小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)一、探究式教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式教學(xué)作為核心教學(xué)方式，契合兒童“做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“探究與實(shí)踐”的課程理念，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。探究式教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“動(dòng)手做”，而是以問題為紐帶、以證據(jù)為支撐、以思維為核心的學(xué)習(xí)過程，涵蓋“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論—反思拓展”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐。例如，在“物體的沉浮”一課中，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)“改變橡皮泥形狀”的實(shí)驗(yàn)，不僅掌握“沉浮與排開水量的關(guān)系”，更體會(huì)到“假設(shè)—驗(yàn)證—修正”的科學(xué)探究邏輯。二、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活探究?jī)?nèi)驅(qū)力小學(xué)生的探究興趣往往源于對(duì)生活現(xiàn)象的好奇。教學(xué)設(shè)計(jì)需立足兒童生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具身化情境：生活關(guān)聯(lián)型：在“溶解的秘密”一課中，教師呈現(xiàn)“媽媽沖咖啡時(shí)攪拌的場(chǎng)景”，引發(fā)學(xué)生疑問：“哪些因素會(huì)影響溶解速度？”認(rèn)知沖突型：通過魔術(shù)實(shí)驗(yàn)（如“消失的白糖”）制造懸念，讓學(xué)生在“驚奇感”中產(chǎn)生探究欲。情境需兼具“真實(shí)性”與“挑戰(zhàn)性”，既貼近學(xué)生生活，又隱含待解決的科學(xué)問題。例如，“校園植物為什么歪著長(zhǎng)？”的問題，既關(guān)聯(lián)學(xué)生日常觀察，又指向“植物向光性”的核心概念。（二）問題設(shè)計(jì)：把握探究的“腳手架”問題是探究的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)需遵循“階梯性”原則：初始問題（如“植物為什么向光生長(zhǎng)？”）需開放且指向核心概念；子問題（如“光照方向是否影響生長(zhǎng)？”“遮擋程度會(huì)怎樣？”）需具體可操作。教師可通過“追問法”細(xì)化問題。例如學(xué)生提出“種子怎么發(fā)芽快”，可追問“水分、溫度、空氣，哪個(gè)是關(guān)鍵？”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦變量，避免探究方向模糊。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：兼顧自主性與規(guī)范性探究活動(dòng)需分層設(shè)計(jì)，兼顧個(gè)體思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作：個(gè)人探究：如觀察種子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力；小組合作：如設(shè)計(jì)“擺的快慢”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)展分工協(xié)作能力；全班研討：如論證“蚯蚓對(duì)土壤的作用”，提升科學(xué)論證素養(yǎng)。以“土壤里的生物”為例，個(gè)人任務(wù)是繪制土壤樣本中的生物，小組任務(wù)是統(tǒng)計(jì)生物種類并分析其與土壤環(huán)境的關(guān)系，全班任務(wù)是辯論“蚯蚓是否能改良土壤”?；顒?dòng)中需明確“角色分工表”（如記錄員、操作員、發(fā)言人），避免“搭便車”現(xiàn)象。（四）資源整合：拓展探究的時(shí)空邊界除實(shí)驗(yàn)室材料外，需充分利用生活化資源（如廚房的食鹽、陽臺(tái)的植物）、校園資源（如植物園、氣象站）、數(shù)字化資源（如虛擬顯微鏡、科普APP）。例如“天氣觀測(cè)”課，可結(jié)合校園氣象站的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)比“實(shí)測(cè)溫度”與“天氣預(yù)報(bào)”的差異，延伸探究“天氣預(yù)報(bào)的原理”。資源選擇需遵循“易得性、安全性、趣味性”原則，如用吸管代替導(dǎo)管、用食用色素代替化學(xué)試劑，降低探究門檻。三、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)維度：從“結(jié)果”到“全程”探究式評(píng)價(jià)需覆蓋探究過程的全要素：認(rèn)知維度：提問的科學(xué)性、假設(shè)的合理性、方案的邏輯性；實(shí)踐維度：操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性、問題解決的創(chuàng)造性；社會(huì)性維度：合作中的傾聽能力、角色擔(dān)當(dāng)、沖突解決能力。例如評(píng)價(jià)“擺的快慢”實(shí)驗(yàn)，不僅看“是否得出結(jié)論”，更關(guān)注“如何控制擺長(zhǎng)變量”“小組內(nèi)如何分工計(jì)時(shí)”“是否質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)誤差”。（二）評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多元參與”構(gòu)建“教師—學(xué)生—同伴”三維評(píng)價(jià)體系：教師評(píng)價(jià)：側(cè)重過程性指導(dǎo)，如用“觀察記錄表”記錄學(xué)生的探究行為（如“能主動(dòng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案”“善于傾聽同伴意見”）；學(xué)生自評(píng)：通過“反思日志”梳理探究得失，如“我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)闆]固定擺錘，下次會(huì)更細(xì)心”；同伴互評(píng)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)卡”，從“合作態(tài)度”“方案創(chuàng)意”“論證能力”等維度互評(píng)，如“小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)，但匯報(bào)時(shí)聲音太小”。（三）評(píng)價(jià)工具：從“單一打分”到“證據(jù)鏈”成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如自制的“種子發(fā)芽裝置”），直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡；量規(guī)評(píng)價(jià)：制定“探究能力量規(guī)”，從“水平1（基礎(chǔ)）—水平4（優(yōu)秀）”描述各環(huán)節(jié)表現(xiàn)。例如“提出問題”的量規(guī)：水平1“能模仿提問”，水平4“能提出可驗(yàn)證的開放性問題并關(guān)聯(lián)生活”；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“項(xiàng)目展示”（如“家庭垃圾分類方案設(shè)計(jì)”），評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。四、實(shí)踐案例：“植物向光性”探究課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：展示教室窗臺(tái)上“向窗外傾斜生長(zhǎng)的綠蘿”，提問：“植物為什么會(huì)‘歪頭’？”2.問題聚焦：引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)（“光照方向影響生長(zhǎng)”“水分分布不均”等），通過“排除法”（如觀察均勻澆水的植物）聚焦“光照”變量。3.方案設(shè)計(jì)：小組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如用黑卡紙制作“單側(cè)遮光罩”，對(duì)比豆芽在單側(cè)光/均勻光下的生長(zhǎng)），教師指導(dǎo)控制變量（如豆芽初始高度、澆水頻率一致）。4.實(shí)施探究：分組種植豆芽，每天記錄生長(zhǎng)方向、高度，繪制折線圖。5.結(jié)論與拓展：全班分享數(shù)據(jù)，得出“植物具有向光性”的結(jié)論；拓展問題“農(nóng)民如何利用向光性種植作物？”（二）評(píng)價(jià)實(shí)施過程評(píng)價(jià)：教師觀察小組分工（如“小張負(fù)責(zé)測(cè)量，小李負(fù)責(zé)記錄，分工明確”），用“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”肯定規(guī)范操作；學(xué)生自評(píng)：填寫“探究反思單”：“我學(xué)會(huì)了控制變量，但記錄數(shù)據(jù)時(shí)漏了一天，下次會(huì)設(shè)置提醒”；同伴互評(píng)：小組間交換“評(píng)價(jià)卡”，如“甲組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很嚴(yán)謹(jǐn)，但匯報(bào)時(shí)可以更清晰地解釋數(shù)據(jù)”；成果評(píng)價(jià)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、生長(zhǎng)記錄圖、拓展方案，用“量規(guī)”評(píng)價(jià)探究的完整性與創(chuàng)新性。五、常見問題與優(yōu)化建議（一）現(xiàn)存困境1.探究深度失衡：部分教師將探究簡(jiǎn)化為“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”（如“按步驟操作得出已知結(jié)論”），或設(shè)計(jì)“超綱問題”（如“解釋光合作用的化學(xué)方程式”），脫離學(xué)生認(rèn)知水平；2.評(píng)價(jià)形式僵化：過度依賴“書面測(cè)試”評(píng)價(jià)科學(xué)探究，忽視過程性證據(jù)；3.資源支撐不足：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室材料陳舊，家庭資源（如家長(zhǎng)指導(dǎo)）參與度低。（二）優(yōu)化路徑1.分層設(shè)計(jì)探究任務(wù)：根據(jù)學(xué)生能力差異，提供“基礎(chǔ)版”（如觀察種子結(jié)構(gòu)）、“進(jìn)階版”（如設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）、“挑戰(zhàn)版”（如優(yōu)化校園植物的光照方案）；2.開發(fā)校本評(píng)價(jià)工具：結(jié)合校情設(shè)計(jì)“探究能力成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含“我的問題墻”“實(shí)驗(yàn)日志”“創(chuàng)意作品集”等板塊；3.構(gòu)建資源共同體：與社區(qū)合作建立“科學(xué)資源庫(kù)”（如邀請(qǐng)園藝師指導(dǎo)種植），利用“家校任務(wù)單”（如“家庭小實(shí)驗(yàn)：溶解的秘密”）整合家庭資源。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，需以“兒童立場(chǎng)”為核心