科學(xué)知識與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.探究并描述氧氣的關(guān)鍵性質(zhì)（助燃性、供給呼吸）。2.理解氧氣的性質(zhì)與生活、生產(chǎn)用途的對應(yīng)關(guān)系。（二）教學(xué)難點1.通過實驗現(xiàn)象差異（如“帶火星木條在空氣中無明顯變化，在氧氣中復(fù)燃”），推理出氧氣濃度對燃燒的影響。2.建立“氧氣循環(huán)”（植物光合產(chǎn)氧、動物呼吸耗氧）的動態(tài)認知，突破“氧氣是‘消耗品’”的片面理解。四、教學(xué)準備（一）實驗材料分組實驗：集氣瓶（內(nèi)充氧氣）、帶火星木條（課前點燃后熄滅，保留火星）、蠟燭、透明塑料瓶（帶蓋）、澄清石灰水（驗證呼出氣體）、新鮮綠葉（綠蘿/吊蘭葉，用于光合產(chǎn)氧）、濕潤蚯蚓（觀察呼吸，替代小魚）。演示實驗：過氧化氫與二氧化錳制氧裝置（教師操作，安全可控）、不同濃度氧氣對比燃燒裝置（空氣瓶、氧氣瓶，觀察木條燃燒劇烈程度）。（二）教具與多媒體多媒體課件：氧氣循環(huán)動畫、潛水員/宇航員用氧視頻、“森林火災(zāi)（氧氣助燃）”“高原缺氧”新聞圖片。板書教具：氧氣“性質(zhì)—用途—循環(huán)”思維導(dǎo)圖磁貼（課堂生成性梳理）。五、分課時教學(xué)實施（共3課時）第1課時：氧氣的“蹤跡”——存在與獲?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入：問題驅(qū)動播放“醫(yī)院急救輸氧”“焊接工人用氧炔焰”視頻，提問：“這些場景的‘隱形助手’是氧氣。它藏在哪里？我們能‘捕捉’到它嗎？”引發(fā)探究欲。（二）探究活動1：從空氣中“找”氧氣實驗設(shè)計：將點燃的蠟燭放入密閉塑料瓶，觀察熄滅過程（記錄時間）；再將帶火星木條伸入瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象。引導(dǎo)提問：“蠟燭為什么熄滅？剩余氣體還能支持燃燒嗎？這說明空氣中的氧氣有什么作用？”歸納小結(jié)：氧氣能支持燃燒，蠟燭燃燒消耗瓶內(nèi)氧氣，剩余氣體（氮氣為主）不支持燃燒→空氣是氧氣的“儲存庫”。（三）探究活動2：植物的“贈禮”——光合產(chǎn)氧實驗設(shè)計：將新鮮綠葉放入裝滿水的集氣瓶（倒置于陽光下），觀察氣泡；一段時間后，排水法收集氣體，用帶火星木條檢驗。安全提示：實驗前強調(diào)“不可用嫩苗，避免堵塞導(dǎo)管”；收集氣體時教師協(xié)助操作。認知延伸：結(jié)合動畫講解“植物光合利用二氧化碳和水，在光下產(chǎn)氧”，初步建立“氧循環(huán)”雛形。（四）課堂小結(jié)與延伸用思維導(dǎo)圖梳理：氧氣的存在（空氣、植物光合產(chǎn)物）→初步性質(zhì)（支持燃燒）。課后任務(wù)：“觀察家中魚缸增氧裝置，思考‘魚為何需要氧氣’”，為下課時鋪墊。第2課時：氧氣的“脾氣”——性質(zhì)與實驗探究（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：問題鏈激活回顧上節(jié)課結(jié)論：“氧氣能支持燃燒，但不同環(huán)境中燃燒劇烈程度一樣嗎？”展示空氣瓶、氧氣瓶，引發(fā)猜想。（二）核心實驗：氧氣的助燃性對比分組實驗1：帶火星木條分別伸入空氣瓶、氧氣瓶，記錄現(xiàn)象（空氣瓶火星緩慢熄滅，氧氣瓶木條復(fù)燃）。分組實驗2：蠟燭在空氣中點燃后，緩慢伸入氧氣瓶，觀察火焰亮度、燭身熔化速度變化（氧氣中燃燒更劇烈）。證據(jù)推理：對比現(xiàn)象差異，提問：“為什么氧氣中燃燒更劇烈？氧氣助燃性與什么有關(guān)？”（濃度越高，助燃性越強）。（三）拓展實驗：氧氣與呼吸（模擬）實驗設(shè)計：學(xué)生對著導(dǎo)管向澄清石灰水吹氣，觀察變渾濁（呼出氣體含二氧化碳，消耗氧氣）；觀察濕潤蚯蚓的呼吸（體表濕潤，氣體交換）。倫理提示：實驗后放生蚯蚓，滲透生命關(guān)懷意識。認知整合：結(jié)合動畫講解“動物呼吸：吸氧氣、呼二氧化碳；植物光合：吸二氧化碳、釋氧氣”，完善“氧循環(huán)”模型。（四）應(yīng)用遷移：性質(zhì)決定用途展示“潛水服供氧”“煉鋼爐鼓氧”圖片，提問：“這些場景利用了氧氣的什么性質(zhì)？”引導(dǎo)用“性質(zhì)—用途”邏輯梳理（如潛水用氧→供給呼吸；煉鋼鼓氧→助燃，提高溫度）。第3課時：氧氣的“故事”——應(yīng)用與責(zé)任（一）情境導(dǎo)入：多領(lǐng)域的“氧氣身影”播放“宇航員太空行走”“高原登山者吸氧”“污水處理曝氣”圖片，提問：“氧氣在這些場景中扮演什么角色？還有哪些地方需要它？”（二）小組研討：氧氣的用途分類任務(wù)設(shè)計：學(xué)生分為“醫(yī)療組”“工業(yè)組”“生態(tài)組”，圍繞“氧氣在本領(lǐng)域的應(yīng)用、原理、案例”研討，制作海報。醫(yī)療組：急救輸氧、高壓氧艙（原理：供給呼吸，緩解缺氧）。工業(yè)組：氧炔焰焊接、高爐煉鐵（原理：助燃，提高反應(yīng)效率）。生態(tài)組：森林固碳、濕地凈化（原理：參與氧循環(huán)，維持生態(tài)平衡）。（三）思辨活動：氧氣的“雙面性”展示“森林火災(zāi)（氧氣助燃）”“新生兒過度吸氧致視網(wǎng)膜病變”資料，組織辯論：“氧氣是‘生命之源’還是‘危險因子’？”引導(dǎo)認識：氧氣的價值取決于使用方式（如火災(zāi)中助燃是危害，醫(yī)療中供給呼吸是價值），需科學(xué)利用。（四）行動倡議：守護“氧平衡”結(jié)合“碳中和”熱點，設(shè)計“班級護氧計劃”：如“綠植領(lǐng)養(yǎng)”（每人養(yǎng)護一盆植物，觀察光合產(chǎn)氧）、“低碳出行周”（減少汽車尾氣，降低氧氣消耗）。將科學(xué)認知轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價實驗操作：觀察學(xué)生“氧氣性質(zhì)實驗”的規(guī)范性（如集氣瓶使用、火柴安全點燃），用“星級量表（1-3星）”記錄。小組合作：通過“小組貢獻度自評表”，評價學(xué)生在研討、實驗中的參與度（如主動提假設(shè)、協(xié)助操作）。（二）成果性評價思維導(dǎo)圖作業(yè)：繪制“氧氣的性質(zhì)—用途—循環(huán)”思維導(dǎo)圖，評價科學(xué)觀念的系統(tǒng)性。實踐報告：結(jié)合“護氧計劃”，提交一周行動記錄（如綠植日記、低碳打卡），評價STSE素養(yǎng)。（三）表現(xiàn)性評價課堂提問：隨機抽取學(xué)生解釋“魚缸為何增氧”“焊接為何用純氧”，評價知識遷移能力。實驗匯報：小組代表匯報“光合產(chǎn)氧實驗”現(xiàn)象與結(jié)論，評價證據(jù)推理能力。七、教學(xué)反思與改進本單元教學(xué)需關(guān)注：1.實驗安全：過氧化氫制氧、燃燒實驗需教師全程督導(dǎo)；涉及生物的實驗（如蚯蚓呼吸）需控制時間，避免傷害。2.認知難點突破：“氧循環(huán)”的動態(tài)性較抽象，可通過角色扮演（學(xué)生扮演“氧氣分子”“二氧化碳分子”，模擬循環(huán)過程）降低理解難度。3.