《動感之美：雜技造型的定格與表現(xiàn)》——小學(xué)美術(shù)二年級造型·表現(xiàn)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是小學(xué)二年級上冊“我喜愛的活動”單元的重要組成部分。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本學(xué)段目標(biāo)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生感知形狀、色彩與形態(tài)的變化，嘗試使用多種工具、材料和制作方法，表現(xiàn)所見所聞、所感所想。知識技能圖譜的核心在于理解“動態(tài)”與“平衡”這一對形式美法則的初步概念，并掌握運用可塑性材料（如超輕黏土）進行簡單立體造型的技法。本課在單元知識鏈中，既是前一階段平面描繪人物活動的延伸，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的立體組合與場景營造奠定基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本課旨在通過觀察、模仿、探究與創(chuàng)造，將“觀察生活提煉特征藝術(shù)表達”的學(xué)科思維方法轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生從雜技藝術(shù)這一充滿力與美的載體中，發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)人體的動態(tài)之美。素養(yǎng)價值滲透方面，本課以雜技這一中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式為切入點，不僅指向“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——即提升對動態(tài)美、平衡美的敏感度與表現(xiàn)力，更暗含“文化理解”的種子，讓學(xué)生在創(chuàng)作中初步感受中華傳統(tǒng)雜技藝術(shù)的獨特魅力，激發(fā)民族自豪感。??學(xué)情診斷顯示，二年級學(xué)生處于具體形象思維階段，對動態(tài)事物充滿好奇，具備用簡單形狀組合表現(xiàn)人物的初步能力，但往往在捕捉動態(tài)瞬間、表現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性與平衡感上存在困難。他們的興趣點在于“動手做”和“像不像”，可能存在的認知誤區(qū)是將動態(tài)理解為模糊或不固定的形態(tài)?；诖耍虒W(xué)過程中將通過“動態(tài)定格”游戲、連續(xù)動作圖片觀察、教師分步示范等形成性評價手段，動態(tài)診斷學(xué)生對“動態(tài)特征”提取的準(zhǔn)確性。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)為：為觀察模仿型學(xué)生提供清晰的步驟圖示和肢體語言模仿機會；為直覺表現(xiàn)型學(xué)生鼓勵其大膽夸張動態(tài)特征；為構(gòu)思困難的學(xué)生提供動態(tài)骨架（如可彎折的pipecleaner）作為“腳手架”，輔助其構(gòu)思。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能理解“動態(tài)”是指人物或物體運動時的姿態(tài)，感知雜技動作中“平衡”與“舒展”的形態(tài)特征；能識記人體在運動時頭、軀干、四肢的協(xié)調(diào)變化關(guān)系，并運用“主次分明”（如突出伸展的肢體）的觀察方法，抓住動態(tài)核心。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用團、搓、捏、接、壓等泥塑基本技法，將觀察到的雜技動態(tài)特征轉(zhuǎn)化為一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、動態(tài)鮮明的立體泥塑作品；能夠在創(chuàng)作過程中有意識地調(diào)整重心，嘗試表現(xiàn)動作的平衡感。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作中，感受到雜技藝術(shù)的驚險與優(yōu)美，產(chǎn)生對表演者的敬佩之情；在分享作品時，能樂于表達自己的創(chuàng)作想法，并認真傾聽同伴的見解，初步建立欣賞多元藝術(shù)表達的包容心態(tài)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展“圖像識讀”與“造型構(gòu)思”思維。通過解構(gòu)動態(tài)圖片，學(xué)生能像“小偵探”一樣，從復(fù)雜動作中提煉出關(guān)鍵的線條與塊面關(guān)系（圖像識讀）；在泥塑創(chuàng)作前，能先在腦?；蛲ㄟ^簡單草稿規(guī)劃人物各部分的連接與重心安排（造型構(gòu)思）。??評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價量表（如“動態(tài)像不像？”“站得穩(wěn)不穩(wěn)？”），對自己的作品進行初步審視；在創(chuàng)作后能簡單回顧過程，思考“如果重做一次，我會在哪個地方改進？”，培養(yǎng)初步的反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生觀察、捕捉并表現(xiàn)雜技演員的典型動態(tài)特征，創(chuàng)作一個動態(tài)生動的泥塑小演員。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的基礎(chǔ)要求——運用視覺語言進行表達，以及本學(xué)段對觀察與表現(xiàn)生活興趣點的強調(diào)。動態(tài)表現(xiàn)是連接觀察與創(chuàng)作的樞紐，是學(xué)生將視覺感知轉(zhuǎn)化為立體造型的關(guān)鍵能力節(jié)點，對后續(xù)所有人物動態(tài)題材創(chuàng)作具有奠基作用。??教學(xué)難點：在于如何用泥塑這一靜態(tài)媒介，生動地“定格”動態(tài)瞬間，并確保作品的物理平衡（即能立得?。?。難點成因在于學(xué)生認知需從二維平面跨越到三維立體，且需協(xié)調(diào)審美上的“動感”與物理上的“穩(wěn)定”這一對矛盾。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析中提及的思維特點及常見作業(yè)問題——作品常出現(xiàn)動態(tài)僵化或易傾倒。突破方向在于強化“動態(tài)線”觀察法和重心支撐點的實踐探索。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含雜技表演精彩片段、高清雜技動作分解圖、動態(tài)線分析示意圖）；示范用超輕黏土、工具；制作“動態(tài)大師”獎貼。1.2學(xué)習(xí)資源：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：提供23個簡單動態(tài)步驟圖；挑戰(zhàn)版：僅提供動態(tài)圖片，鼓勵自主構(gòu)思）；“我的創(chuàng)作反思”便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1材料與工具：各色超輕黏土、泥塑工具（或牙簽、塑料小刀等安全替代品）、墊板。2.2經(jīng)驗準(zhǔn)備：課前觀察過人或動物的運動姿態(tài)。3.環(huán)境布置3.1空間布置：小組合作式座位，便于分享與觀察；教室前方設(shè)“雜技小舞臺”展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：（播放約30秒無臺詞雜技頂碗、柔術(shù)的精彩片段）“同學(xué)們，屏住呼吸，讓我們一起走進神奇的雜技世界！看，演員們的身體仿佛會說話，做出了哪些讓你驚嘆的動作？”（等待學(xué)生回應(yīng)：翻跟頭、頂碗、彎成圓圈……）“是啊，這些高難度的動作，既驚險又優(yōu)美，就像定格在空中的舞蹈?！?.1問題提出與路徑明晰：“今天，我們就要化身魔術(shù)師，用手中的彩泥，把這份動人的‘動態(tài)之美’永遠定格下來，創(chuàng)作我們自己的‘雜技小演員’。”（板書：動感之美——雜技造型的定格）“要想定格成功，我們需要闖過三關(guān)：第一關(guān)，‘火眼金睛’會觀察；第二關(guān)，‘心靈手巧’會塑造；第三關(guān)，‘奇思妙想’能站穩(wěn)。大家有信心嗎？讓我們先從第一關(guān)開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：動態(tài)感知——“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)美1.教師活動：展示一組連續(xù)動作的雜技演員圖片（如從下腰到成橋）。首先，帶領(lǐng)學(xué)生用身體模仿其中一個簡單動作，體驗身體如何伸展彎曲。“來，我們一起試試，你的手臂和腰發(fā)生了什么變化？”隨后，聚焦單張典型動態(tài)圖，用淺色筆在圖片上疊加勾勒出“動態(tài)線”（即概括人物動作趨勢的主要線條）。“看，老師用一條‘神奇的線’把動作的勁頭兒抓了出來，它像什么？（像一道弧光、像一根繃緊的弓弦）這條線告訴我們動作的方向和力量?！?.學(xué)生活動：積極參與身體模仿，感知自身關(guān)節(jié)與姿態(tài)的變化。跟隨教師的引導(dǎo)，觀察圖片與動態(tài)線，嘗試用語言描述動作的特點（如“向上沖”、“向后彎”）。在教師引導(dǎo)下，用手指在空中比劃不同圖片的動態(tài)線。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在模仿中準(zhǔn)確做出主要姿態(tài)；2.能否在口頭描述中運用表示方向的詞匯（上、下、彎曲、伸展）；3.能否大致指出動態(tài)線的走向。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★觀察動態(tài)第一步：找“動態(tài)線”。它是概括人物動作趨勢的主干線，能幫我們快速抓住動作的“魂”。告訴學(xué)生：“別急著看細節(jié)，先順著動作的勢頭找到這根‘主線’?！?.6.★身體是聯(lián)動的。一個動態(tài)的完成，需要頭、軀干、四肢的協(xié)調(diào)配合。提示學(xué)生：“當(dāng)你模仿時，想想是哪里先動，帶動了哪里？”3.7.▲從連續(xù)到典型。藝術(shù)創(chuàng)作常選擇最能體現(xiàn)力量與美感的“決定性瞬間”進行定格?？梢詥枌W(xué)生：“你覺得哪一張圖的動作最好看、最帶勁？”任務(wù)二：技法解鎖——“小小材料變形記”1.教師活動：“彩泥怎么才能變成小演員的身體呢？我們需要一些‘魔法手勢’。”教師實物投影下清晰示范基本技法：團（球形做頭）、搓（長條做四肢）、捏（捏出粗細變化）、接（如何牢固連接關(guān)節(jié)）、壓（制作薄片如衣服）。重點演示“接”的訣竅：“讓兩部分‘你中有我，我中有你’，互相咬合，再輕輕揉搓連接處，讓它‘傷口愈合’，這樣才結(jié)實！”同時，對比展示連接不牢易斷開的反面例子。2.學(xué)生活動：跟隨教師講解，在墊板上用少量黏土嘗試各種技法，重點練習(xí)將兩個泥條牢固連接。學(xué)生之間可以互相展示“最牢固的連接點”。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否區(qū)分并嘗試使用至少三種基本技法；2.連接處是否進行揉合處理，而不僅僅是簡單觸碰；3.操作過程是否有序，保持桌面整潔。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★泥塑基本技法“五字訣”：團、搓、捏、接、壓。這是將構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實的“工具包”。2.6.★牢固連接的秘密：交叉與融合。這是作品能否持久保存的技術(shù)關(guān)鍵，避免學(xué)生因作品易斷而受挫。3.7.▲材料也有性格。超輕黏土柔軟易塑，適合表現(xiàn)柔和曲線；如果黏土變干，可以噴少許水恢復(fù)塑性。提醒學(xué)生：“和你的材料交朋友，感受它的軟硬?！比蝿?wù)三：構(gòu)思與創(chuàng)作——“我的演員我塑造”1.教師活動：出示23個不同難度的雜技動態(tài)選項（如：拿大頂、舞彩帶、疊羅漢基礎(chǔ)款），對應(yīng)分發(fā)不同層次的任務(wù)單。巡回指導(dǎo)，針對不同學(xué)生提供差異化“支架”：對觀察型學(xué)生，引導(dǎo)其對照任務(wù)單步驟圖；對創(chuàng)作型學(xué)生，鼓勵其組合動態(tài)或自創(chuàng)動作，并提問：“你的演員在表演什么？怎樣讓他看起來更投入？”針對重心問題，提示：“想想腳板或支撐點怎么放，像不倒翁一樣?！?.學(xué)生活動：根據(jù)自身興趣和能力選擇或構(gòu)想一個動態(tài)，開始主體創(chuàng)作。先嘗試用泥條擺出動態(tài)線，再逐步添加頭部、軀干，細化四肢姿態(tài)。過程中不斷從不同角度觀察調(diào)整，確保動態(tài)鮮明并嘗試讓其穩(wěn)定站立。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作品是否表現(xiàn)出明確的動態(tài)傾向；2.身體各部分比例是否協(xié)調(diào)（非寫實，但避免嚴(yán)重失衡）；3.是否在嘗試解決站立穩(wěn)定問題。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★創(chuàng)作流程：從整體動態(tài)到局部細節(jié)。先確立大勢（動態(tài)線、骨架），再豐富血肉（具體形態(tài)）。這是科學(xué)的造型步驟。2.6.★穩(wěn)定性策略：增大支撐面、降低重心。這是解決“站不穩(wěn)”問題的實用物理知識在美術(shù)中的應(yīng)用。3.7.▲夸張讓動態(tài)更傳神。藝術(shù)允許夸張，可以把伸展的肢體做得更長，彎曲的弧度做得更大，這樣動態(tài)感更強。鼓勵學(xué)生：“大膽一點，讓你的演員動作更‘帥’！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體）：完成自己的“雜技小演員”主體塑造，并確保其能獨立穩(wěn)定放置在“雜技小舞臺”上。目標(biāo)：動態(tài)明確，站穩(wěn)即可。??2.綜合層（大多數(shù)）：在站穩(wěn)的基礎(chǔ)上，為演員添加簡單的裝飾或道具（如一條彩帶、一頂小帽子），或為其設(shè)計一個簡單的表情，讓角色更生動。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：嘗試與鄰座同學(xué)合作，將兩個獨立的小演員組合成一個有互動、有呼應(yīng)的雜技小場景（如簡單扶握），思考兩者之間的動態(tài)與平衡關(guān)系。??反饋機制：開展“一分鐘劇場”展示。每組推選一位代表，將作品置于展示區(qū)，并簡短介紹：“我的演員在……（做什么）”。其他學(xué)生依據(jù)“動態(tài)像不像、站得穩(wěn)不穩(wěn)、想法妙不妙”三個維度，用點贊手勢進行同伴互評。教師選取“動態(tài)生動”、“解決站穩(wěn)有妙招”、“創(chuàng)意獨特”的典型案例進行點評，并頒發(fā)“動態(tài)大師”獎貼。同時，展示一兩個“有點小晃動”的作品，引導(dǎo)學(xué)生集體獻策：“誰能幫他想個辦法，讓演員站得更神氣？”第四、課堂小結(jié)??“今天的藝術(shù)探險之旅即將到站，我們來一起回味一下：我們先用‘火眼金睛’找到了動態(tài)線（回顧手勢），再用‘魔法手勢’馴服了彩泥，最后創(chuàng)造了各具特色的雜技明星。哪位同學(xué)愿意用一句話分享，你今天最大的收獲或最開心的時刻？”通過學(xué)生發(fā)言，梳理本課知識邏輯：觀察（捕捉動態(tài)）→理解（平衡原理）→表現(xiàn)（泥塑技法）。最后，引導(dǎo)學(xué)生將“我的創(chuàng)作反思”便簽貼在作品旁，寫下或畫下一處自己最滿意或下次想改進的地方。??作業(yè)布置：??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：回家后，向家人介紹你的“雜技小演員”，并嘗試為它起一個響亮的名字。??2.拓展性作業(yè)（選做）：觀察生活中其他運動的人（如打球、跳舞），用繪畫或泥塑的方式，嘗試記錄一個你感興趣的動作瞬間。??3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：了解一種中國傳統(tǒng)的雜技或戲曲動作（如舞獅、京劇亮相），查找圖片，說說它的美在哪里。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：鞏固課堂所學(xué)，完成“雜技小演員”泥塑作品的細節(jié)修飾與命名，并向家人進行介紹。此過程旨在內(nèi)化課堂創(chuàng)作體驗，并通過語言描述強化對作品動態(tài)的理解與情感投入。??拓展性作業(yè)：將課堂習(xí)得的“觀察定格表現(xiàn)”方法遷移至更廣闊的生活場景，鼓勵學(xué)生做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)更多的動態(tài)美。形式開放，尊重學(xué)生個體表達偏好。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：建立與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的連接，引導(dǎo)學(xué)生從單純的形態(tài)模仿邁向初步的文化關(guān)注。通過自主查找資料，提升信息素養(yǎng)與審美判斷力，為后續(xù)相關(guān)主題學(xué)習(xí)埋下伏筆。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★動態(tài)線：指概括人物或物體運動趨勢的主要線條。是快速捕捉動態(tài)、進行造型構(gòu)思的“法寶”。觀察時，先忽略細節(jié)，抓住這條“主線”。??2.★人體動態(tài)規(guī)律：運動時，頭、軀干、四肢是協(xié)調(diào)變化的統(tǒng)一整體。如同舞蹈，一個動作由全身配合完成。??3.★泥塑基本技法五字訣：團（球）、搓（條）、捏（形）、接（合）、壓（片）。這是進行立體造型的基礎(chǔ)“字詞庫”。??4.★牢固連接法：兩部分黏土連接時，需交叉揉合，使接口融為一體，而非簡單對接。這是作品堅固耐久的保證。??5.★造型步驟：遵循“從整體到局部”原則。先確立動態(tài)大勢與大體塊，再逐步深入細節(jié)。避免過早陷入局部而失去整體感。??6.★立體造型的穩(wěn)定性：涉及物理中的重心與支撐面知識。通過增大底部接觸面積或降低重心位置（如讓姿態(tài)更下沉），可使作品更穩(wěn)固。??7.▲夸張手法：在藝術(shù)創(chuàng)作中，為了強化動態(tài)感或情感表達，可以有意放大某個特征（如更長的伸展、更大的彎曲）。這是一種常用的藝術(shù)處理手法。??8.▲決定性瞬間：指最能體現(xiàn)事件核心張力或形式美感的那個時刻。藝術(shù)創(chuàng)作常致力于定格這樣的瞬間。可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何選擇某個動作來表現(xiàn)。??9.▲中國傳統(tǒng)雜技：如頂碗、蹬技、柔術(shù)等，是歷史悠久的表演藝術(shù)，體現(xiàn)了人類對身體極限的挑戰(zhàn)與對平衡之美的追求。是文化理解的重要切入點。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達成。大多數(shù)學(xué)生能說出動態(tài)線的概念，并運用泥塑技法完成一個具有明確動態(tài)傾向的作品。情感目標(biāo)在“一分鐘劇場”展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生介紹作品時充滿自豪，同伴點贊氛圍積極。通過“創(chuàng)作反思便簽”觀察，部分學(xué)生已開始進行最簡單的元認知思考，如“胳膊接得更牢了”、“下次想把腿做得更長”。核心素養(yǎng)中“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”得到了較充分鍛煉，但“文化理解”因課堂容量限制，僅停留在導(dǎo)入和作業(yè)層面，深度不足。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“魔法相機”情境與身體模仿成功激發(fā)了興趣，實現(xiàn)了高效前測。新授環(huán)節(jié)三個任務(wù)邏輯遞進清晰：“任務(wù)一”解決了“看什么”的問題，“任務(wù)二”解決了“怎么做”的問題，“任務(wù)三”則在綜合應(yīng)用中內(nèi)化前兩者。其中，“任務(wù)二”中連接技法的正反對比示范效果顯著，學(xué)生作品斷落情況大大減少?！叭蝿?wù)三”的差異化任務(wù)單和針對性指導(dǎo)，是關(guān)照學(xué)生多樣性的關(guān)鍵，保證了不同起點的學(xué)生都能投入創(chuàng)作。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務(wù)與同伴互評，提供了有效的后測和反饋，使學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂上明顯呈現(xiàn)出幾種類型：約60%的“按部就班型”學(xué)生，能很好地跟隨任務(wù)單和示范完成不錯作品；約25%的“創(chuàng)意冒險型”學(xué)生，樂于嘗試自創(chuàng)高難動作，但在穩(wěn)定性上挑戰(zhàn)更大，需要教師更多在重心問題上給予支持；還有約15%的“謹(jǐn)慎細致型”學(xué)生，動作塑造略顯拘謹(jǐn)，但裝飾細節(jié)豐富。教學(xué)支持基本覆