《地貌的觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求表1課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求與解讀分析內(nèi)容要求《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)第四章《地貌的觀察》提出明確要求：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像等資源，識(shí)別34種典型地貌類型，描述其景觀特征，并掌握地貌觀察的基本方法。這一要求體現(xiàn)了地理學(xué)科“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從形態(tài)、物質(zhì)組成等直觀角度描述地貌，而非深入成因分析，旨在降低必修階段的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)為選擇性必修課程中地貌成因的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材以“地貌觀察的順序與內(nèi)容”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏觀到微觀的觀察路徑，理解地貌的空間組合特征，并滲透“自然環(huán)境與人類活動(dòng)相互影響”的辯證思維。例，喀斯特峰叢山地與農(nóng)業(yè)發(fā)展的矛盾、河流階地對(duì)聚落選址的影響等案例，均體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)“學(xué)以致用”的實(shí)踐導(dǎo)向。二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)分析地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響，理解尊重自然、因地制宜的發(fā)展理念。綜合思維：運(yùn)用多要素關(guān)聯(lián)法，分析地貌形成與地質(zhì)、氣候、水文等條件的相互作用。區(qū)域認(rèn)知：識(shí)別不同區(qū)域典型地貌特征，歸納其分布規(guī)律與區(qū)域環(huán)境的關(guān)系。地理實(shí)踐力：掌握地貌觀察的基本方法，選擇觀察點(diǎn)、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并運(yùn)用地理信息技術(shù)輔助研究。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：地貌觀察的順序（宏觀到微觀）、內(nèi)容（高度、坡度、坡向等形態(tài)要素）及記錄方法。難點(diǎn)：綜合多要素分析地貌特征的形成機(jī)制，喀斯特地貌中巖石性質(zhì)、氣候與水文作用的協(xié)同效應(yīng)。三、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：地貌觀察的“偵探任務(wù)”以“地理偵探團(tuán)”情境貫穿全課，提出任務(wù)：某旅游公司計(jì)劃開(kāi)發(fā)一條“地貌探索專線”，需調(diào)查沿途地貌特征并評(píng)估開(kāi)發(fā)價(jià)值。學(xué)生需通過(guò)觀察、記錄與分析，完成地貌調(diào)查報(bào)告。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）知識(shí)建構(gòu)：地貌觀察的“三步法”1.第一步：選擇觀察點(diǎn)——宏觀視野下的地貌識(shí)別視頻引入：播放《中國(guó)國(guó)家地理》地貌專題視頻片段，展示喀斯特峰林、黃河壺口瀑布、敦煌雅丹地貌等典型景觀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知地貌多樣性。小組討論：結(jié)合視頻與教材圖“地貌觀察示意圖”，總結(jié)觀察點(diǎn)選擇原則：視野開(kāi)闊：山頂、高樓頂層，便于觀察大范圍地貌組合。典型性：選擇地貌特征最顯著的區(qū)域，河谷拐彎處、海岸侵蝕平臺(tái)。安全性：避開(kāi)懸崖、泥石流易發(fā)區(qū)等危險(xiǎn)地帶。案例分析：以貴州興義萬(wàn)峰林為例，展示其“峰叢峰林孤峰”的演化序列，引導(dǎo)學(xué)生理解觀察點(diǎn)選擇對(duì)地貌類型識(shí)別的重要性。2.第二步：描述地貌特征——微觀視角下的要素解析任務(wù)驅(qū)動(dòng)：分發(fā)“地貌觀察記錄表”，包含高度、坡度、坡向、物質(zhì)組成等欄目，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一種地貌類型（喀斯特、河流、風(fēng)沙、海岸）進(jìn)行特征描述。方法指導(dǎo)：高度：通過(guò)地圖判讀（等高線）、儀器測(cè)量（GPS）或相對(duì)高度對(duì)比（山峰與周圍谷地的高差）。坡度：用坡度角或垂直距離與水平距離的比值表示，結(jié)合教材圖4.18“坡度示意圖”，分析坡度對(duì)農(nóng)業(yè)、交通的影響（陡坡易水土流失，需退耕還林；緩坡適合梯田開(kāi)發(fā)）。坡向：區(qū)分陽(yáng)坡（光照充足、植被茂密）與陰坡（濕潤(rùn)、冷濕），迎風(fēng)坡（降水多、植被豐富）與背風(fēng)坡（干旱、植被稀疏），結(jié)合案例“天山北坡云杉林帶”說(shuō)明坡向?qū)ι鷳B(tài)的塑造作用。物質(zhì)組成：觀察巖石類型（石灰?guī)r、砂巖）、顆粒大?。ㄉ城鸬纳沉７诌x性）、顏色（紅壤的鐵鋁氧化物含量）等，推斷地貌成因（喀斯特地貌以石灰?guī)r為主，風(fēng)沙地貌以松散沙粒為主）。小組活動(dòng)：以“黃河壺口瀑布”為例，播放瀑布動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察其高度（落差約50米）、坡度（近乎垂直）、物質(zhì)組成（黃土高原的泥沙），并討論瀑布對(duì)下游河床形態(tài)的影響（沖積平原的形成）。3.第三步：分析地貌成因——多要素關(guān)聯(lián)下的綜合思維案例探究：以“喀斯特地貌”為例，提供以下資料：視頻：廣西桂林山水形成過(guò)程，展示石灰?guī)r在流水溶蝕作用下形成峰林、溶洞的動(dòng)態(tài)變化。圖表：中國(guó)喀斯特地貌分布圖，標(biāo)注廣西、貴州、云南等主要區(qū)域，結(jié)合氣候圖（亞熱帶季風(fēng)氣候、降水豐沛）與地質(zhì)圖（石灰?guī)r廣布），分析喀斯特地貌形成的條件。實(shí)驗(yàn)?zāi)M：用稀鹽酸滴加至石灰?guī)r樣品表面，觀察氣泡產(chǎn)生，直觀理解溶蝕作用。小組討論：引導(dǎo)學(xué)生從“巖石性質(zhì)（可溶性）、氣候（濕潤(rùn)）、水文（地表水與地下水流動(dòng)）”三要素關(guān)聯(lián)角度，總結(jié)喀斯特地貌成因，并遷移至其他地貌類型（河流地貌的侵蝕搬運(yùn)堆積作用、風(fēng)沙地貌的風(fēng)力侵蝕與堆積作用）。教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)地貌形成是內(nèi)力（地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)）與外力（流水、風(fēng)、冰川、海浪）共同作用的結(jié)果，但必修階段重點(diǎn)掌握外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。（三）實(shí)踐應(yīng)用：地貌觀察報(bào)告的撰寫與展示任務(wù)布置：各小組選擇一種地貌類型（校園附近的河流階地、城市周邊的沙丘、沿海的基巖海岸），運(yùn)用“三步法”進(jìn)行實(shí)地觀察或通過(guò)視頻、圖像模擬觀察，完成調(diào)查報(bào)告。報(bào)告需包含：觀察點(diǎn)選擇依據(jù)（視野、典型性、安全性）。地貌特征描述（高度、坡度、坡向、物質(zhì)組成）。成因分析（結(jié)合地質(zhì)、氣候、水文等要素）。開(kāi)發(fā)建議（旅游價(jià)值、生態(tài)保護(hù)措施）。成果展示：各小組以PPT或海報(bào)形式展示報(bào)告，其他小組提問(wèn)質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充案例（敦煌雅丹地貌的保護(hù)與旅游開(kāi)發(fā)矛盾）。評(píng)價(jià)反饋：采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”多元方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)觀察方法的科學(xué)性、分析邏輯的嚴(yán)密性及建議的可行性。（四）總結(jié)升華：地貌觀察的“地理智慧”知識(shí)梳理：通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)地貌觀察的步驟（選擇觀察點(diǎn)→描述特征→分析成因）與核心要素（高度、坡度、坡向、物質(zhì)組成）。情感升華：播放《地球脈動(dòng)》片段，展示地貌的壯美與脆弱，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)地貌的影響（過(guò)度開(kāi)發(fā)導(dǎo)致喀斯特石漠化、河流筑壩改變地貌演化），強(qiáng)化“尊重自然、和諧共生”的價(jià)值觀。教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用總結(jié)升華”為主線，通過(guò)視頻、實(shí)驗(yàn)、案例分析等多元手段，將抽象的地貌知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效突破了“地貌成因分析”這一難點(diǎn)。同時(shí)，通