核心素養(yǎng)下西藏高中英語閱讀課文化教學(xué)探究摘要：《課標(biāo)（2020修訂）》從育人角度出發(fā)，提出培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文化意識(shí)體現(xiàn)著學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，將立德樹人這一根本任務(wù)落到了實(shí)處。（課標(biāo)修訂組，2020）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要方式，但受外語教學(xué)考試“工具論”的影響，我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)長期重視教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)和應(yīng)試技能，忽視對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，這是忽略英語作為基礎(chǔ)教育重要課程發(fā)揮育人作用的不當(dāng)做法。在“雙新”背景下，筆者根據(jù)對(duì)我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的觀察、訪談和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，分析文化教學(xué)薄弱表現(xiàn)和成因，進(jìn)而提出改善現(xiàn)狀的可行性路徑，通過課堂培育學(xué)生堅(jiān)定文化自信，學(xué)會(huì)做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人，為在青少年階段鑄牢中華民族共同體意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（教育部，2020）關(guān)鍵詞：西藏高中；核心素養(yǎng)；英語閱讀；文化教學(xué)

“文化是人存在的根和魂”。文化意識(shí)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，幫助學(xué)生“成長為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人”，與落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)關(guān)系密切，故《普通高中英語課標(biāo)（2017版2020修訂）》將文化意識(shí)確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)。語言是文化的載體，其本身是文化的重要組成部分且與文化密不可分，是形成文化獨(dú)特性的關(guān)鍵因素。作為閱讀教學(xué)主要載體的語篇，更是反映文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象的最重要組成部分。（普通高中英語課標(biāo)修訂組，2020）因此，通過在閱讀教學(xué)全過程中融入與滲透優(yōu)秀文化、傳授文化知識(shí)，從而改善我區(qū)目前高中英語文化教學(xué)薄弱的難題是可行的。一、文化教學(xué)認(rèn)知方面對(duì)語篇承載的文化認(rèn)識(shí)碎片化或基本忽視。一方面，因我區(qū)義務(wù)教育階段英語課程開設(shè)實(shí)際上存在課時(shí)量不足、師資薄弱和西藏內(nèi)地班“小升初”、“初升高”招生考試按成績擇優(yōu)錄取等客觀原因，大部分高中新生尤其是農(nóng)牧區(qū)生源學(xué)生基本的語言能力相對(duì)不足。如通過對(duì)我區(qū)七所普通高中2019-2023這五屆高一新生的課堂觀察、教師訪談和測試情況了解，近半數(shù)無法就某一話題使用常用簡單句式完整、準(zhǔn)確、較為連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)段難度適配的閱讀語篇中獲取特定信息的能力亟待提高。再加上長期受外語教學(xué)“工具論”和應(yīng)試教育慣性影響，高中英語教師們大部分注重語篇中語言點(diǎn)和語法的講解，如主要采用講解重點(diǎn)詞匯在句型中的中文釋義、造句練習(xí)和逐句翻譯語篇的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣做只關(guān)注了文本的表層信息，對(duì)通過不同的文本閱讀、解讀和思辨活動(dòng)將語篇中的文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性解讀及深層次挖掘不足，不利于學(xué)生感悟、了解文化現(xiàn)象、分析文化本質(zhì)，最后形成相應(yīng)的文化態(tài)度。（梅德明王薔，2018）如在人教版高中英語（2019）必修第一冊(cè)“Unit1TeenageLife-readingandthinking:TheFreshmanChallenge”教學(xué)中，不少教師認(rèn)為該語篇是初高中銜接的簡單內(nèi)容，只需教會(huì)學(xué)生將文本信息（即主人公Adam作為高一新生在校園生活中遇到的挑戰(zhàn)）搞清楚即可。但教師對(duì)“在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取、理解和分析文本表層信息，然后進(jìn)行文化教學(xué)”的認(rèn)知是不足的。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.基于文本主題“新生的挑戰(zhàn)”開展文本解讀，幫助學(xué)生獲取和理解主要內(nèi)容：Adam如何正確選課、如何加入心儀的校橄欖球隊(duì)和如何適應(yīng)高中新生活；2.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的深層含義：Adam遇到高中新生活的困難并產(chǎn)生不適感，但明白自己能直面困難、努力保持身心健康成長和培養(yǎng)責(zé)任心才是正確的做法；3.之后安排學(xué)生進(jìn)行探討合作類學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們把自己的高中新生活和Adam的情況作對(duì)比，最終產(chǎn)生“如何做抉擇和面對(duì)成長道路上的挑戰(zhàn)”這一文化層面上的深度思考。在閱讀與思考的過程中，也要關(guān)注文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)是如何為主題呈現(xiàn)服務(wù)的。（梅德明

王薔，2018）本文通過主人公自述的方式，每段以“挑戰(zhàn)-感受-勇敢面對(duì)”之結(jié)構(gòu)行文，呈現(xiàn)了美國高中新生富有挑戰(zhàn)性的校園生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對(duì)比和分析，培養(yǎng)積極心態(tài)，學(xué)會(huì)在成長道路上正確做出抉擇及勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)的文化意識(shí)。教師必須認(rèn)識(shí)到，語篇學(xué)習(xí)和文化意識(shí)關(guān)系密切。所以教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，立足語篇主題，依據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)文化解讀任務(wù)，充分挖掘文字背后的文化內(nèi)涵和作者通過文字要反映出的文化價(jià)值取向，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從語篇信息獲取到文化意識(shí)培養(yǎng)的飛躍。如在進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)各類資源，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從“What、How、Why”的角度梳理文化事象，通過分析、比較文化事象形成自己的文化態(tài)度和價(jià)值取向；可以在分層作業(yè)中設(shè)計(jì)與文本文化主題相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱整理更多文化材料，全面認(rèn)識(shí)文化事象，挖掘其精神本質(zhì)。（賀娟，2023）二、文化教學(xué)態(tài)度方面

新課標(biāo)新教材實(shí)施以來，從對(duì)我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)課堂觀察和課后訪談來看，首先教師們對(duì)中華優(yōu)秀文化的深度和廣度挖掘不足，且拓展很少。如教師重視文本本身所體現(xiàn)出的表層文化，對(duì)超文本的文化背景、內(nèi)涵以及當(dāng)代各行業(yè)優(yōu)秀文化的重視不夠。同時(shí)，教師對(duì)中外文化的共性內(nèi)容和相互促進(jìn)價(jià)值探索較少。文化意識(shí)的內(nèi)涵豐富，是指對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。（教育部，2020）但在閱讀教學(xué)中，教師更重視知識(shí)講解，為完成教學(xué)進(jìn)度，教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇中的文化事象，分析、比較其文化特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化持尊重和包容態(tài)度，形成自己文化價(jià)值取向能力關(guān)注很少。如在人教版高中英語（2019）必修第一冊(cè)“Unit3SportsandFitness-readingandthinking:LivingLegends”教學(xué)中，教師能夠做到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注郎平作為球員和教練在賽場上的偉大成就和在國內(nèi)外的巨大影響力，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注喬丹在籃球領(lǐng)域的統(tǒng)治級(jí)表現(xiàn)和賽場外為促進(jìn)青少年體育事業(yè)發(fā)展的公益行動(dòng)。但對(duì)二者取得的偉大成就、巨大社會(huì)影響力之共同之處和在成為業(yè)界傳奇道路上所表現(xiàn)出的“堅(jiān)忍不拔、追求卓越、幫助他人”之共同人格特質(zhì)的文化價(jià)值挖掘不足；教師通過設(shè)置合理的文化事象解讀活動(dòng)，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位體育界的傳奇人物的精神特質(zhì)、鼓舞學(xué)生專注于個(gè)人學(xué)業(yè)和擔(dān)負(fù)更多的社會(huì)責(zé)任的文化教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之重視度也不夠。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)師、組織者和執(zhí)行者，教師的文化意識(shí)、文化觀念和文化教學(xué)態(tài)度對(duì)文化教學(xué)有重要影響。因此，首先教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極融入文化教育，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其在有限的課堂里收獲更多。(李艷平，2021)其次，教師在課堂上應(yīng)充分借助教育信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備直觀展示英語國家的文化現(xiàn)象，給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，有效培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。(宋少英，2021)再次，在核心素養(yǎng)視角下的高中英語課堂教學(xué)中，教師不能單方面“灌輸”文化知識(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生參與。教師須結(jié)合文化主題構(gòu)建互動(dòng)式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享某一文化現(xiàn)象，使其通過歸納與匯總實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的升華。(宋朋伶，2021)總之，教師只有樹立文化意識(shí)教學(xué)理念、深化對(duì)語篇承載的文化內(nèi)容和價(jià)值觀的挖掘意識(shí)、提高自己的文化素養(yǎng)，才能為英語文化教學(xué)和學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。（韋彩艷，2021）三、文化教學(xué)策略方面文化意識(shí)的形成是一個(gè)從感知到意識(shí)，從意識(shí)到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成的過程。（梅德明

王薔，2018）《課標(biāo)（2020修訂）》中強(qiáng)調(diào)：教師在文化知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，恰當(dāng)利用信息技術(shù)，基于語篇所承載的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生在語言練習(xí)和運(yùn)用的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)?？傮w來講，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將以教師講變?yōu)閯?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)的全過程中持續(xù)滲透文化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。其次，英語教師應(yīng)重視提高自身的文化素養(yǎng)。（劉義林，2019）再次，在解讀文本的“感知文化內(nèi)容、分析文化知識(shí)的精神本質(zhì)、比較中外文化異同、判斷文化價(jià)值取向、傳播優(yōu)秀文化”全過程中設(shè)置有層次、可操作可達(dá)成的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通能力和文化意識(shí)。最后，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生增加課外優(yōu)秀中外文化、當(dāng)代社會(huì)文化知識(shí)多模態(tài)閱讀量，參與文化活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，為快速熟悉課堂上閱讀語篇的文化背景、起源及發(fā)展做好前期準(zhǔn)備，努力平衡好區(qū)內(nèi)學(xué)情現(xiàn)狀、教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足等困難與增加學(xué)生文化知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)的關(guān)系。結(jié)語語言觀決定世界觀。英語學(xué)習(xí)的過程也是文化學(xué)習(xí)、品格塑造的過程。雖然我區(qū)高中學(xué)生英語語言能力相對(duì)不足，教師在教學(xué)中受個(gè)人文化素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情和繁重教學(xué)任務(wù)的影響，對(duì)