授課教材《拓展模塊·下冊》（高教版2024年版）授課課型新授課教學(xué)課題《六國論》課時3課時教學(xué)目標語言建構(gòu)與運用：積累重點文言實詞、虛詞、句式，學(xué)會從語言入手讀通讀懂文言文。思維發(fā)展與提升：通過梳理“總—分—總”論證結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“問題溯源—證據(jù)支撐—結(jié)論推導(dǎo)”的理性思維，提升職業(yè)場景中的決策分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會史論文“理據(jù)結(jié)合、氣勢充沛”的論證美，實現(xiàn)論證邏輯的職業(yè)轉(zhuǎn)化。文化傳承與理解：體悟“以史為鑒”的歷史智慧，理解“為國擔當”與“職業(yè)責任”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教學(xué)重點了解蘇洵撰寫此文的真正目的，理解其借古諷今、反對求和的思想。教學(xué)難點學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用多種論證方法進行逐層論證的寫法。教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)準備幻燈片課件、教科書教學(xué)過程活動二：調(diào)動思維探究新知【課前導(dǎo)入】兩千多年前，六國因“以地賂秦”走向滅亡；今天，企業(yè)因盲目妥協(xié)陷入危機。蘇洵的《六國論》，就是一本“決策風險啟示錄”。今天我們就走進文本，學(xué)習(xí)如何從歷史中汲取職業(yè)智慧?！菊n中講授】一、知人論世1·作者介紹蘇洵（1009-1066），字明允，號老泉，唐宋八大家之一。宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱“三蘇”。2·作家作品后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵年二十七，始發(fā)憤為學(xué)，通六經(jīng)百家之書，下筆頃刻數(shù)千言，著有《權(quán)書》《衡論》等，文集為《嘉佑集》。為文擅長政論，語言明暢，筆力雄健，奔騰馳騁，縱橫捭闔，老辣犀利，很有戰(zhàn)國縱橫家筆意。3·寫作背景北宋建國之后，軍事上的無作為帶來政治、外交上的軟弱，只有靠割地賠款以求和平。這樣賄賂的結(jié)果是助長了契丹、西夏的氣焰，帶來了無窮的禍患。眼見北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似，且有過之而無不及，后果將不堪設(shè)想。蘇洵為此心憂，憂而思救，于是寫下了這篇醒世文章，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。4·題目解析“論”是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。①政論，發(fā)表作者對于當時政治的見解和主張；②史論，通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當時統(tǒng)治者提供治國借鑒。這里是一個省略式倒裝句，實際應(yīng)是“論六國（破滅之理）”，文章旨在分析六國失敗的原因。整體感知1·字音字形2·梳理結(jié)構(gòu)3·【活動一·尋六國破滅之道】（1）蘇洵認為六國滅亡的原因是什么？（2）第一段的論證思路是怎樣的？【活動二·思文章論證之法】思考：（1）第二、三自然段分別論證了什么觀點？（2）用了哪些論證方法？論證觀點：賂秦而力虧，破滅之道也。論證方法：舉例論證、對比論證道理論證、引用論證比喻論證齊、燕、趙滅亡的原因是什么？有對策嗎？（3）本段最后一句話有什么作用？用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力。同時又為下文進一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進一層?！净顒尤ひ允窞殍b明得失】思考：作者給六國開了什么藥方？如何治病根？請你從第四段中找到答案。（1）作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？（2）第五段運用了什么論證方法？（3）作者是如何警醒當朝的？談古論今，縱橫對比，諷喻現(xiàn)實【活動四·課堂小結(jié)】歸納總結(jié)本文著重論述六國破滅的原因——“賂秦”“不賂者以賂者喪”。但作者并非為論史而論史，而是以此作為立論的依據(jù)，借古諷今，批評北宋對契丹、西夏的襲擾采取以賂求和、茍且偷安的退讓政策。蘇洵希望北宋統(tǒng)治者以六國為鑒，不能一味賄賂以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道?；仡檻?zhàn)國七雄，直觀展示各國當時的整體情況。播放作者簡介視頻，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并認真觀看視頻。小老師課堂：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料，關(guān)于寫作背景的相關(guān)介紹，教師進行補充教師講授，學(xué)生記筆記教師講授，學(xué)生記筆記教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。教師講授，學(xué)生記筆記教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同把握情節(jié)，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。師問生答，思考探究文本教師提出問題，學(xué)生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。通過生動的背景介紹讓學(xué)生見證國家興衰更替。通過生動的視頻讓學(xué)生親眼見證作者風采，更吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。通過預(yù)習(xí)任務(wù)，主動挖掘知識，鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力。補充相關(guān)信息，通過闡釋相關(guān)知識，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。補充相關(guān)信息，通過闡釋含義，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨立分析文章結(jié)構(gòu)的能力。補充相關(guān)信息，通過闡釋論證思路，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨立分析文章的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的有效性。補充相關(guān)信息，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。深化文本解讀與情感滲透。學(xué)生在回答中組織語言、精準用詞，此訓(xùn)練可提升表達的流暢性與邏輯性。補充相關(guān)信息，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認活動三：鞏固練習(xí)素質(zhì)提升學(xué)生做題鞏固所學(xué)知識。板書設(shè)計課堂小結(jié)本文著重論述六國破滅的原因——“賂秦”“不賂者以賂者喪”。但作者并非為論史而論史，而是