七年級英語上冊Unit1Myname’sGina.(第2課時SectionA:Pronunciation&IntegratedPractice)教學設計一、教學內(nèi)容分析

本課時隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，是七年級起始單元承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)。從知識技能圖譜看，它上承第一課時關于字母、姓名問答的初步感知，下啟后續(xù)單元更為復雜的交際功能項目。其核心內(nèi)容包括：1）語音知識：系統(tǒng)學習元音字母a和e在重讀開、閉音節(jié)中的基本發(fā)音規(guī)則（/e?/,/?/;/i:/,/e/），這是構建英語音素意識、實現(xiàn)“見詞能讀”拼讀能力的基石；2）交際功能：在真實或模擬情境中綜合運用“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis…”進行問答，并初步引入“Nicetomeetyou.”等禮貌交際用語。過程方法上，本課強調通過“感知發(fā)現(xiàn)歸納應用”的探究路徑，引導學生主動觀察、對比、總結發(fā)音規(guī)律，而非機械跟讀；同時，通過創(chuàng)設“結識新朋友”的微語境，推動學生在“做中學”，實踐初步的對話建構與角色扮演。素養(yǎng)價值滲透方面，語言能力聚焦于發(fā)音準確性與交際得體性；學習能力體現(xiàn)在對拼讀規(guī)則的元認知策略培養(yǎng)；思維品質通過觀察、比較、歸納語音規(guī)律得以訓練；文化意識則蘊含于交際中對他人姓名文化的尊重及禮貌用語的恰當使用之中。

學情診斷方面，七年級新生英語起點差異顯著。部分學生在小學階段已接觸自然拼讀，對字母發(fā)音有模糊感知；另一部分則幾乎是零基礎，可能將英語字母與漢語拼音發(fā)音混淆。共同障礙在于：對音素這一抽象概念陌生，發(fā)音器官控制不熟練（如/?/的口型），以及在即時對話中準確轉換人稱代詞（his/her）存在困難。教學對策上，將采用“多模態(tài)輸入差異化輸出”策略。通過豐富的視聽材料（音頻、口型圖）和觸覺體驗（手觸喉部感受振動）強化輸入；在輸出環(huán)節(jié)，設計分層任務：從機械性跟讀、針對性糾音，到半控制性句型替換，再到開放性情景創(chuàng)編，為不同層次學生搭建“跳一跳能夠到”的支架。課堂中將通過“快速搶答”、“一對一對話展示”、“迷你白板書寫反饋”等多種形成性評價手段，實時診斷學情，動態(tài)調整教學節(jié)奏與支持力度。二、教學目標

1.知識目標：學生能夠準確識別并歸納元音字母a和e在重讀開、閉音節(jié)中的典型發(fā)音規(guī)則（/e?/vs./?/;/i:/vs./e/），并能根據(jù)規(guī)則嘗試拼讀符合規(guī)律的簡單生詞；能夠熟練運用“What’syour/his/hername?”及其答句進行個人信息詢問與介紹，理解并初步運用“Nicetomeetyou.”交際套語。

2.能力目標：學生能夠在教師引導下，通過對比單詞發(fā)音，自主發(fā)現(xiàn)并初步總結發(fā)音規(guī)律，提升音素辨析與歸納能力；能夠在創(chuàng)設的“新學期結識同學”情境中，與他人進行連貫、得體的簡短對話，實現(xiàn)信息的有效交換，發(fā)展初步的英語交際能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在課堂互動與小組合作中，體驗到運用英語進行成功交際的樂趣，增強學習自信心；在模擬交際中，能表現(xiàn)出對同伴的尊重與禮貌，愿意主動結識新朋友，形成積極、開放的交往態(tài)度。

4.學科思維目標：重點發(fā)展學生的觀察對比能力與歸納推理能力。通過設置“聽音分組”、“找出發(fā)音不同的詞”等任務，引導學生從具體單詞實例中抽象出語音規(guī)則，體驗從特殊到一般的歸納思維過程。

5.評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡單發(fā)音自檢清單（如“口型對了嗎？”“聲音振動了嗎？”）進行自我監(jiān)控；在對話練習后，能依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“句型正確性”、“交際流暢度”等維度，與同伴進行簡單的互評與反思。三、教學重點與難點

教學重點：元音字母a、e基本發(fā)音規(guī)則的感知、歸納與初步應用；在貼近生活的情境中，綜合運用本單元核心句型進行問答交際。其確立依據(jù)在于：語音規(guī)則是英語拼讀體系的基石，掌握它將為學生未來詞匯學習掃清障礙，是課標強調的“語言知識”基礎；而句型綜合應用則是本單元“介紹與問候”功能項目的直接體現(xiàn)，是衡量學生能否將知識轉化為交際能力的試金石，亦是學業(yè)評價中高頻考查的語用點。

教學難點：1）學生準確區(qū)分并發(fā)出/?/與/e/這兩個易混音素；2）在真實語流中，迅速、準確地選用正確的人稱代詞（his/her）及對應動詞形式。難點成因在于：/?/的發(fā)音在漢語中無完全對應音，學生口型不易到位；而代詞選擇涉及語法與語義的快速轉換，對初學者認知負荷較大。突破方向在于：通過夸張口型示范、對比發(fā)音、單詞歸類游戲強化語音區(qū)分；通過創(chuàng)設明確的人物性別情境、高頻次替換練習及“快速反應”游戲，固化語言形式與意義的聯(lián)結。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含發(fā)音動畫、口型對比圖、單詞歸類拖拽活動、情境對話視頻）；標準發(fā)音音頻材料；單詞卡片（含name,cake,map,bed,he,egg等）。

1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎跟讀層，B規(guī)律歸納層，C情境創(chuàng)編層）；課堂迷你白板及筆（供小組反饋使用）。

2.學生準備：復習第一課時所學字母及問候語；每人準備一張自己的英文名卡（或中文名拼音卡）。

3.環(huán)境布置：教室桌椅調整為四人小組“島嶼式”，便于合作與情景對話活動開展；黑板劃分區(qū)域，預留板書核心句型及發(fā)音規(guī)律要點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師熱情問候全班：“Goodmorning,everyone!Lastclass,welearnedtointroduceourselves.Now,let’splayaquick‘NameChain’game.”邀請一列學生依次用“Myname’s…”接龍介紹。接著，教師拿起一位男生和一位女生的名卡，面向全班提問：“Boysandgirls,hisnameis…?”引導學生嘗試使用“Hisnameis…”/“Hernameis…”回答。教師點評：“Great!You’rerememberingwell.ButtomakeourEnglishsoundmorebeautifulandfluent,weneedtopayspecialattentiontotwothings:thesoundsofthelettersandhowtousethesesentencessmoothlyinarealchat.”

1.1提出核心問題與路徑預覽：“Sotoday,wehavetwomainmissions:First,tobee‘SoundDetectives’anddiscoverthesecretcodesoflettersAandE.Second,tobe‘SocialStars’andpracticeintroducingfriendsinaminiparty.Areyoureadyforthechallenges?”以此明確本課學習主線。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：【感知與初探——發(fā)現(xiàn)字母A的兩種聲音】

教師活動：首先，在課件上并列展示單詞“name”和“map”，播放標準讀音?！癓istencarefully.What’sthedifferenceinthesoundoftheletter‘a(chǎn)’inthesetwowords?”引導學生初步感知。隨后，增加單詞“cake,face”和“bag,dad”，分組呈現(xiàn)。帶領學生逐組跟讀，并用夸張的口型（尤其是發(fā)/?/時張大嘴巴，舌尖抵下齒）進行示范。提問：“Canyoufeelyourmouthismoreopenwhenyousay‘map’or‘bag’?”組織學生小組內(nèi)互觀口型。接著，引入“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的簡單概念，不深入講解術語，而是用顏色標出單詞結構（如name,cake）進行直觀說明：“Look,whenletter‘a(chǎn)’saysitsownname/e?/,it’susuallyina‘openhouse’likethis.Whenitmakesthe/?/sound,it’softenina‘closedroom’.”

學生活動：仔細聽音，嘗試模仿跟讀。在教師引導下觀察單詞拼寫結構。小組內(nèi)結對練習朗讀單詞，互相檢查同伴發(fā)/?/音時的口型是否到位。嘗試根據(jù)教師提示，對所學單詞進行初步歸類。

即時評價標準：1.跟讀時發(fā)音是否清晰、敢于開口；2.小組互查時能否觀察并給出簡單反饋（如“Yourmouthisbigenough.”）；3.能否在教師提示下，將新單詞正確歸入/e?/或/?/發(fā)音組。

形成知識、思維、方法清單：★字母a發(fā)音初探：在類似“name,cake”的結構（元+輔+不發(fā)音e）中，a常讀作/e?/，像讀字母本身音。在類似“map,bag”的結構（元+輔）中，a常讀作/?/，發(fā)音時嘴巴張大，舌尖抵下齒?！椒ㄌ崾荆河洶l(fā)音，可以結合記典型的單詞例子和單詞的樣子。任務二：【對比與歸納——揭開字母E的聲音秘密】

教師活動：“Now,let’sturntoletter‘E’.Canyoubethedetectivethistime?”播放“he,she,me”和“bed,pen,egg”兩組單詞音頻。提問：“Does‘e’soundthesameinthesetwogroups?”引導學生自主發(fā)現(xiàn)區(qū)別。然后，將主動權交給學生：“Lookatthewords.Canyoufindapattern?What’ssimilaraboutthewordswhere‘e’soundslike/i:/?”鼓勵學生對比拼寫結構。教師總結規(guī)律，并特別強調/e/的發(fā)音短促、開口度介于/?/和/i:/之間?！癓et’spractice.Putyourhandonyourthroat.Feelthevibrationfor/i:/in‘she’.Nowsay‘bed’.Feelthedifference?”通過觸覺輔助區(qū)分。

學生活動：認真聽辨，嘗試描述兩組中e發(fā)音的不同。觀察單詞拼寫，嘗試總結規(guī)律（如“he,she”中e在詞尾，可能發(fā)長音）。進行throatfeeling練習，直觀感受長元音與短元音在振動上的差異。進行分組朗讀比賽，鞏固發(fā)音。

即時評價標準：1.能否聽辨出/e/與/i:/的區(qū)別；2.能否根據(jù)單詞結構對發(fā)音進行合理猜測；3.小組朗讀時是否整齊、發(fā)音準確。

形成知識、思維、方法清單：★字母e發(fā)音規(guī)律：在“he,she”這類以e結尾的開音節(jié)中，e通常讀作/i:/；在“bed,pen”這類閉音節(jié)中，e通常讀作短音/e/?！季S發(fā)展：通過觀察一組單詞的拼寫特點來推測發(fā)音規(guī)律，這是學習英語拼讀的重要思維方法。任務三：【鞏固與游戲——音素分類小競賽】

教師活動：設計“WordSortingRace”游戲。在課件上快速閃現(xiàn)單詞（如age,hat,red,bee,cat,these等），要求學生以小組為單位，用迷你白板快速寫下該單詞中元音字母發(fā)哪種音（選項：a/e?/,a/?/,e/i:/,e/e/）。教師巡視指導?！癛eady?Go!Thefirstwordis‘a(chǎn)ge’…Whatabout‘hat’?”游戲后，呈現(xiàn)部分稍復雜的符合規(guī)律的生詞（如gate,slap,Pete,leg），鼓勵學生嘗試拼讀?！癠setheruleswejustlearned.Haveatry!Don’tbeafraidtomakemistakes.”

學生活動：小組高度集中注意力，聽音看詞，快速討論并寫出分類答案。舉起白板展示。在教師鼓勵下，大膽嘗試拼讀新詞，應用剛歸納的規(guī)則。

即時評價標準：1.小組合作是否迅速、有效；2.分類答案的準確率；3.嘗試拼讀新詞時的勇氣和準確度。

形成知識、思維、方法清單：★核心技能應用：能夠根據(jù)單詞的拼寫結構，快速判斷其中元音字母a或e的基本發(fā)音?！族e點提醒：注意，英語發(fā)音有很多例外，我們今天學的是最常見、最基礎的規(guī)律。大膽應用，同時保持開放心態(tài)學習特例。任務四：【情境融入——從句子到對話的搭建】

教師活動：切換至社交情境?！癎reatjob,detectives!Nowforour‘SocialStar’mission.”播放2d對話視頻，讓學生整體感知。然后聚焦句型，教師與一名學生示范：“Hello,I’mMs.Li.What’syourname?”“Myname’s…”“Nicetomeetyou.”接著，教師拿起一個男孩的名卡問另一學生：“What’shisname?”引導學生用“Hisnameis…”回答。同樣方式練習“her”。板書核心句型框架。然后，教師給出不同難度的情境卡片（如：在學校走廊遇見新同學；向媽媽介紹你的新朋友Alice），分配到各小組。

學生活動：觀看視頻，理解對話語境。跟隨教師示范進行全班半班個人的機械性及意義性操練。在小組內(nèi)，根據(jù)拿到的情境卡片，分角色準備簡短對話。要求必須用到“What’syour/his/hername?”及“Nicetomeetyou.”

即時評價標準：1.句型操練時發(fā)音是否清晰、語法是否正確（特別是his/her）；2.小組準備時是否全員參與、分工明確；3.對話內(nèi)容是否貼合情境、基本流暢。

形成知識、思維、方法清單：★綜合交際框架：介紹與問候的基本對話模型：Greeting(Hi/Hello)→Askingforname(What’syour/his/hername?)→Responding(My/His/Hernameis…)→Politefollowup(Nicetomeetyou.)?！Z用要點：詢問第三方姓名時，一定要先看清是男孩（his）還是女孩（her）。說“Nicetomeetyou.”通常是在初次見面握手或對話結束時。任務五：【展示與微調——我們是社交小明星】

教師活動：邀請23個小組上臺展示他們準備的情景對話。在其他小組觀看前，布置任務：“Pleaselistencarefullyandbekindjudges.Check:1.Aretheirpronunciationsclear?2.Dotheyuse‘his/her’correctly?”展示后，引導學生先進行積極的同伴評價(“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?”)，教師再針對語音（特別是本節(jié)課學的元音）和句型進行精準、鼓勵式的微調。“Wow,theyused‘Nicetomeetyou’perfectly!Andfortheword‘name’,rememberoursound/e?/,tryitagain,please.”

學生活動：小組上臺自信展示。臺下學生認真觀看，并根據(jù)評價要點傾聽。積極參與評價，先說優(yōu)點，再在教師引導下關注可改進之處。根據(jù)反饋，進行即時修正跟讀。

即時評價標準：1.展示小組的對話是否完整、有情境感；2.臺下學生評價是否專注、積極、有依據(jù)；3.能否根據(jù)反饋進行有效的即時修正。

形成知識、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)融合：語言能力（準確表達）、學習能力（聽取反饋并調整）、思維品質（評價他人）、文化意識（禮貌交際）在展示與評價活動中得到綜合體現(xiàn)?！鴮W習策略：學會傾聽他人，并從他人的展示和教師的反饋中學習，是提高自己的好方法。第三、當堂鞏固訓練

設計分層鞏固任務，學生根據(jù)自身情況選擇完成至少一個層次，鼓勵挑戰(zhàn)更高層次。

基礎層（鞏固核心）：完成學習任務單上的“語音分類”練習，將所學單詞按a/e的發(fā)音歸類；進行“句型轉換”練習，如將“MynameisTom.”轉化為詢問句“What’syourname?”及第三人稱問答“What’shisname?”。

綜合層（情境應用）：觀看一段簡短的、有不同人物出現(xiàn)的校園動畫片段（無聲或小聲），以小組為單位，為其中兩個人物配音，編寫并表演一段包含問候、詢問姓名及道別的對話。

挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性表達）：假設你是一個班級小記者，需要采訪并介紹一位新聞學/老師給你的“讀者”。設計一段不超過6句的采訪對話，并確保在介紹時正確使用his/her?？梢赃m當添加已學的其他問候語。

反饋機制：基礎層練習通過課件核對答案，同桌互查；綜合層與挑戰(zhàn)層任務，通過小組展示、教師點評與同伴互評結合。教師選取典型作品（包括亮點和常見錯誤）進行投屏展示與講解，強調發(fā)音準確性和句型運用的得體性。第四、課堂小結

“Today’sclassisingtoanend.Let’slookbacktogether.Whatsecretcodesdidwefindforletters?”引導學生齊答：“Asays/e?/and/?/;Esays/i:/and/e/.”“Andwhatcanwedowithoursentences?”引導學生復現(xiàn)核心句型?！癊xcellent!Sowe’veequippedourselveswithbetterpronunciationtoolsandmoresocialskills.”鼓勵學生用一句話總結收獲，如“Icannowreadwordswith‘a(chǎn)’better.”或“Iknowhowtoaskforanewfriend’sname.”

作業(yè)布置：1.必做（基礎）：跟讀錄音，模仿本節(jié)課所學單詞及2d對話，特別注意字母a和e的發(fā)音；向家人用英語介紹你的一位同班同學（His/Hernameis…）。2.選做（拓展）：尋找更多含有字母a或e的單詞（可從課本或詞典中找），嘗試根據(jù)今天學的規(guī)律判斷其發(fā)音，并錄音自查；畫一張你的家庭或朋友小圖譜，并用英語標注每個人，嘗試寫一句話介紹其中一人（如：Hernameismymom,Lily.）。六、作業(yè)設計

1.基礎性作業(yè)（全體必做）：

a.語音鞏固：登錄指定的在線學習平臺或使用課本配套音頻，反復跟讀SectionA2a2d部分的單詞和對話至少3遍，重點關注并模仿元音字母a和e的發(fā)音。用手機錄制自己朗讀2d對話的音頻，自我檢查發(fā)音。

b.書寫與記憶：在作業(yè)本上工整地抄寫核心句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…Nicetomeetyou.）兩遍，并默寫一遍。

2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：

“我的社交名片”微型項目：設計一張個性化的英文社交名片（可繪制在A4紙上或使用電子模板）。內(nèi)容包括：自己的英文名（或拼音名）并突出顯示字母a或e、一句自我介紹（Myname’s…）、以及為本班一位好朋友設計的名片信息（His/Hername’s…）。下節(jié)課可進行簡短展示與交換。

3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：

“發(fā)音規(guī)律探索家”：利用詞典或網(wǎng)絡資源，找出23個不符合本節(jié)課所講發(fā)音規(guī)律的常見單詞（例如，字母a在“have”中讀/?/，但結構似開音節(jié)；字母e在“English”中讀/?/）。記錄下來，并思考：這些“例外”有沒有其他規(guī)律可循？或者它們有什么共同特點？將你的發(fā)現(xiàn)做成簡單的筆記。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.元音字母A的發(fā)音規(guī)則（基礎）：在重讀開音節(jié)（結構常為“輔音+a+輔音+e”，其中e不發(fā)音）中，字母a通常讀作其字母本身音/e?/，如name,cake,face。在重讀閉音節(jié)（結構為“輔音+a+輔音”）中，字母a通常讀作/?/，發(fā)音時口型張大，舌尖輕觸下齒，如map,bag,dad。

★2.元音字母E的發(fā)音規(guī)則（基礎）：在重讀開音節(jié)（常以e結尾）中，字母e通常讀作長元音/i:/，如he,she,me,these。在重讀閉音節(jié)中，字母e通常讀作短元音/e/，發(fā)音短促，如bed,pen,egg,desk。

▲3.發(fā)音學習方法提示：學習發(fā)音規(guī)則時，記住一兩個典型例詞比死記規(guī)則更有效。例如，用“name”記/e?/，用“bag”記/?/。多聽、多模仿、多對比是提高發(fā)音的不二法門。

★4.詢問及回答姓名核心句型：詢問對方姓名用“What’syourname?”，回答用“Mynameis…”。詢問第三方（男性）姓名用“What’shisname?”，回答用“Hisnameis…”。詢問第三方（女性）姓名用“What’shername?”，回答用“Hernameis…”。注意人稱代詞與形容詞性物主代詞（my,his,her）的對應關系。

★5.初次見面禮貌用語：“Nicetomeetyou.”常用于初次見面經(jīng)介紹或得知對方姓名后的回應，表示“很高興認識你”。對方通?；貞癗icetomeetyou,too.”（認識你我也很高興）。

▲6.易混淆點辨析：his用于男性，her用于女性。在不確定或指代物體時，使用“its”。使用這些詞前，務必先明確所指對象的性別。發(fā)音上，/?/和/e/容易混淆，/?/口型更大，發(fā)音更靠前。

▲7.知識拓展：開音節(jié)與閉音節(jié)概念（供了解）：開音節(jié)一般指以發(fā)音的元音字母結尾，或以“元音字母+輔音字母（r除外）+不發(fā)音的e”結尾的音節(jié)，元音字母常讀其“字母名”。閉音節(jié)指以輔音字母（r除外）結尾且該音節(jié)中只有一個元音字母的音節(jié)，該元音字母常讀其“短音”。此為基本規(guī)律，后續(xù)會接觸到更多特例。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從預設的課堂活動與反饋來看，大部分學生能夠達成知識目標與能力目標。在“音素分類小競賽”中，約80%的小組能快速準確分類，表明學生對a/e的基本發(fā)音規(guī)則有了初步辨識與歸納。在情景對話展示環(huán)節(jié)，學生能基本套用核心句型框架進行交流，顯示其初步的應用能力。情感目標方面，課堂氣氛活躍，學生參與“社交明星”任務積極性高，體現(xiàn)了積極的交際意愿。然而，通過細致觀察，仍有約20%的學生在/e/與/?/的獨立發(fā)音上存在混淆，且在快速對話中對his/her的轉換偶有遲疑，這表明難點突破仍需在后續(xù)課程中通過復現(xiàn)與強化練習來鞏固。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“NameChain”游戲迅速激活了舊知，并自然引出了第三人稱的疑問，效率較高。新授環(huán)節(jié)的五個任務層層遞進，基本遵循了“感知歸納應用遷移”的認知規(guī)律?！叭蝿斩?/p>