初中信息技術(shù)八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)畫原理與Flash初探：構(gòu)建動(dòng)態(tài)視覺(jué)表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課是“數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)”模塊中“體驗(yàn)簡(jiǎn)單的算法流程控制與動(dòng)畫制作”學(xué)習(xí)條目的起點(diǎn)實(shí)踐。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生從“靜態(tài)信息呈現(xiàn)”的慣性思維（如PPT）轉(zhuǎn)向“過(guò)程與變化”的動(dòng)態(tài)邏輯建構(gòu)。知識(shí)技能圖譜上，本課需建立“動(dòng)畫即連續(xù)靜態(tài)畫面的快速播放”這一元認(rèn)知，并掌握Flash軟件中“舞臺(tái)”、“時(shí)間軸”、“幀”、“關(guān)鍵幀”、“元件”等核心概念的操作性理解，這是后續(xù)學(xué)習(xí)逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫乃至簡(jiǎn)單交互的邏輯基石。過(guò)程方法路徑上，本課蘊(yùn)含“模型建構(gòu)”與“迭代優(yōu)化”的學(xué)科思想方法。課堂將通過(guò)“觀察現(xiàn)象（成品動(dòng)畫）解構(gòu)模型（分析時(shí)間軸）動(dòng)手建構(gòu)（創(chuàng)建簡(jiǎn)單動(dòng)畫）測(cè)試優(yōu)化（播放調(diào)試）”的探究循環(huán)，讓學(xué)生親歷從具象觀察到抽象建模，再到數(shù)字實(shí)現(xiàn)的計(jì)算思維全過(guò)程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”與“計(jì)算思維”核心素養(yǎng)的萌芽。通過(guò)創(chuàng)作一個(gè)哪怕極簡(jiǎn)的動(dòng)畫，學(xué)生能初步體驗(yàn)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為數(shù)字產(chǎn)品的完整流程，感受用邏輯序列控制視覺(jué)表達(dá)的樂(lè)趣，從而孕育在數(shù)字世界中主動(dòng)表達(dá)與創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：八年級(jí)學(xué)生已具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力和一定的圖形界面軟件（如畫圖、PPT）使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)畫有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和高度的創(chuàng)作興趣，這是寶貴的“已有基礎(chǔ)”。然而，其主要障礙可能在于兩點(diǎn)：一是從“觀眾”視角轉(zhuǎn)向“作者”視角時(shí)，對(duì)“時(shí)間軸”這一非空間維度的控制邏輯感到抽象和陌生；二是在初次接觸專業(yè)工具時(shí)，容易被Flash較為復(fù)雜的界面和術(shù)語(yǔ)所困擾，陷入機(jī)械操作而忽略原理理解。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將嵌入多個(gè)“微節(jié)點(diǎn)”：如在講解關(guān)鍵幀概念時(shí)，通過(guò)快速提問(wèn)“如果我想讓小球在第20幀才出現(xiàn)，應(yīng)該在哪里插入關(guān)鍵幀？”來(lái)檢測(cè)理解；在學(xué)生首次嘗試制作時(shí)，巡回觀察其操作流程，重點(diǎn)看其是盲目點(diǎn)擊還是有意規(guī)劃。教學(xué)調(diào)適策略上，將采用“認(rèn)知降維”與“支架分層”：對(duì)于邏輯思維較弱的學(xué)生，提供可視化的“時(shí)間軸刻度貼紙”實(shí)體道具輔助理解；對(duì)于操作生疏的學(xué)生，準(zhǔn)備分步截圖式“助力卡”；而對(duì)于已有所領(lǐng)悟的學(xué)生，則提前準(zhǔn)備“挑戰(zhàn)關(guān)卡”，引導(dǎo)其探索圖層、元件的更高級(jí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)差異化的“最近發(fā)展區(qū)”支撐。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡釋動(dòng)畫的基本原理是“視覺(jué)暫留”與“連續(xù)幀快速播放”，并能在Flash軟件環(huán)境中，識(shí)別舞臺(tái)、時(shí)間軸、工具箱、庫(kù)面板等核心工作區(qū)；理解“幀”、“關(guān)鍵幀”、“空白關(guān)鍵幀”的概念差異及其在控制動(dòng)畫變化中的不同作用；能夠陳述創(chuàng)建圖形元件并將其用于動(dòng)畫的基本流程。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立啟動(dòng)Flash軟件，正確設(shè)置文檔屬性；能夠熟練運(yùn)用繪圖工具繪制簡(jiǎn)單圖形，并將其轉(zhuǎn)換為圖形元件；掌握在時(shí)間軸上插入關(guān)鍵幀、編輯關(guān)鍵幀內(nèi)容以及播放測(cè)試動(dòng)畫的完整操作流程，最終成功制作一個(gè)讓圖形元件發(fā)生位置或形狀變化的簡(jiǎn)單補(bǔ)間動(dòng)畫雛形。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在親自動(dòng)手將靜態(tài)想法變?yōu)閯?dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，激發(fā)對(duì)數(shù)字動(dòng)畫創(chuàng)作的持久興趣與探究欲；在小組協(xié)作探討動(dòng)畫原理或互幫解決操作難題時(shí)，培養(yǎng)樂(lè)于分享、相互啟發(fā)的合作精神；初步建立“數(shù)字作品也需精心設(shè)計(jì)與反復(fù)調(diào)試”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和版權(quán)意識(shí)（如使用原創(chuàng)或合規(guī)素材）。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“計(jì)算思維”中的“過(guò)程抽象”與“模式構(gòu)建”能力。引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫效果，抽象為在時(shí)間軸序列上對(duì)關(guān)鍵狀態(tài)（關(guān)鍵幀）進(jìn)行定義與控制的過(guò)程；并通過(guò)對(duì)比不同動(dòng)畫實(shí)例的時(shí)間軸結(jié)構(gòu)，初步感知“移動(dòng)動(dòng)畫”、“形變動(dòng)畫”等不同的構(gòu)建模式。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“播放測(cè)試”功能作為自我評(píng)估動(dòng)畫效果的主要工具，并能夠根據(jù)測(cè)試結(jié)果，定位問(wèn)題幀，進(jìn)行針對(duì)性修改。在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并簡(jiǎn)述自己從“不會(huì)”到“會(huì)做”的關(guān)鍵步驟和學(xué)習(xí)策略，例如“先規(guī)劃再動(dòng)手”、“遇到問(wèn)題先看時(shí)間軸”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：Flash動(dòng)畫制作中“關(guān)鍵幀”概念的理解與應(yīng)用。確立依據(jù)在于，關(guān)鍵幀是Flash乃至絕大多數(shù)時(shí)間線式動(dòng)畫軟件的核心邏輯樞紐，它定義了動(dòng)畫中對(duì)象發(fā)生變化的“關(guān)鍵時(shí)刻”，是學(xué)生從理解原理過(guò)渡到操作實(shí)踐必須攻克的“橋頭堡”。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，它屬于“體驗(yàn)動(dòng)畫制作”必須掌握的“大概念”；從能力立意看，能否正確設(shè)置和編輯關(guān)鍵幀，直接決定了動(dòng)畫作品的成敗與效率，是后續(xù)所有復(fù)雜動(dòng)畫技法的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“時(shí)間軸”的非空間維度的理解與操控，以及“圖形元件”概念的初步建立與應(yīng)用。難點(diǎn)成因在于：第一，時(shí)間軸代表時(shí)間流逝，這與學(xué)生熟悉的二維空間界面（舞臺(tái)）有本質(zhì)不同，認(rèn)知跨度較大，易產(chǎn)生混淆。第二，“元件”作為可重復(fù)使用的對(duì)象，其“實(shí)例化”概念對(duì)于初次接觸面向?qū)ο笏枷氲膶W(xué)生較為抽象。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見學(xué)情：學(xué)生常出現(xiàn)將內(nèi)容直接繪制在非關(guān)鍵幀上、不理解為何要轉(zhuǎn)換為元件、或混淆編輯元件與編輯實(shí)例等操作。突破方向在于采用多重比喻（如時(shí)間軸像音樂(lè)五線譜，關(guān)鍵幀像音符）和強(qiáng)對(duì)比演示（用元件與不用元件的動(dòng)畫修改效率對(duì)比）。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含經(jīng)典動(dòng)畫原理演示、Flash界面導(dǎo)覽、分步操作微視頻）、FlashCS6或AnimateCC軟件（已統(tǒng)一安裝并確保運(yùn)行正常）、范例動(dòng)畫源文件（“.fla”格式）。

1.2學(xué)習(xí)支持材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階挑戰(zhàn)）、可視化“時(shí)間軸刻度”貼紙道具、針對(duì)操作困難學(xué)生的“助力卡”（圖文步驟）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)視覺(jué)暫留現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)；預(yù)習(xí)教材第一課內(nèi)容，嘗試說(shuō)出至少兩種常見的動(dòng)畫形式。3.環(huán)境布置

計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)生機(jī)呈小組式布局，便于協(xié)作交流；教師機(jī)屏幕可廣播至所有學(xué)生機(jī)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突

“同學(xué)們，屏幕上是一張靜態(tài)的月食序列圖。（展示）但我能讓它‘動(dòng)’起來(lái)，重現(xiàn)月食全過(guò)程，信不信？”（快速連續(xù)翻動(dòng)頁(yè)面或播放簡(jiǎn)單逐幀動(dòng)畫，形成動(dòng)態(tài)效果）“看，這就是動(dòng)畫最初的魔力！從古老的皮影戲、手翻書，到今天的電影、游戲，動(dòng)畫一直是我們講述故事、表達(dá)想象的重要方式。那么，這些動(dòng)態(tài)的幻覺(jué)，到底是怎么被創(chuàng)造出來(lái)的呢？”

1.1核心問(wèn)題提出與路徑勾勒

“今天，我們就化身數(shù)字時(shí)代的‘動(dòng)畫師’，用一個(gè)專業(yè)的工具——Flash，來(lái)揭開這個(gè)秘密，并親手創(chuàng)造屬于你的第一個(gè)動(dòng)態(tài)畫面。我們的探險(xiǎn)路線很清晰：首先，搞懂動(dòng)畫‘動(dòng)’起來(lái)的核心原理；然后，認(rèn)識(shí)Flash這個(gè)新朋友的工作室；最后，親手讓一個(gè)圖形按照你的意愿在屏幕上‘舞動(dòng)’起來(lái)。大家準(zhǔn)備好進(jìn)入這個(gè)奇妙的幀世界了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從解構(gòu)走向建構(gòu)。任務(wù)一：解構(gòu)經(jīng)典——從現(xiàn)象到原理的對(duì)話

教師活動(dòng)：首先播放一個(gè)非常簡(jiǎn)短的Flash動(dòng)畫（如小球直線運(yùn)動(dòng)），然后立即打開其源文件，將時(shí)間軸面板放大展示?！罢?qǐng)大家聚精會(huì)神看這里，這個(gè)橫著的、像一節(jié)節(jié)小格子組成的長(zhǎng)條，就是我們動(dòng)畫的‘時(shí)光機(jī)’——時(shí)間軸。誰(shuí)能告訴我，你看到了哪些有趣的東西？”引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間軸上的小圓點(diǎn)（關(guān)鍵幀）和箭頭（補(bǔ)間）。接著，點(diǎn)擊播放頭手動(dòng)緩慢拖動(dòng)，讓動(dòng)畫一幀幀顯示?！白⒁饪?，當(dāng)播放頭走到這個(gè)小圓點(diǎn)的時(shí)候，小球的位置發(fā)生了什么變化？?jī)蓚€(gè)小圓點(diǎn)之間的那些格子，畫面是變化的還是靜止的？”通過(guò)一連串追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵幀定義變化時(shí)刻，中間幀由軟件自動(dòng)生成”的規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：集中觀察教師演示，思考并回答教師的提問(wèn)。嘗試用自己的語(yǔ)言描述觀察到的時(shí)間軸與動(dòng)畫變化之間的關(guān)系?？赡軙?huì)說(shuō)出“有小圓點(diǎn)的地方球動(dòng)了”、“中間是自己變的”等初步感知。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注，能否跟上教師的演示節(jié)奏。2.回答是否基于時(shí)間軸上的可視化證據(jù)。3.能否用非技術(shù)性語(yǔ)言初步概括關(guān)鍵幀的作用。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★動(dòng)畫基本原理：動(dòng)畫是基于“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象，通過(guò)快速連續(xù)播放一系列有細(xì)微變化的靜態(tài)畫面（幀）而形成動(dòng)態(tài)視覺(jué)的技術(shù)。（教學(xué)提示：此處可快速關(guān)聯(lián)物理學(xué)科知識(shí)）

★時(shí)間軸：Flash中控制動(dòng)畫發(fā)生時(shí)序的核心面板。水平方向代表時(shí)間流逝，每一格代表一幀。播放頭指示當(dāng)前顯示的畫面。

★關(guān)鍵幀：在時(shí)間軸上標(biāo)記對(duì)象屬性發(fā)生“關(guān)鍵”變化的幀。以實(shí)心圓點(diǎn)表示。它是動(dòng)畫的“骨架”，沒(méi)有關(guān)鍵幀，就沒(méi)有變化。

▲普通幀：延續(xù)前一關(guān)鍵幀內(nèi)容的幀。以灰色表示。它讓某個(gè)狀態(tài)“保持”一段時(shí)間。任務(wù)二：搭建舞臺(tái)——初識(shí)Flash工作環(huán)境

教師活動(dòng)：“原理清楚了，現(xiàn)在讓我們打開Flash，逛逛這位動(dòng)畫大師的‘工作室’。”教師廣播屏幕，帶領(lǐng)學(xué)生一起啟動(dòng)軟件，新建文檔。采用比喻法介紹界面：“中間這塊大白布，就是我們角色表演的‘舞臺(tái)’；左邊這些鉛筆、油漆桶，是我們的‘道具箱’（工具箱）；下面那個(gè)剛認(rèn)識(shí)的‘時(shí)光機(jī)’（時(shí)間軸）一定要放好；右邊這個(gè)‘倉(cāng)庫(kù)’（庫(kù)面板）暫時(shí)空著，等下會(huì)有大用處?！苯榻B過(guò)程中，重點(diǎn)演示舞臺(tái)屬性的修改（如大小、背景色），并說(shuō)：“好的導(dǎo)演，首先要搭好適合劇情的舞臺(tái)，對(duì)不對(duì)？”

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師同步操作，打開軟件，新建文檔。熟悉各個(gè)面板的位置，嘗試調(diào)整文檔的尺寸和背景顏色。使用工具箱中的工具（如矩形、橢圓工具）在舞臺(tái)上隨意繪制，感受繪圖工具的基本使用。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否獨(dú)立完成新建文檔操作。2.能否根據(jù)教師指令，快速定位到指定面板或工具。3.操作是否從容，有無(wú)因界面陌生而產(chǎn)生焦慮情緒。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★Flash工作區(qū)：主要包含舞臺(tái)（編輯區(qū)）、時(shí)間軸（時(shí)序控制）、工具箱（繪圖工具）、屬性面板（調(diào)整對(duì)象屬性）、庫(kù)面板（存放元件）。

★文檔設(shè)置：動(dòng)畫的“舞臺(tái)規(guī)格”。開始制作前，應(yīng)通過(guò)“修改文檔”或?qū)傩悦姘澹_定動(dòng)畫的尺寸、幀頻（每秒播放幀數(shù)，影響流暢度）和背景色。

▲繪圖工具：Flash內(nèi)置的矢量繪圖工具，可直接在舞臺(tái)上繪制圖形。矢量圖形的優(yōu)點(diǎn)是放大不失真。（教學(xué)提示：此處為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆）任務(wù)三：賦予生命——?jiǎng)?chuàng)建與使用圖形元件

教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們要?jiǎng)?chuàng)造動(dòng)畫的主角了。請(qǐng)大家在舞臺(tái)上畫一個(gè)自己喜歡的小圖形，比如星星、笑臉?！贝龑W(xué)生畫好后，提出新問(wèn)題：“如果我們想讓這個(gè)小圖形在整個(gè)動(dòng)畫里反復(fù)出現(xiàn)或者運(yùn)動(dòng)，直接畫在舞臺(tái)上可能不太方便修改和調(diào)用。Flash有個(gè)聰明的方法——把它做成‘元件’。就像樂(lè)高積木，先把一個(gè)零件造好，需要時(shí)隨時(shí)拿來(lái)用。”教師演示：選中舞臺(tái)上的圖形，按F8鍵，將其轉(zhuǎn)換為“圖形元件”，并命名為“my_actor”。操作后強(qiáng)調(diào)：“看，你的圖形從舞臺(tái)‘搬進(jìn)’了右邊的庫(kù)‘倉(cāng)庫(kù)’，舞臺(tái)上的這個(gè)變成了它的一個(gè)‘分身’（實(shí)例）。試著雙擊庫(kù)里的元件，進(jìn)入它的‘專屬編輯室’修改一下，再回到‘場(chǎng)景1’，看看舞臺(tái)上的分身變了嗎？”

學(xué)生活動(dòng)：繪制簡(jiǎn)單圖形，并按照教師指導(dǎo)將其轉(zhuǎn)換為圖形元件。觀察庫(kù)面板的變化。嘗試雙擊庫(kù)中的元件進(jìn)行編輯，理解元件與實(shí)例的關(guān)聯(lián)關(guān)系?？赡墚a(chǎn)生疑惑：“為什么要多此一舉？”教師需通過(guò)后續(xù)操作體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否成功將繪制的圖形轉(zhuǎn)換為圖形元件。2.能否區(qū)分“編輯元件”與“編輯舞臺(tái)實(shí)例”的不同操作入口和效果。3.是否表現(xiàn)出對(duì)“庫(kù)”這一資源管理概念的初步接受。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★圖形元件：可重復(fù)使用的矢量圖形或動(dòng)畫的基本單位。創(chuàng)建后存儲(chǔ)于“庫(kù)”中。使用元件能極大減少文件體積，并方便統(tǒng)一修改。

★創(chuàng)建元件：選中舞臺(tái)對(duì)象，按F8或通過(guò)“修改”菜單選擇“轉(zhuǎn)換為元件”，類型選“圖形”。

★庫(kù)：存儲(chǔ)和管理所有元件的資源面板。（教學(xué)提示：這是培養(yǎng)數(shù)字資源管理意識(shí)的起點(diǎn)）

▲實(shí)例：從庫(kù)中拖放到舞臺(tái)上的元件副本。修改元件，所有實(shí)例同步更新；編輯實(shí)例屬性（如顏色、大?。?，不影響庫(kù)中元件及其他實(shí)例。任務(wù)四：操控時(shí)間——制作第一個(gè)補(bǔ)間動(dòng)畫

教師活動(dòng)：“重頭戲來(lái)了！讓我們的元件動(dòng)起來(lái)。”教師清晰分步講解演示：1.確認(rèn)第1幀是關(guān)鍵幀，舞臺(tái)上有元件實(shí)例。2.“假設(shè)我們想讓動(dòng)畫在第50幀結(jié)束，就在第50幀右鍵，插入‘關(guān)鍵幀’?！?.“點(diǎn)擊第50幀這個(gè)關(guān)鍵幀，然后拖動(dòng)舞臺(tái)上的實(shí)例到另一個(gè)位置。”4.“最后，神奇的一步：把鼠標(biāo)放在1到50幀之間的任意灰色幀上，右鍵，創(chuàng)建‘傳統(tǒng)補(bǔ)間’?！贝藭r(shí)，時(shí)間軸上出現(xiàn)紫色背景和箭頭?！翱?，F(xiàn)lash自動(dòng)為我們計(jì)算了中間的所有運(yùn)動(dòng)！按回車鍵測(cè)試一下。”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)嘗試關(guān)鍵步驟：“哪位同學(xué)來(lái)操作一下插入關(guān)鍵幀？”

學(xué)生活動(dòng)：聚精會(huì)神觀看演示，并同步操作。在教師邀請(qǐng)和鼓勵(lì)下，嘗試關(guān)鍵步驟。完成補(bǔ)間創(chuàng)建后，激動(dòng)地按回車鍵測(cè)試自己的第一個(gè)動(dòng)畫。遇到問(wèn)題（如補(bǔ)間創(chuàng)建失敗，出現(xiàn)虛線）時(shí)，首先檢查首尾是否為關(guān)鍵幀，實(shí)例是否為元件。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.操作順序是否正確，特別是首尾關(guān)鍵幀的創(chuàng)建。2.能否成功創(chuàng)建出補(bǔ)間動(dòng)畫（時(shí)間軸出現(xiàn)實(shí)線箭頭）。3.測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，是否具備初步的問(wèn)題排查思路（檢查關(guān)鍵幀和實(shí)例）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★補(bǔ)間動(dòng)畫：一種高效的動(dòng)畫制作方式。只需定義起始和結(jié)束兩個(gè)關(guān)鍵幀的狀態(tài)，中間過(guò)渡幀由計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算生成。（教學(xué)提示：體現(xiàn)計(jì)算機(jī)“自動(dòng)化”優(yōu)勢(shì)，與逐幀動(dòng)畫對(duì)比）

★創(chuàng)建補(bǔ)間步驟：①起始關(guān)鍵幀（定義初始狀態(tài)）→②結(jié)束關(guān)鍵幀（定義結(jié)束狀態(tài)）→③在兩幀間應(yīng)用“創(chuàng)建傳統(tǒng)補(bǔ)間”。

●常見錯(cuò)誤：補(bǔ)間創(chuàng)建失敗（顯示為虛線），通常因?yàn)椋浩鹗蓟蚪Y(jié)束幀的內(nèi)容不是元件；或在錯(cuò)誤的位置創(chuàng)建了補(bǔ)間。（教學(xué)提示：將此作為調(diào)試技能的起點(diǎn)）

▲播放測(cè)試：按Enter鍵在編輯區(qū)播放，或按Ctrl+Enter鍵生成SWF文件測(cè)試。這是檢驗(yàn)動(dòng)畫效果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要環(huán)節(jié)。任務(wù)五：進(jìn)階探索——嘗試形狀與顏色的變化

教師活動(dòng)：“我們的演員會(huì)走路了，那它能變形或者變色嗎？當(dāng)然可以！”教師提出新挑戰(zhàn)：“請(qǐng)大家嘗試，除了移動(dòng)位置，能不能讓你的圖形在動(dòng)畫過(guò)程中，大小發(fā)生變化，或者顏色變透明？”不直接演示，而是提示：“秘訣就在于，選中結(jié)束關(guān)鍵幀上的那個(gè)實(shí)例，看看‘屬性’面板里，你能調(diào)整哪些參數(shù)？”巡回指導(dǎo)，對(duì)完成快的學(xué)生提出更高要求：“能不能讓動(dòng)畫在50幀后再回到起點(diǎn)？這需要幾個(gè)關(guān)鍵幀？”

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示，自主探索結(jié)束關(guān)鍵幀實(shí)例的屬性修改（如使用“任意變形工具”調(diào)整大小，在屬性面板調(diào)整“色彩效果”中的Alpha透明度）。成功實(shí)現(xiàn)形變或顏色變化。學(xué)有余力的學(xué)生嘗試制作往返運(yùn)動(dòng)，需要插入第三個(gè)關(guān)鍵幀并創(chuàng)建第二段補(bǔ)間。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否遷移知識(shí)，自主找到調(diào)整實(shí)例屬性的方法。2.探索的積極性和解決問(wèn)題的韌性。3.是否愿意將發(fā)現(xiàn)的新技巧分享給同組同學(xué)。

形成知識(shí)、思維、方法清單：

★補(bǔ)間動(dòng)畫的多樣性：補(bǔ)間動(dòng)畫可以補(bǔ)間位置、大小、旋轉(zhuǎn)、傾斜、顏色（包括透明度）等多種屬性變化。

★屬性面板：控制選定對(duì)象（如元件實(shí)例）各項(xiàng)屬性的核心面板。動(dòng)畫的變化本質(zhì)上是對(duì)象屬性值隨時(shí)間的變化。

▲復(fù)雜動(dòng)畫序列：一個(gè)動(dòng)畫可以包含多個(gè)連續(xù)的補(bǔ)間段，通過(guò)添加更多關(guān)鍵幀來(lái)實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)路徑或狀態(tài)變化序列。（教學(xué)提示：為下節(jié)課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)路徑做鋪墊）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

“現(xiàn)在，是你們獨(dú)立執(zhí)導(dǎo)的時(shí)間了！請(qǐng)大家根據(jù)任務(wù)單完成創(chuàng)作?！?/p>

基礎(chǔ)層（全體必做）：“我的第一個(gè)動(dòng)畫”：使用圖形元件，制作一個(gè)至少包含位置移動(dòng)的簡(jiǎn)單補(bǔ)間動(dòng)畫，時(shí)長(zhǎng)不少于30幀。要求補(bǔ)間創(chuàng)建成功，播放流暢?！按蠹蚁却_保這個(gè)基本目標(biāo)達(dá)成，這是我們的通行證?！?/p>

綜合層（鼓勵(lì)完成）：“會(huì)變身的動(dòng)畫”：在基礎(chǔ)層上，增加大小變化或顏色（透明度）變化效果。嘗試讓動(dòng)畫循環(huán)播放（回到起點(diǎn)）。教師巡視時(shí)可提示：“想想，怎么讓動(dòng)畫‘回家’？需要增加一個(gè)和第一幀狀態(tài)一樣的關(guān)鍵幀嗎？”

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“兩個(gè)演員的舞臺(tái)”：嘗試使用圖層，讓兩個(gè)不同的圖形元件在同一動(dòng)畫中獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。提示：“新演員上臺(tái)，需要給它一個(gè)新的‘軌道’，也就是新圖層，避免互相干擾?！?/p>

反饋機(jī)制：學(xué)生完成基礎(chǔ)層后，鼓勵(lì)鄰座之間“交換舞臺(tái)”，相互觀看作品，并基于“補(bǔ)間是否成功”、“運(yùn)動(dòng)是否流暢”兩點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。教師選取一個(gè)典型成功作品和一個(gè)有代表性問(wèn)題的作品（如補(bǔ)間虛線）進(jìn)行全班廣播講評(píng)?！拔覀円黄饋?lái)看看這位同學(xué)的作品，為什么他的小球動(dòng)得這么順滑？”“再看這個(gè)，動(dòng)畫沒(méi)出來(lái)，問(wèn)題可能出在哪兒？大家一起當(dāng)偵探?！钡谒?、課堂小結(jié)

“旅程接近尾聲，讓我們一起來(lái)梳理今天的收獲。請(qǐng)大家暫停操作，花兩分鐘時(shí)間，在任務(wù)單的空白處或者心里，畫一畫你今天學(xué)到的‘知識(shí)地圖’?？梢詮摹畡?dòng)畫是什么’、‘Flash怎么做出動(dòng)畫’這兩個(gè)大問(wèn)題出發(fā)去想。”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們的梳理結(jié)果。

“老師也總結(jié)一下：我們今天一起叩開了Flash動(dòng)畫的大門，理解了關(guān)鍵幀是動(dòng)畫的骨架，補(bǔ)間是高效的制作魔法，而元件是這一切可管理、可重復(fù)的基礎(chǔ)。更重要的是，我們體驗(yàn)了從構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)，再到測(cè)試調(diào)試的完整數(shù)字創(chuàng)作流程?！?/p>

作業(yè)布置：“課后，請(qǐng)完成作業(yè)單上的任務(wù)。必做部分是鞏固今天的基礎(chǔ)操作。選做部分是一個(gè)小挑戰(zhàn)：觀察一個(gè)生活中簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)（如落葉、彈跳的球），用語(yǔ)言描述它，并思考如果用Flash來(lái)做，至少需要幾個(gè)關(guān)鍵幀來(lái)定義它的主要狀態(tài)？我們下節(jié)課會(huì)分享這些有趣的觀察。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

1.操作鞏固：在Flash中，新建一個(gè)文檔，繪制或?qū)胍粋€(gè)簡(jiǎn)單圖形并將其轉(zhuǎn)換為圖形元件。制作一個(gè)該元件從舞臺(tái)左側(cè)移動(dòng)到右側(cè)的補(bǔ)間動(dòng)畫，總幀數(shù)設(shè)為40幀。保存源文件（.fla格式）。

2.原理闡述：用簡(jiǎn)短的幾句話向家人或朋友解釋動(dòng)畫為什么會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，以及Flash中“關(guān)鍵幀”起什么作用。

拓展性作業(yè)（推薦大部分學(xué)生完成）：

設(shè)計(jì)并制作一個(gè)名為“清晨”的微型動(dòng)畫場(chǎng)景。要求包含至少一個(gè)圖形元件（如太陽(yáng)），并讓該元件在動(dòng)畫中同時(shí)發(fā)生位置移動(dòng)（如上升）和顏色/透明度變化（如漸亮）。嘗試讓動(dòng)畫平滑循環(huán)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

探索“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫。嘗試不使用元件，而是直接在兩個(gè)關(guān)鍵幀繪制不同的形狀（如圓形變方形），然后嘗試創(chuàng)建補(bǔ)間形狀。觀察效果，并與今天的“傳統(tǒng)補(bǔ)間”（動(dòng)畫補(bǔ)間）進(jìn)行對(duì)比，思考兩者在對(duì)象和要求上有什么根本不同？將你的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)記錄下來(lái)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.動(dòng)畫基本原理：動(dòng)畫是利用人眼的視覺(jué)暫留特性，通過(guò)連續(xù)快速播放一系列有漸次變化的靜態(tài)畫面，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)視覺(jué)效果的技術(shù)。其本質(zhì)是“以離散幀模擬連續(xù)變化”。

★2.Flash工作區(qū)：核心區(qū)域包括：舞臺(tái)（最終動(dòng)畫的顯示和編輯區(qū)域）、時(shí)間軸（控制動(dòng)畫時(shí)序，水平為時(shí)間，垂直為圖層）、工具箱（提供繪圖和編輯工具）、屬性面板（設(shè)置當(dāng)前選定對(duì)象的各項(xiàng)參數(shù)）、庫(kù)面板（存儲(chǔ)和管理所有可重復(fù)使用的元件、位圖、聲音等資源）。

★3.幀的類型：關(guān)鍵幀：內(nèi)容發(fā)生“關(guān)鍵”變化的幀，是動(dòng)畫的骨架（實(shí)心圓點(diǎn)）?？瞻钻P(guān)鍵幀：沒(méi)有內(nèi)容的關(guān)鍵幀（空心圓點(diǎn)）。普通幀：延續(xù)前一關(guān)鍵幀內(nèi)容的幀（灰色），用于延長(zhǎng)狀態(tài)顯示時(shí)間。

★4.圖形元件：Flash中可重復(fù)使用的基本圖形單位。創(chuàng)建后存入“庫(kù)”。優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省文件大小、便于統(tǒng)一修改、是創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫的前提條件之一。通過(guò)“F8”鍵或“修改>轉(zhuǎn)換為元件”創(chuàng)建。

★5.實(shí)例：從“庫(kù)”中拖拽到舞臺(tái)上的元件副本。一個(gè)元件可以產(chǎn)生多個(gè)實(shí)例。修改庫(kù)中的元件，所有實(shí)例同步更新；修改舞臺(tái)上的實(shí)例屬性（如位置、顏色、大?。?，僅影響該實(shí)例本身。

★6.傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫：只需定義起始和結(jié)束兩個(gè)關(guān)鍵幀中同一元件的不同狀態(tài)（位置、大小、顏色等），由Flash自動(dòng)計(jì)算中間過(guò)渡幀的動(dòng)畫類型。創(chuàng)建條件：首尾關(guān)鍵幀、內(nèi)容必須是同一元件實(shí)例。時(shí)間軸上以紫色背景和實(shí)線箭頭表示。

●7.補(bǔ)間動(dòng)畫創(chuàng)建流程：①在起始幀放置元件實(shí)例→②在結(jié)束位置插入關(guān)鍵幀并改變實(shí)例狀態(tài)→③在兩關(guān)鍵幀間右鍵“創(chuàng)建傳統(tǒng)補(bǔ)間”?？谠E：有頭有尾，中間補(bǔ)間。

●8.補(bǔ)間失敗常見原因：時(shí)間軸出現(xiàn)虛線，表示補(bǔ)間中斷。原因主要有：首尾關(guān)鍵幀內(nèi)容不是元件；首尾關(guān)鍵幀內(nèi)容不是同一個(gè)元件實(shí)例；在中間誤刪了實(shí)例。

★9.播放與測(cè)試：Enter鍵在編輯場(chǎng)景中播放預(yù)覽；Ctrl+Enter鍵導(dǎo)出并播放SWF影片文件進(jìn)行完整測(cè)試。測(cè)試是調(diào)試動(dòng)畫的必要步驟。

▲10.圖層：類似于透明的膠片疊放在一起。每個(gè)圖層有獨(dú)立的時(shí)間軸，用于組織和管理動(dòng)畫中的不同對(duì)象，避免相互干擾。新建動(dòng)畫對(duì)象時(shí)，建議使用新圖層。

▲11.文檔屬性：動(dòng)畫的全局設(shè)置，包括舞臺(tái)尺寸（寬高）、背景顏色、幀頻（FPS，每秒播放幀數(shù)，默認(rèn)為24，影響流暢度）。制作前應(yīng)規(guī)劃好。

▲12.矢量圖形：Flash主要處理矢量圖形，其特點(diǎn)是放大不會(huì)失真（與位圖如照片相對(duì)）。工具箱中的繪圖工具創(chuàng)建的都是矢量圖形。

▲13.補(bǔ)間屬性：在創(chuàng)建補(bǔ)間后，可通過(guò)屬性面板調(diào)整補(bǔ)間的“緩動(dòng)”（產(chǎn)生加速或減速效果）、“旋轉(zhuǎn)”等屬性，使動(dòng)畫更自然。

▲14.形狀補(bǔ)間初探：與“傳統(tǒng)補(bǔ)間”不同，“形狀補(bǔ)間”作用于矢量圖形（非元件），可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)形狀逐漸變?yōu)榱硪粋€(gè)形狀的效果。要求首尾關(guān)鍵幀都是“打散”的矢量圖形。

▲15.數(shù)字創(chuàng)作流程意識(shí)：一個(gè)完整的數(shù)字作品創(chuàng)作通常包括：構(gòu)思規(guī)劃→準(zhǔn)備素材（繪制/元件化）→搭建序列（時(shí)間軸布局）→制作動(dòng)畫（創(chuàng)建補(bǔ)間）→測(cè)試調(diào)試→發(fā)布分享。本課初步體驗(yàn)了全過(guò)程。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成度較高。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的同步操作與分層練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能完成簡(jiǎn)單補(bǔ)間動(dòng)畫的制作，掌握了關(guān)鍵幀、元件等核心概念的基本操作。課堂觀察和隨堂練習(xí)顯示，學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫原理”與“時(shí)間軸控制”的關(guān)聯(lián)理解，從導(dǎo)入時(shí)的懵懂，到任務(wù)四后的豁然開朗，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知跨越。然而，能力目標(biāo)中“獨(dú)立完成流程”一項(xiàng)，仍有約三分之一的學(xué)生在脫離教師分步引導(dǎo)后，操作順序出現(xiàn)混淆，尤其在插入關(guān)鍵幀和創(chuàng)建補(bǔ)間的邏輯先后關(guān)系上，反映出從“模仿”到“內(nèi)化”還需要更多變式練習(xí)。情感目標(biāo)方面，學(xué)生創(chuàng)作自己第一個(gè)動(dòng)畫時(shí)的興奮感是真實(shí)的，這為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極的情緒基礎(chǔ)。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用靜態(tài)圖到動(dòng)態(tài)效果的快速轉(zhuǎn)換制造認(rèn)知沖突，成功激發(fā)了全體學(xué)生的好奇心和探究欲?！靶挪恍?？”這句口語(yǔ)化挑戰(zhàn)，迅速凝聚了課堂注意力。

2.任務(wù)一（解構(gòu)經(jīng)典）：這是本課成功的關(guān)鍵鋪墊。放棄先講理論，而是直接打開源文件讓學(xué)生“窺視”時(shí)間軸，符合信息科技學(xué)科“打開黑箱”的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察和回答教師追問(wèn)，自己歸納出關(guān)鍵幀的作用，這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)比被動(dòng)聽講印象更深刻。

3.任務(wù)三與四的銜接：元件概念的引入是難點(diǎn)。教學(xué)中采用“樂(lè)高積木”的比喻和“修改元件，實(shí)例同步變”的直觀演示，部分化解了抽象性。但反思發(fā)現(xiàn)，仍有學(xué)生因?yàn)榧庇谧寛D形“動(dòng)起來(lái)”，而對(duì)轉(zhuǎn)換元件的