一、教學實錄：從文本解讀到精神共鳴的課堂實踐（一）情境導(dǎo)入：用“臺階”聯(lián)結(jié)生活與文本課堂伊始，我展示了幾組不同家庭臺階的照片（老式青石板臺階、現(xiàn)代大理石臺階等），提問：“臺階在你家的生活里，是一個普通的建筑構(gòu)件，還是承載了某種特殊意義？”學生們紛紛分享：“我家臺階是奶奶坐著曬太陽的地方”“老家的臺階很高，每次回家都覺得‘進了門就踏實了’”……借著這份生活體驗，我引出課文：“李森祥筆下的父親，為了一級‘高臺階’，付出了整整一生。今天，我們就走進《臺階》，看看這級臺階里藏著的故事與人生?！保ǘ┏踝x梳理：用“情節(jié)線”搭建文本骨架學生速讀課文后，我引導(dǎo)他們?nèi)Ξ嬯P(guān)鍵事件：“覺得臺階低”→“決心造高臺階”→“辛苦籌備（攢錢、備料）”→“建造新臺階”→“臺階落成后的心境變化”。隨后組織小組合作，用簡潔的語言概括情節(jié)脈絡(luò)。有學生總結(jié)：“父親的一生，是‘夢想臺階’的一生——從渴望尊嚴，到艱辛奮斗，再到夢想實現(xiàn)后的迷茫?！边@一環(huán)節(jié)既梳理了內(nèi)容，也為后續(xù)人物分析埋下伏筆。（三）精讀品析：從“細節(jié)”到“精神”的深度挖掘1.人物形象：在“煙火氣”中見靈魂我選取文中細節(jié)片段：“父親的腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土?！币龑?dǎo)學生思考：“從‘干溝’‘沙子泥土’里，你看到了一個怎樣的父親？”學生們從“腳板的傷痕”聯(lián)想到父親“白天掙工分、晚上砍柴”的辛勞，從“嵌著泥土”體會到他“與土地共生”的質(zhì)樸。接著，我拋出問題：“哪些細節(jié)讓你感受到父親的‘要強’？”學生們找到“父親磨墨、寫字，籌劃造臺階”的專注，“一個冬天磨破很多草鞋”的堅持……我順勢點撥：“文學的細節(jié)是‘靈魂的指紋’，我們要透過這些‘指紋’，觸摸人物的精神世界?！?.主題探究：在“象征”中悟人生“臺階僅僅是臺階嗎？”我引導(dǎo)學生聯(lián)系時代背景（鄉(xiāng)土社會中，臺階高度象征家庭地位），分析臺階的象征意義——它是尊嚴的載體，是夢想的圖騰，更是農(nóng)民精神世界的“金字塔”。當討論到“新臺階建成后，父親為何反而不自在”時，學生們結(jié)合“父親老了”的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了夢想與現(xiàn)實的沖突：“父親用一生追逐‘高臺階’，可當臺階真的變高了，他卻發(fā)現(xiàn)自己的‘根’（與土地的聯(lián)結(jié)、對生活的認知）跟不上了?！边@一解讀，自然延伸到對“物質(zhì)夢想與精神困境”的思考，體會到作者對農(nóng)民命運的悲憫。（四）拓展遷移：從“文本”到“生活”的情感聯(lián)結(jié)我設(shè)計了兩個活動：“補白心理”：“新臺階建成那天，父親坐在最高一級上，他心里會想什么？請結(jié)合文中‘父親老了’的細節(jié)，寫一段心理獨白?！睂W生們的文字充滿張力：“臺階高了，可我的腰彎了；門庭敞亮了，可我的腳步沉重了……”“身邊的父親”：“你的父親（或長輩）有沒有為了某個‘夢想’默默奮斗的故事？用一個細節(jié)描寫出來。”學生分享了“父親凌晨三點送菜的背影”“爺爺為孫子攢學費的存折”等故事，課堂里彌漫著溫暖的共情。（五）課堂小結(jié)：沉淀知識與情感師生共同梳理：從父親的“要強與迷?！?，到臺階的“象征意義”；從文本的“細節(jié)之美”，到生活的“奮斗之真”。最后布置作業(yè)：以“臺階”為題，寫一篇記敘文，記錄身邊的奮斗故事。二、教學技巧分享：讓《臺階》的課堂既有“語文味”，又有“人情味”（一）文本細讀：抓“細節(jié)之眼”，窺人物靈魂技巧要點：圈畫+追問：引導(dǎo)學生圈畫外貌、動作、語言描寫，追問“為什么”（如“父親為何非要造九級臺階？”“他的腳裂著干溝，為何不歇一歇？”），挖掘人物動機與精神內(nèi)核。對比閱讀：將“舊臺階”與“新臺階”的環(huán)境、父親的狀態(tài)對比（如“舊臺階上的自在”與“新臺階上的局促”），深化對“夢想與現(xiàn)實沖突”的理解。（二）情境創(chuàng)設(shè)：以生活為橋，促情感共鳴技巧要點：導(dǎo)入情境“小而實”：用“家庭臺階”的生活場景切入，避免空泛，讓學生快速代入文本語境。拓展情境“情與思”結(jié)合：如“身邊的父親”活動，既喚醒學生對親情的體悟，又引導(dǎo)他們思考“奮斗的意義”，實現(xiàn)“情感共鳴+思維提升”的雙重目標。（三）問題設(shè)計：分層遞進，搭建思維階梯技巧要點：基礎(chǔ)層（是什么）：梳理情節(jié)，明確“父親做了什么”；進階層（怎么樣）：分析人物，探究“父親是怎樣的人”；升華層（為什么）：理解主題，思考“作者為何這樣寫臺階”。例如，從“父親造臺階的過程是怎樣的？”到“這些過程體現(xiàn)了父親的哪些品質(zhì)？”再到“臺階的象征意義是什么？”，問題梯度符合認知規(guī)律，讓學生的思維逐步深入。（四）讀寫結(jié)合：以寫促悟，深化語言運用技巧要點：仿寫細節(jié)：模仿文中“腳板裂著干溝”的描寫，寫一個人物的細節(jié)（如“母親的手”“爺爺?shù)谋场保?，鞏固細?jié)描寫的方法；補白心理：針對文本留白處（如父親的沉默、不自在），引導(dǎo)學生想象補寫，深化對人物情感的理解；拓展創(chuàng)作：以“臺階”為主題，結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作記敘文，實現(xiàn)“讀—悟—寫”的閉環(huán)。（五）情感引導(dǎo)：立足文本，升華人文思考技巧要點：避免說教，自然滲透：通過分析“父親老了”的細節(jié)，讓學生體會“歲月與夢想的重量”，而非直接灌輸“農(nóng)民的艱辛”；聯(lián)系現(xiàn)實，延伸意義：引導(dǎo)學生思考“當代人的夢想與奮斗”（如“你的‘臺階’是什么？你會如何追逐它？”），將文本意義延伸到生活，實現(xiàn)語文的育人價值。三、教學反思與啟示《臺階》的教學，核心在于“以文本為基，以生活為翼”——既要引導(dǎo)學生透過文字讀懂“父親”的精神世界，又要喚醒他們對生活中“奮斗者”的關(guān)注與思考。教