小學(xué)班主任工作日志模板與范例班主任工作日志是班級(jí)管理的“隱形助手”，它以文字為載體，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡、優(yōu)化教育策略、銜接家校共育，更成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的“腳手架”。一份科學(xué)的日志模板，既能系統(tǒng)留存教育細(xì)節(jié)，又能通過(guò)復(fù)盤迭代管理方法，讓班級(jí)工作從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)+人文關(guān)懷”的雙輪模式。一、工作日志的核心價(jià)值工作日志絕非機(jī)械的“流水賬”，而是圍繞班級(jí)生態(tài)觀察、學(xué)生個(gè)體追蹤、家校協(xié)同反饋、自我專業(yè)迭代的閉環(huán)工具：教育過(guò)程的“記錄儀”：留存班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生行為、教學(xué)互動(dòng)的原始數(shù)據(jù)，為教育決策提供依據(jù)（如某學(xué)生連續(xù)一周作業(yè)拖沓，結(jié)合日志可分析是習(xí)慣問(wèn)題還是家庭干擾）。學(xué)生成長(zhǎng)的“追蹤器”：縱向記錄個(gè)體發(fā)展，捕捉習(xí)慣養(yǎng)成、心理變化、學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如小宇從“課堂沉默”到“主動(dòng)發(fā)言”的3個(gè)月轉(zhuǎn)變軌跡）。家校共育的“紐帶橋”：客觀呈現(xiàn)學(xué)生在校表現(xiàn)，傳遞教育細(xì)節(jié)（如“孩子午餐時(shí)會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)分餐”比“表現(xiàn)不錯(cuò)”更具說(shuō)服力），減少溝通信息差。自我提升的“反思本”：復(fù)盤管理策略、溝通方式的有效性（如“課間糾紛處理時(shí)，先安撫情緒再講理，矛盾化解更快”），迭代教育方法。二、模板設(shè)計(jì)的邏輯框架模板設(shè)計(jì)需兼顧日常事務(wù)的系統(tǒng)性與個(gè)體案例的深度追蹤，圍繞“班級(jí)生態(tài)—個(gè)體發(fā)展—家校協(xié)同—自我迭代”構(gòu)建框架：（一）基礎(chǔ)信息區(qū)日期、周次、天氣、班級(jí)出勤（實(shí)到/應(yīng)到，備注請(qǐng)假/遲到學(xué)生及原因）。當(dāng)日班級(jí)主題（晨會(huì)主題、班會(huì)核心、學(xué)科重點(diǎn)活動(dòng)，如“周五班會(huì)：重陽(yáng)節(jié)孝親故事分享”）。（二）班級(jí)生態(tài)觀察聚焦集體行為的“共性問(wèn)題”與“亮點(diǎn)案例”，避免籠統(tǒng)描述：課堂動(dòng)態(tài)：記錄學(xué)科課堂的參與度、典型問(wèn)題（如“語(yǔ)文課小組討論中，第三組因分工模糊效率低；數(shù)學(xué)課小萱連續(xù)舉手3次，思維活躍度高”）。課間行為：捕捉安全隱患（如走廊追跑、文具糾紛）、互助行為（如“小妍幫同學(xué)整理書包，被評(píng)為今日小榜樣”）。集體活動(dòng)：課間操、午餐、值日的組織情況（如“午餐浪費(fèi)現(xiàn)象：小浩剩飯較多，引導(dǎo)后嘗試吃完半碗；值日小組拖把擺放仍雜亂，已提醒組長(zhǎng)優(yōu)化”）。（三）學(xué)生個(gè)體追蹤針對(duì)行為待規(guī)范、學(xué)業(yè)待提升、心理敏感型等重點(diǎn)對(duì)象，采用“事件-分析-措施”的敘事邏輯：具體事件：時(shí)間（早讀/課間）、場(chǎng)景（教室/操場(chǎng)）、行為表現(xiàn)（如“小明早讀時(shí)趴在桌上，眼神躲閃”）。初步分析：結(jié)合既往記錄（如“上周曾因家庭矛盾情緒低落”），判斷問(wèn)題根源。干預(yù)措施：溝通方式（單獨(dú)談心/小組引導(dǎo)）、家校協(xié)作（聯(lián)系家長(zhǎng)/反饋進(jìn)展）、個(gè)性化任務(wù)（如“安排小任務(wù)讓其找回成就感”）。（四）家?；?dòng)記錄客觀呈現(xiàn)溝通細(xì)節(jié)，避免主觀評(píng)價(jià)，突出“需求-反饋-跟進(jìn)”：溝通對(duì)象：家長(zhǎng)/其他教師/校工（如“小宇媽媽（微信）、數(shù)學(xué)老師張老師（辦公室）”）。溝通內(nèi)容：學(xué)生在校/在家表現(xiàn)、教育困惑、協(xié)作需求（如“家長(zhǎng)咨詢作業(yè)輔導(dǎo)方法，建議用‘番茄鐘’分段完成”）。反饋與跟進(jìn)：家長(zhǎng)的態(tài)度（配合/疑慮）、需后續(xù)落實(shí)的行動(dòng)（如“周五前反饋孩子在家使用番茄鐘的情況”）。（五）工作反思與明日計(jì)劃從“亮點(diǎn)-不足-改進(jìn)”三維度復(fù)盤，讓日志成為“自我迭代”的階梯：當(dāng)日管理亮點(diǎn)（如“分層任務(wù)單提升了作業(yè)完成率”）。待優(yōu)化環(huán)節(jié)（如“課間糾紛處理時(shí)，未第一時(shí)間安撫雙方情緒”）。明日重點(diǎn)：針對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)措施（如“晨會(huì)強(qiáng)調(diào)‘情緒冷靜三步法’”）、需推進(jìn)的事務(wù)（如“組織班委會(huì)議”）。三、工作日志范例（模擬9月15日，三年級(jí)X班）日期：2024.9.15周次：第3周天氣：陰轉(zhuǎn)小雨班級(jí)出勤：應(yīng)到45人，實(shí)到44人（小宇因發(fā)燒請(qǐng)假，家長(zhǎng)已提交請(qǐng)假條）當(dāng)日主題：晨會(huì)“節(jié)約糧食”，班會(huì)“班級(jí)崗位認(rèn)領(lǐng)”（一）班級(jí)生態(tài)觀察課堂動(dòng)態(tài)：數(shù)學(xué)課《測(cè)量》中，第四組因工具使用不規(guī)范爭(zhēng)吵，經(jīng)引導(dǎo)后明確分工（小軒負(fù)責(zé)讀數(shù)、小諾負(fù)責(zé)記錄），最終完成講臺(tái)高度測(cè)量；語(yǔ)文課朗讀環(huán)節(jié)，小萱聲音洪亮、情感投入，帶動(dòng)周圍3名同學(xué)主動(dòng)舉手參與。課間行為：大課間因下雨改室內(nèi)活動(dòng)，部分同學(xué)在教室追逐，提醒后改為下棋、看書；小妍主動(dòng)幫值日生整理講臺(tái)，被評(píng)為“今日小榜樣”，全班掌聲鼓勵(lì)。集體活動(dòng)：午餐時(shí)，小浩剩飯較多（半碗米飯+少量青菜），引導(dǎo)后嘗試吃完半碗；值日小組分工清晰，但衛(wèi)生角拖把擺放仍較雜亂，已提醒組長(zhǎng)“拖把桿統(tǒng)一朝向，掛鉤編號(hào)管理”。（二）學(xué)生個(gè)體追蹤重點(diǎn)關(guān)注：小哲（行為規(guī)范）、小語(yǔ)（學(xué)業(yè)基礎(chǔ)）小哲：午休前在走廊奔跑，撞到同學(xué)后未道歉。單獨(dú)溝通時(shí)，先肯定他“體育課跑步速度快，為班級(jí)爭(zhēng)光”，再引導(dǎo)“速度用在操場(chǎng)更安全，走廊要保護(hù)自己和同學(xué)哦”。他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，主動(dòng)向同學(xué)道歉，并承諾“課間走路，體育課再跑”。計(jì)劃明日觀察其課間行為，適時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步。小語(yǔ)：數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算題錯(cuò)誤率高（8道錯(cuò)5道），課間輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)她對(duì)“進(jìn)位加法”算理模糊。用小棒演示“滿十進(jìn)一”后，她完成3道同類題全對(duì)。建議家長(zhǎng)在家用積木、花生等實(shí)物輔助練習(xí)，已通過(guò)微信告知（家長(zhǎng)回復(fù)“今晚就試試，謝謝老師！”）。（三）家?；?dòng)記錄溝通對(duì)象：小宇媽媽（微信）、數(shù)學(xué)老師張老師（辦公室）小宇媽媽：詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，告知今日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“測(cè)量物體長(zhǎng)度”，建議在家復(fù)習(xí)“用直尺量書本、桌面”，待孩子康復(fù)后可補(bǔ)做實(shí)踐作業(yè)。家長(zhǎng)感謝并反饋“孩子精神好轉(zhuǎn)，明早復(fù)查后若康復(fù)就返校”。張老師：交流小語(yǔ)的課堂表現(xiàn)，一致認(rèn)為需加強(qiáng)“算理理解”，計(jì)劃本周內(nèi)共同設(shè)計(jì)“分層練習(xí)單”（基礎(chǔ)題+拓展題），兼顧不同水平學(xué)生。（四）工作反思與明日計(jì)劃亮點(diǎn)：班會(huì)“崗位認(rèn)領(lǐng)”中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“課間安全員”等崗位，參與熱情高，班級(jí)責(zé)任感初步顯現(xiàn)（如小諾主動(dòng)申請(qǐng)“桌椅整理員”，承諾“每天放學(xué)檢查5張桌子”）。待優(yōu)化：午餐管理時(shí)，對(duì)剩飯同學(xué)的引導(dǎo)偏說(shuō)教，明日嘗試用“光盤打卡”游戲（如“集齊5次光盤，兌換‘食堂小管家’體驗(yàn)機(jī)會(huì)”）增加趣味性。明日重點(diǎn)：晨會(huì)開展“光盤小明星”評(píng)選（展示今日光盤照片）；課間操后組織班委會(huì)議，明確“崗位職責(zé)清單”；跟進(jìn)小哲的行為改進(jìn)情況，準(zhǔn)備“進(jìn)步小貼紙”。四、填寫技巧與長(zhǎng)效價(jià)值1.精準(zhǔn)記錄：避免模糊表述（如“表現(xiàn)不好”改為“語(yǔ)文課上玩橡皮，打斷同桌2次”），用具體場(chǎng)景、行為數(shù)據(jù)（如“連續(xù)3天作業(yè)提交延遲”）增強(qiáng)說(shuō)服力。2.分層管理：日常事務(wù)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言（如出勤、活動(dòng)安排），個(gè)體案例用“事件-分析-措施”的敘事邏輯，方便復(fù)盤。3.數(shù)字化輔助：可搭配“學(xué)生行為積分表”“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)曲線圖”，讓日志更具可視化參考價(jià)值（如小語(yǔ)的數(shù)學(xué)正確率從60%提升至85%的折線圖）。4.成長(zhǎng)檔案化：學(xué)期末將日志整理為“班級(jí)發(fā)展白皮書”（記錄集體活動(dòng)、管理策略迭代）和“學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”（精