李績文言文詳解及課堂教學(xué)策略一、引言：李績傳記文本的教學(xué)價值李績（即徐世勣，后賜姓李，避唐太宗諱改“世”為“勣”）作為初唐軍事、政治舞臺的核心人物，其傳記文本（如《舊唐書·李績傳》《資治通鑒·唐紀(jì)》相關(guān)章節(jié)）兼具歷史厚度與文言典范性。將這類文本引入課堂，既能讓學(xué)生觸摸唐初政治軍事的風(fēng)云變幻，又能通過文言字詞、句式的解析，夯實(shí)文言文閱讀能力。本文以《舊唐書·李績傳》節(jié)選為例，從文本解構(gòu)、知識點(diǎn)梳理到教學(xué)策略設(shè)計，探討如何高效開展李績相關(guān)文言文的課堂教學(xué)。二、李績傳記文言文文本解析（以《舊唐書·李績傳》節(jié)選為例）（一）原文呈現(xiàn)與背景勾勒原文（節(jié)選）：績，曹州離狐人也。本姓徐氏，名世勣，字懋功。其舅犯盜，績年十六，匿而不舉，曰：“舅以饑寒故，今以吾為命，義無縱之。”縣司知而亮之。及長，驍勇有謀，倜儻不拘小節(jié)。大業(yè)末，韋城翟讓為盜，績往從之。背景補(bǔ)充：唐代官修史書《舊唐書》以史料翔實(shí)著稱，其《李績傳》記錄了李績從隋末起兵到輔佐三朝的一生。節(jié)選段落聚焦其少年品性與初涉亂世的選擇，為理解其一生行事埋下伏筆。（二）逐句文言解析1.“績，曹州離狐人也。”句式：判斷句，“……也”為古漢語判斷句典型標(biāo)志。文化常識：曹州（今山東菏澤一帶）、離狐（古縣名）為唐代行政區(qū)劃，可結(jié)合地圖直觀呈現(xiàn)地域方位，幫助學(xué)生建立空間認(rèn)知。2.“其舅犯盜，績年十六，匿而不舉……”實(shí)詞：「舅」：母親的兄弟（古今義同），此處需注意古文中“舅”偶可泛指長輩男性，但結(jié)合語境為母舅?！改洹梗翰啬?；「舉」：揭發(fā)（古今異義，今義多為“舉起、推舉”）。「縱」：放走（引申為“縱容其逃脫懲罰”），如“縱虎歸山”。虛詞：「而」：連詞，表順承（“匿”與“不舉”動作連續(xù)）。人物形象：十六歲即展現(xiàn)擔(dān)當(dāng)，重情義且明大義（“以吾為命，義無縱之”體現(xiàn)倫理觀）。3.“縣司知而亮之?！睂?shí)詞：「亮」：通“諒”，諒解、寬?。ü沤癞惲x，今義為“明亮”）。虛詞：「而」：表順承（“知”與“亮”邏輯連貫）。社會背景：唐代基層司法對“因饑寒為盜”的輕罪者，若有孝悌美德支撐，可酌情寬宥，反映法律與倫理的互動。4.“及長，驍勇有謀，倜儻不拘小節(jié)?！睂?shí)詞：「及」：等到；「驍勇」：勇猛善戰(zhàn)；「倜儻」：灑脫不羈（古今異義，今義多形容風(fēng)度翩翩，古義更側(cè)重“不拘禮法”）。句式：省略句，省略主語“績”。人物形象：成年后兼具武勇與謀略，性格豪放，為亂世崛起鋪墊。5.“大業(yè)末，韋城翟讓為盜，績往從之?！睂?shí)詞：「大業(yè)」：隋煬帝年號（年號紀(jì)年法，關(guān)聯(lián)隋末亂世背景）；「為」：做、成為；「從」：追隨。歷史背景：隋末民變蜂起，翟讓為瓦崗軍早期領(lǐng)袖，李績投奔瓦崗是其軍事生涯的起點(diǎn)，可結(jié)合《隋唐演義》通俗文本輔助理解，但需區(qū)分史實(shí)與演義。三、李績傳記文言文知識點(diǎn)系統(tǒng)梳理（一）實(shí)詞歸類與拓展實(shí)詞句中義拓展義/同源詞示例（課外）------------------------------------------匿藏匿匿名（隱藏身份）如“匿名信”，引申為“隱藏”舉揭發(fā)舉薦（《出師表》“眾議舉寵為督”）縱放走放縱（《信陵君竊符救趙》“公子縱輕勝”）亮諒解誠信（《論語》“友直，友諒，友多聞”）（二）虛詞用法歸納虛詞句中位置用法示例（同文本/教材）--------------------------------------------也句末判斷句標(biāo)志同句“績，曹州離狐人也”；《師說》“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”而句中表順承（“匿而不舉”“知而亮之”）《勸學(xué)》“積善成德，而神明自得”（順承）以（拓展）介詞“因?yàn)椤保ā熬艘责嚭省保对狸枠怯洝贰安灰晕锵?，不以己悲”（三）特殊句式總結(jié)1.判斷句：“績，曹州離狐人也”“本姓徐氏，名世勣，字懋功”（“……也”“……，……”為判斷句結(jié)構(gòu)）。2.省略句：“（績）及長，驍勇有謀”（省略主語）；“縣司知（之）而亮之”（省略賓語“之”）。四、李績傳記文言文課堂教學(xué)策略設(shè)計（一）情境化教學(xué)：還原唐初亂世的“抉擇現(xiàn)場”活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“瓦崗軍招賢館”情境：學(xué)生分組扮演“翟讓（首領(lǐng)）”“李績（求職者）”“旁觀者（記錄者）”。任務(wù)：“求職者李績”需用文言自述（結(jié)合原文改寫）“為何投奔瓦崗”，需包含“驍勇有謀”“倜儻不拘”等特質(zhì)；“翟讓”提問（如“汝年十六匿舅，今從吾，可保忠義乎？”），“李績”用文言應(yīng)答；“記錄者”用文言撰寫《瓦崗招賢錄》，整合對話與人物評價。教學(xué)目標(biāo)：通過角色扮演，強(qiáng)化文言翻譯與創(chuàng)作能力，同時理解李績亂世抉擇的動機(jī)（個人抱負(fù)與時代背景的交織）。（二）比較閱讀：《舊唐書》與《新唐書》李績傳的文風(fēng)差異文本節(jié)選（《新唐書·李績傳》）：績，字懋功，曹州離狐人。本姓徐氏。其舅坐盜，績年十六，匿，更市獄具，欲私縱之；已，曰：“家貧，無以償，則重為舅累。”遂泣請其母，竟代舅論，縣義之，免。對比任務(wù)：1.字詞差異：如“犯盜”vs“坐盜”（“坐”表“因……獲罪”）；“匿而不舉”vs“匿，更市獄具，欲私縱之”（細(xì)節(jié)不同，反映史筆差異）。2.文風(fēng)分析：《舊唐書》質(zhì)樸平實(shí)，《新唐書》簡潔凝練且細(xì)節(jié)更豐富（如“更市獄具，欲私縱之”“泣請其母，竟代舅論”），引導(dǎo)學(xué)生體會“史筆春秋”的文學(xué)性與史學(xué)性。（三）任務(wù)驅(qū)動：為李績撰寫“墓志銘”任務(wù)要求：文體：文言墓志銘（需包含“籍貫、生平、功績、評價”四要素）。素材：整合原文與拓展史料（如李績滅高句麗、輔佐高宗等事跡，教師提供文言片段）。評價：從“文言規(guī)范度”（字詞、句式）、“史實(shí)準(zhǔn)確度”（事件、時間線）、“評價深刻度”（結(jié)合時代背景）三方面打分。示例片段（學(xué)生創(chuàng)作）：“公諱績，字懋功，曹州離狐人也。少負(fù)奇節(jié)，匿舅全義；長懷雄略，從翟興師。佐唐三朝，定亂安邦；平夷拓土，功蓋山河。其忠也，事主不二；其智也，料敵如神。銘曰：‘亂世龍潛，盛世鵬舉。智勇冠時，忠義垂史?！保ㄋ模┓謱咏虒W(xué)：適配不同學(xué)力的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生層次任務(wù)類型具體內(nèi)容------------------------------基礎(chǔ)層文言翻譯翻譯“其舅犯盜……縣司知而亮之”，重點(diǎn)講解“匿”“舉”“亮”等實(shí)詞提高層人物分析結(jié)合原文與拓展材料，分析李績“忠義”與“謀略”的雙重形象（如“匿舅”體現(xiàn)義，“從翟”體現(xiàn)謀）拓展層史論寫作探討“李績的選擇：個人命運(yùn)與時代洪流的互動”，需引用文言史料并提出觀點(diǎn)（五）德育滲透：從李績形象看“義”與“忠”的傳統(tǒng)倫理討論話題：“李績匿舅”是“義”還是“法”的沖突？結(jié)合唐代法律與倫理觀念，談?wù)劕F(xiàn)代視角下的“情法平衡”?！袄羁?nèi)糁鳎ㄌ聘咦?、太宗、高宗）”是“忠君”還是“順勢而為”？對比諸葛亮“鞠躬盡瘁”，分析不同時代的“忠誠”內(nèi)涵。教學(xué)價值：將文言學(xué)習(xí)與價值觀培養(yǎng)結(jié)合，讓學(xué)生在歷史人物身上汲取精神養(yǎng)分。五、結(jié)語：文言教學(xué)的“歷史感”與