大班安全教育《安全呼救方法與自救技能》教學設計一、教學內容分析1.課程標準依據本教學內容緊扣《幼兒園教育指導綱要（試行）》《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中"健康領域"的安全教育要求，聚焦大班幼兒安全意識與自我保護能力的核心培養(yǎng)目標。在知識與技能維度，核心概念涵蓋緊急情況識別、科學呼救方法、基礎自救動作等，關鍵技能包括緊急電話規(guī)范使用、清晰呼救表達、安全出口辨識等，符合幼兒"感知理解應用"的認知發(fā)展層級。在過程與方法維度，倡導情境沉浸式教學、體驗式學習與合作探究相結合，通過角色扮演、模擬演練等具象化方式，將抽象安全知識轉化為幼兒可感知、可操作的實踐內容，同步培養(yǎng)幼兒的溝通協(xié)作能力。在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，以生命教育為核心，強化幼兒的安全責任意識、風險防范意識與應急應變心理素質，契合幼兒健全人格培養(yǎng)的核心需求，為形成終身安全素養(yǎng)奠定基礎。2.學情精準分析2.1已有知識儲備大班幼兒已具備基礎安全認知（如"不玩火""不碰電源"），但知識碎片化，缺乏系統(tǒng)性的緊急情況應對認知，部分幼兒存在"知其然不知其所以然"的現(xiàn)象。2.2生活經驗基礎幼兒日常接觸的安全場景有限，對火災、突發(fā)傷病等緊急情況缺乏直觀體驗，應對此類場景的實際經驗不足，易出現(xiàn)慌亂無措的反應。2.3技能發(fā)展水平幼兒動手操作能力與語言表達能力存在個體差異，部分幼兒能簡單表述需求，但多數幼兒缺乏規(guī)范的呼救表達邏輯，電話使用熟練度、應急動作規(guī)范性有待提升。2.4認知發(fā)展特點大班幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維初步萌芽，對具象化、互動性強的學習形式接受度高，對純理論講解興趣較低。2.5興趣傾向特征幼兒對"角色扮演""情景游戲"等沉浸式活動興趣濃厚，樂于在模擬場景中嘗試新技能，對新鮮、有挑戰(zhàn)性的任務表現(xiàn)出較強參與意愿。2.6潛在學習障礙部分幼兒面對"緊急情況"模擬時可能產生緊張、恐懼情緒，影響技能發(fā)揮；少數幼兒因性格內向，在公開呼救演練中存在表達顧慮；幼兒對復雜流程的記憶持久性較弱，易出現(xiàn)步驟混淆。針對上述學情，教學將采用"低難度起步、階梯式遞進、多形式強化"的策略，兼顧個體差異，確保教學實效。二、教學目標1.知識目標識記并理解緊急呼救核心要素，包括110、119、120等緊急電話號碼的功能區(qū)分，能準確表述安全標志（如緊急出口、禁止煙火等）的含義。理解緊急情況下呼救的基本流程，能區(qū)分不同場景（火災、迷路、傷?。┑暮艟戎攸c，歸納3項以上基礎安全規(guī)則。初步掌握安全逃生路線的設計邏輯，能結合具體場景說出逃生的基本要求。2.能力目標能獨立、規(guī)范完成電話呼救操作，清晰表達"發(fā)生什么事、在哪里、需要什么幫助"等關鍵信息。能在模擬場景中準確運用基礎自救動作（如火災彎腰捂鼻逃生、地震抱頭躲避），動作規(guī)范且反應迅速。能參與小組合作，完成安全演練任務，具備初步的團隊協(xié)作與問題解決能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標建立"生命至上"的安全意識，養(yǎng)成重視安全、主動規(guī)避風險的良好習慣。增強面對緊急情況的心理韌性，減少恐慌情緒，形成"冷靜應對、積極求助"的處事態(tài)度。愿意在生活中踐行安全知識，主動向家人分享所學，形成家園共育的安全氛圍。4.科學思維目標能根據場景特征識別緊急情況類型，建立"危險求助自救"的簡單邏輯模型。能對模擬演練中的問題進行簡單分析，提出12項改進建議，初步形成反思性思維。5.評價能力目標能在小組活動中對同伴的呼救操作進行簡單評價，說出"做得好的地方"和"可以改進的地方"。能反思自身在演練中的表現(xiàn)，明確后續(xù)需要加強的技能要點。三、教學重點與難點1.教學重點核心：掌握緊急呼救的規(guī)范流程（識別情況選擇電話清晰表達配合自救）。關鍵：準確記憶并區(qū)分緊急電話號碼的功能，能在模擬場景中規(guī)范使用；識別常見安全標志，掌握安全出口尋找方法。2.教學難點核心難點：將安全知識轉化為緊急情況下的本能反應，克服緊張情緒，做到冷靜應對。難點成因：幼兒對緊急場景缺乏真實體驗，抽象知識與具象行動之間存在轉化障礙；個體情緒調控能力差異較大，部分幼兒易受情境影響出現(xiàn)動作變形、表達混亂。突破策略：通過多輪分層模擬演練、漸進式情境難度提升、個性化情緒疏導，幫助幼兒固化技能、增強信心。四、教學準備清單1.多媒體資源安全呼救流程動畫（5分鐘內，含場景還原、步驟演示）緊急情況案例短視頻（3段，每段12分鐘，涵蓋火災、迷路、突發(fā)傷病）安全知識普及音頻（配背景音樂，強化記憶關鍵點）2.教具學具安全標志套裝（含緊急出口、禁止煙火、注意安全等10種常見標志圖表）模擬電話教具（10部，可模擬撥號、通話場景）緊急出口指示牌、煙霧模擬器（簡易版）、安全頭盔（簡易款）任務單（小組演練專用，含場景描述、操作要點提示）學習用具（彩色畫筆、畫紙、記號筆）3.評價工具呼救技能評價表（含操作規(guī)范性、表達清晰度、反應速度3個維度）小組合作評價量規(guī)（簡化版，聚焦參與度、協(xié)作性）4.預習要求提前閱讀幼兒園安全繪本中"緊急情況怎么辦"相關章節(jié)與家長共同回憶12個家庭中的安全標志5.環(huán)境布置教室按小組形式排列座位（4人一組，預留演練活動空間）黑板劃分"安全標志區(qū)""緊急電話區(qū)""自救動作區(qū)"三大板書板塊墻面張貼安全場景示意圖（含教室逃生路線標注）五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）1.情境創(chuàng)設"小朋友們，今天我們一起去公園玩耍，突然聞到一股燒焦的味道，遠處還冒出了黑煙，警報聲也響了起來——這時候，我們該怎么辦呢？"2.認知沖突激發(fā)播放緊急情況案例短視頻（幼兒模擬火災慌亂場景），提問引導："視頻里的小朋友遇到了什么問題？""他們的做法哪些是對的，哪些可以做得更好？""如果是你，你會怎么讓別人知道你需要幫助？"3.學習目標明確"今天我們就來系統(tǒng)學習安全呼救的方法和自救技能，學會在緊急情況下保護自己、尋求幫助，成為真正的安全小衛(wèi)士。"4.舊知鏈接"之前我們學過認識安全標志、遠離危險物品，這些知識就像積木，今天我們要把它們拼成'安全自救城堡'，一起加油吧！"（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務一：緊急情況識別與呼救基礎（7分鐘）教師活動：展示安全標志圖表，采用"猜猜看"游戲引導幼兒識別，講解標志與緊急情況的關聯(lián)（如"緊急出口標志亮起來時，就是告訴我們可以從這里逃生"）。結合故事《小兔的緊急電話》，介紹110（遇到壞人、迷路）、119（火災）、120（有人受傷生?。┑墓δ埽ㄟ^"電話配對場景"游戲強化記憶。示范呼救表達句式："我是XX，在XX地方，發(fā)生了XX事，需要幫助！"學生活動：參與標志識別游戲，用簡單語言描述標志含義。復述緊急電話號碼及對應場景，完成"電話場景"配對練習。跟隨教師模仿呼救表達，練習清晰、大聲說話。即時評價標準：能準確識別6種以上常見安全標志；能正確匹配3個緊急電話與對應場景；呼救表達清晰、聲音洪亮。任務二：電話呼救規(guī)范操作（6分鐘）教師活動：分步演示模擬電話使用方法：撥號等待接通規(guī)范表達掛斷電話，強調"說清地點、事件、聯(lián)系方式"三個關鍵要點。分組發(fā)放模擬電話，巡回指導幼兒練習，針對表達不完整、撥號錯誤等問題進行個別糾正。學生活動：觀察教師示范，記憶電話呼救步驟。小組內輪流練習，互相提醒關鍵要點。接受教師個別指導，修正操作錯誤。即時評價標準：能規(guī)范完成撥號、掛斷等操作；能使用標準句式完整表達呼救信息；能在1分鐘內完成一次完整電話呼救。任務三：緊急場景自救方法（6分鐘）教師活動：結合動畫演示，講解火災逃生（彎腰、捂鼻、沿墻壁走）、地震避難（抱頭、躲在桌子下、不乘電梯）等基礎自救動作。帶領幼兒進行動作分解練習，糾正不規(guī)范姿勢。設置簡易障礙場景，讓幼兒分組練習自救動作。學生活動：跟隨教師學習自救動作，理解動作背后的安全原理。參與分解練習與分組演練，熟練掌握動作要領?；ハ嘤^察，提醒同伴規(guī)范動作。即時評價標準：能準確做出2種以上緊急場景的自救動作；動作規(guī)范、連貫，符合安全要求；能在障礙場景中保持動作規(guī)范，不慌亂。任務四：綜合實踐演練（6分鐘）教師活動：設置3個模擬場景（教室"火災"、戶外"迷路"、同伴"突發(fā)腹痛"），幼兒分組輪流體驗。觀察各組演練過程，記錄亮點與問題，演練結束后進行集中點評與指導。學生活動：分組抽取場景任務，分工完成呼救、自救等環(huán)節(jié)。按所學知識規(guī)范操作，團隊協(xié)作完成任務。傾聽教師點評，明確改進方向。即時評價標準：小組能完整完成場景任務，流程無遺漏；個人操作符合規(guī)范，表達清晰、動作準確；小組內分工明確，協(xié)作順暢。（三）鞏固訓練（15分鐘）基礎鞏固層練習一：安全標志"連連看"——將安全標志圖片與含義、應用場景進行配對。即時評價：配對準確率達80%以上。練習二：緊急電話"快問快答"——教師說出場景，幼兒快速回應對應緊急電話。即時評價：回應準確率達90%以上，反應迅速。綜合應用層練習三：自救方法"情景選擇"——呈現(xiàn)不同緊急場景圖片，幼兒選擇正確自救方法并演示。即時評價：方法選擇準確，演示規(guī)范。練習四：電話呼救"情景模擬"——給定具體場景（如"在家中發(fā)現(xiàn)煙霧"），幼兒獨立完成電話呼救。即時評價：能完整、清晰表達關鍵信息。拓展挑戰(zhàn)層練習五：逃生路線"我設計"——結合教室布局圖，分組設計火災逃生路線并說明理由。即時評價：路線設計合理，理由表述清晰。練習六：安全建議"小組談"——圍繞"幼兒園如何更安全"進行討論，提出12條實用建議。即時評價：建議具有可行性，參與討論積極。變式訓練練習七：安全標志"找一找"——在教室及校園實景圖片中找出安全標志，說明其作用。即時評價：能準確識別并解釋標志作用。練習八：多場景呼救"連環(huán)演"——連續(xù)呈現(xiàn)2個不同緊急場景，幼兒連貫完成呼救操作。即時評價：能快速切換場景要求，操作規(guī)范。（四）課堂小結（5分鐘）1.知識體系建構引導提問："今天我們學習了哪些安全自救知識？用一句話或一幅簡單的畫總結一下吧！"幼兒活動：分享總結內容，教師協(xié)助梳理形成"緊急情況呼救方法自救動作"的知識框架。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)總結提問："今天我們用了哪些方法學習安全知識？（角色扮演、模擬演練、小組討論）你覺得哪種方法最適合自己？"幼兒活動：分享學習體驗，反思自身表現(xiàn)。3.懸念與差異化作業(yè)懸念設置："下節(jié)課我們會學習家庭安全隱患排查，看看誰能成為家里的'安全小偵探'！"差異化作業(yè)：必做作業(yè)：復習本節(jié)課所學知識，和家長一起模擬一次電話呼救；用畫筆設計1個創(chuàng)意安全標志。選做作業(yè)：和家長一起查找1個其他國家的緊急呼救電話，對比與我國的異同。4.評價反饋幼兒展示：部分幼兒分享自己的知識總結或創(chuàng)意安全標志。教師總結：肯定全體幼兒的學習成果，強調安全知識踐行的重要性。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)作業(yè)內容：識別并詳細解釋3種常見安全標志（如緊急出口、禁止觸摸、注意臺階）的含義及應用場景。向家長復述3個緊急電話號碼的功能，說明"為什么不能隨便撥打緊急電話"。與家長合作完成1次電話呼救模擬（家長扮演接話員），錄制1分鐘以內的視頻（可選）。作業(yè)要求：作業(yè)時長控制在1520分鐘，可獨立完成或與家長協(xié)作完成。答案準確規(guī)范，標志解釋清晰，模擬呼救流程完整。教師全批全改，針對共性問題下節(jié)課集中點評。2.拓展性作業(yè)作業(yè)內容：制作一張安全知識宣傳海報，包含安全標志、緊急電話、自救動作3類核心內容。和家長一起排查家庭中的安全隱患（如陽臺防護、電源插座、尖銳物品存放），記錄12條改進建議。小組合作（4人一組）完成一份"幼兒園安全小提示"圖文稿（可分工繪畫、書寫）。作業(yè)要求：內容結合生活實際，體現(xiàn)知識的實際應用價值。采用"知識準確性+創(chuàng)意性+完整性"三維評價量規(guī)進行等級評價。小組作業(yè)需體現(xiàn)分工協(xié)作，每人承擔具體任務。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)作業(yè)內容：設計一場班級安全主題活動方案，包含活動名稱、目標、簡單流程（35個環(huán)節(jié)）。制作一段3分鐘以內的安全知識微視頻，內容涵蓋1個緊急場景的呼救與自救過程。創(chuàng)作一個安全主題小劇本（23個角色），包含呼救或自救相關情節(jié)。作業(yè)要求：鼓勵個性化表達，無統(tǒng)一標準答案，支持多元創(chuàng)意。需記錄創(chuàng)作過程（如方案草稿、視頻拍攝花絮），體現(xiàn)探究與思考?？山Y合繪畫、表演、手工等多種形式完成。七、本節(jié)知識清單及拓展安全核心認知：安全意識的內涵、自我保護的重要性，日常生活中的安全注意事項。緊急呼救體系：110（治安緊急）、119（火災救援）、120（醫(yī)療急救）的功能區(qū)分，電話呼救的規(guī)范流程（撥號表達掛斷）。安全標志應用：10種常見安全標志（緊急出口、禁止煙火、注意安全、禁止觸摸等）的含義與識別方法。基礎自救技能：火災逃生（彎腰、捂鼻、沿墻壁）、地震避難（抱頭、躲避、不乘電梯）、迷路求助（找工作人員、撥打電話）等動作要領。逃生路線設計：逃生路線的選擇原則（遠離危險區(qū)域、就近出口、不擁擠），簡單路線圖的識別與繪制。安全知識傳播：向他人分享安全知識的方法，家庭與幼兒園安全協(xié)同的重要性。協(xié)作溝通能力：安全演練中的分工協(xié)作方法，清晰表達自身需求與情況的技巧。應急心理素質：緊急情況下保持冷靜的簡單方法，克服恐慌情緒的基本策略。安全規(guī)則認知：基本安全行為規(guī)范，緊急電話使用的禁忌與要求。安全教育價值：安全演練的意義，持續(xù)學習安全知識的必要性。八、教學反思1.教學目標達成度評估從課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)反饋來看，大部分幼兒已達成預設知識目標與能力目標，能準確識別安全標志、記憶緊急電話并規(guī)范完成電話呼救。但在綜合實踐演練中，約15%的幼兒仍存在緊張導致的表達不完整、動作不規(guī)范問題，說明心理素質培養(yǎng)需進一步強化。后續(xù)需通過常態(tài)化演練、個性化疏導，幫助幼兒固化技能、增強應急信心。2.教學環(huán)節(jié)有效性檢視情境模擬與角色扮演有效激發(fā)了幼兒的參與興趣，但部分角色設定缺乏層次性，未能充分兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需求。例如，性格內向的幼兒在公開演練中參與度較低。后續(xù)可設計"小組內先演練、再集體展示"的遞進式環(huán)節(jié)，同時豐富角色類型（如記錄員、指導員），讓