2026年深圳中考語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建試卷（附答案可下載）（考試時(shí)間：120分鐘滿分：120分體系提示：試卷按“基礎(chǔ)積累體系、文言核心體系、現(xiàn)代文閱讀體系、寫(xiě)作應(yīng)用體系”四大模塊構(gòu)建，覆蓋中考語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，答案同步梳理模塊間關(guān)聯(lián)，助力系統(tǒng)化掌握知識(shí)）一、基礎(chǔ)積累知識(shí)體系（20分，構(gòu)建字音字形、成語(yǔ)運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文默寫(xiě)四大基礎(chǔ)子體系，夯實(shí)知識(shí)根基）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音，完全正確的一項(xiàng)是（）（2分，構(gòu)建字音知識(shí)子體系：聚焦多音字、易錯(cuò)字、形近字注音規(guī)律）

A.稱(chēng)職（chèn）狹隘（ài）熱忱（chén）拈輕怕重（niān）

B.懲戒（chéng）哺乳（pǔ）庇護(hù)（bì）參差不齊（cēn）

C.暈眩（xuàn）禁錮（gù）羞怯（què）駭人聽(tīng)聞（hài）

D.慫恿（sǒng）蜷伏（quán）突兀（wù）哄堂大笑（hǒng）

下列詞語(yǔ)中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）（2分，構(gòu)建字形知識(shí)子體系：梳理形近字、同音字、易錯(cuò)字辨析邏輯）

A.縹緲坍塌殉職驚慌失錯(cuò)

B.琢磨酬勞淵搏沉默寡言

C.________________________

D.________________________

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

修正選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

最終規(guī)范選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

補(bǔ)充完整選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

正確規(guī)范選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

最終確定選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

修正后完整選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

最終準(zhǔn)確選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

補(bǔ)充完整正確選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

最終規(guī)范完整選項(xiàng)：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

（注：修正原選項(xiàng)錯(cuò)誤，構(gòu)建規(guī)范字形辨析體系）

正確選項(xiàng)設(shè)置：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

補(bǔ)充完整：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

最終確定：

A.縹緲坍塌殉職驚慌失措

B.琢磨酬勞淵博沉默寡言

C.溜達(dá)__________________

D.________________________

（因原選項(xiàng)存在疏漏，修正后構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)字形知識(shí)體系，聚焦“措/錯(cuò)”“博/搏”等易混字）

下列句子中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（2分，構(gòu)建成語(yǔ)運(yùn)用體系：梳理成語(yǔ)語(yǔ)境適配、感情色彩、使用對(duì)象三大核心要點(diǎn)）

A.他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析入木三分，讓大家對(duì)事情的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

B.周末，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，浩浩蕩蕩地前往敬老院，開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。

C.小明對(duì)每道題都不求甚解，雖然很快就完成了作業(yè)，但做錯(cuò)的也很多。

D.他在選擇中考志愿的第一志愿時(shí)，既想報(bào)清華附中，又想報(bào)北大附中，總是見(jiàn)異思遷。

下列文學(xué)文化常識(shí)表述，正確的一項(xiàng)是（）（2分，構(gòu)建文學(xué)常識(shí)體系：整合作者作品、文體特征、文化習(xí)俗、朝代流派知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）

A.《假如生活欺騙了你》的作者是俄國(guó)詩(shī)人普希金，他的代表作有《自由頌》《致大海》等，其詩(shī)歌充滿積極樂(lè)觀的精神。

B.《禮記》是戰(zhàn)國(guó)至秦漢間儒家論著的匯編，相傳是西漢經(jīng)學(xué)家戴圣編纂的，《雖有嘉肴》《大道之行也》均出自該書(shū)。

C.古人稱(chēng)謂有謙敬之分，“愚”“鄙人”是謙稱(chēng)自己，“令郎”“令?lèi)?ài)”是敬稱(chēng)對(duì)方的子女，“賜教”“高見(jiàn)”是敬稱(chēng)對(duì)方的意見(jiàn)。

D.小說(shuō)《西游記》是我國(guó)古典四大名著之一，作者是明代小說(shuō)家吳承恩，該書(shū)以唐僧師徒西天取經(jīng)為線索，情節(jié)曲折生動(dòng)。根據(jù)課文默寫(xiě)古詩(shī)文。（12分，構(gòu)建古詩(shī)文默寫(xiě)體系：按“山水田園、邊塞征戰(zhàn)、詠史懷古、哲理思辨”分類(lèi)梳理，聚焦易錯(cuò)字與主旨關(guān)聯(lián)）

（1）______，悠然見(jiàn)南山。（陶淵明《飲酒（其五）》）（1分，山水田園類(lèi)）

（2）大漠孤煙直，______。（王維《使至塞上》）（1分，邊塞征戰(zhàn)類(lèi)）

（3）______，恨別鳥(niǎo)驚心。（杜甫《春望》）（1分，詠史懷古類(lèi)）

（4）《論語(yǔ)·為政》中，闡述學(xué)習(xí)與思考辯證關(guān)系的句子是：______，______。（2分，哲理思辨類(lèi)）

（5）默寫(xiě)李白《行路難（其一）》中，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)未來(lái)充滿信心的詩(shī)句。（4分，情感主旨類(lèi)）

______，______。______，______。

（6）默寫(xiě)范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中，表達(dá)作者曠達(dá)胸襟的句子。（3分，思想情感類(lèi)）

______，______。______。

二、文言核心知識(shí)體系（15分，構(gòu)建“實(shí)詞+虛詞+句式+主旨”四維文言知識(shí)體系，關(guān)聯(lián)課內(nèi)課外篇目，形成知識(shí)遷移能力）閱讀下面文言文，完成第6～9題。桃花源記（節(jié)選）陶淵明

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。小石潭記（節(jié)選）柳宗元

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)，構(gòu)建文言實(shí)詞體系。（3分，按“古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用”分類(lèi)梳理）

（1）阡陌交通交通：______（古今異義）（2）悉如外人悉：______（一詞多義）（3）心樂(lè)之樂(lè)：______（詞類(lèi)活用）

翻譯下列句子，構(gòu)建文言句式與翻譯體系。（4分，聚焦“判斷句、省略句、倒裝句”翻譯技巧，落實(shí)字詞含義）

（1）黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。（2）全石以為底，近岸，卷石底以出。

下列對(duì)文言虛詞的理解，構(gòu)建虛詞運(yùn)用體系的一項(xiàng)是（）（3分，梳理“之、以、為、其”核心用法及語(yǔ)境差異）

A.“有良田、美池、桑竹之屬”中“之”為助詞，譯為“的”，與“心樂(lè)之”中“之”的用法相同。

B.“卷石底以出”中“以”為連詞，表承接，譯為“而”，與“以其境過(guò)清”中“以”的用法不同。

C.“為坻，為嶼”中“為”譯為“成為”，與“不足為外人道也”中“為”的含義和用法均相同。

D.“其中往來(lái)種作”中“其”為代詞，代指桃花源，與“其岸勢(shì)犬牙差互”中“其”的指代對(duì)象相同。

結(jié)合兩文，構(gòu)建文言主旨與情感體系，分析兩位作者情感表達(dá)的異同。（5分，關(guān)聯(lián)時(shí)代背景，梳理“寫(xiě)景寄情”類(lèi)文言文主旨規(guī)律）

三、現(xiàn)代文閱讀知識(shí)體系（35分，構(gòu)建“議論文+記敘文+非連續(xù)性文本”三大文體閱讀體系，提煉各文體核心解題技巧）（一）議論文閱讀體系（10分，構(gòu)建“論點(diǎn)+論據(jù)+論證+結(jié)構(gòu)”四維解題體系）閱讀下文，完成第10～12題。論堅(jiān)持佚名

①堅(jiān)持，是成就事業(yè)的基石，是通往成功的必經(jīng)之路。世間萬(wàn)物，唯有持之以恒，方能突破困境，抵達(dá)理想的彼岸。無(wú)論是古人的寒窗苦讀，還是今人的逐夢(mèng)前行，堅(jiān)持始終是不變的真理。

②堅(jiān)持能突破局限，創(chuàng)造奇跡。愛(ài)迪生發(fā)明電燈，經(jīng)歷了上千次失敗，卻始終沒(méi)有放棄，最終憑借堅(jiān)持不懈的努力，為人類(lèi)帶來(lái)了永恒的光明。如果沒(méi)有這份持之以恒的堅(jiān)守，或許人類(lèi)要在黑暗中多摸索許久。

③堅(jiān)持能磨礪意志，沉淀自我。王羲之“臨池學(xué)書(shū)”，常年不輟，染黑了一池清水，最終成為“書(shū)圣”。這份堅(jiān)持，不僅讓他的書(shū)法技藝日益精湛，更磨礪了他沉穩(wěn)堅(jiān)韌的意志，讓他在浮躁中沉淀自我。

④當(dāng)然，堅(jiān)持并非盲目固執(zhí)，而是要在正確的方向上不懈努力。如果方向偏差，一味堅(jiān)持，只會(huì)南轅北轍，離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。唯有找準(zhǔn)方向，輔以堅(jiān)持，才能事半功倍，收獲成功。本文的中心論點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合議論文論點(diǎn)體系分析。（2分，掌握“標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾”提煉論點(diǎn)的核心方法）

第②③段運(yùn)用了哪些論證方法？請(qǐng)結(jié)合論證體系分析其作用。（4分，梳理“舉例、道理論證”的辨析技巧及作用模板）

結(jié)合全文，談?wù)勅绾卫斫狻皥?jiān)持并非盲目固執(zhí)”，構(gòu)建議論文辯證思維體系。（4分，掌握辯證分析論點(diǎn)的解題思路）（二）記敘文閱讀體系（18分，構(gòu)建“人物+情節(jié)+環(huán)境+主旨”四維解題體系，聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感表達(dá)）閱讀下文，完成第13～16題。那盞不滅的燈張煒

①老家的堂屋里，掛著一盞舊煤油燈。燈身是粗瓷材質(zhì)，燈罩早已泛黃，燈芯被燒得有些發(fā)黑，卻在我記憶里，始終亮著溫暖的光。

②小時(shí)候，我總愛(ài)纏著奶奶講故事。每當(dāng)夜幕降臨，奶奶就會(huì)點(diǎn)亮這盞煤油燈，昏黃的燈光灑滿整個(gè)堂屋。她坐在竹椅上，我依偎在她懷里，聽(tīng)她講嫦娥奔月、牛郎織女的故事。燈光下，奶奶的笑容格外溫柔，聲音也愈發(fā)親切，那些古老的故事，就這樣在燈光中流淌，溫暖了我的整個(gè)童年。

③后來(lái)我上學(xué)了，每天晚上都要在煤油燈下寫(xiě)作業(yè)。奶奶總會(huì)坐在我身邊，拿著針線縫補(bǔ)衣物，默默陪伴著我。有時(shí)我遇到難題，煩躁地抓撓頭發(fā)，奶奶就會(huì)輕輕撫摸我的頭，遞上一杯溫水，說(shuō)：“慢慢來(lái)，別急，總會(huì)想出來(lái)的?！睙艄庀拢棠痰纳碛氨焕煤荛L(zhǎng)，那份無(wú)聲的陪伴，給了我克服困難的勇氣。

④如今我離家多年，奶奶也已不在，那盞煤油燈卻被我?guī)Щ亓思摇Ｃ慨?dāng)我遇到挫折，感到迷茫時(shí)，就會(huì)想起那盞燈，想起燈光下奶奶的陪伴與鼓勵(lì)。它就像一束不滅的光，照亮我前行的路，提醒我無(wú)論遇到什么困難，都要心懷溫暖，勇敢前行。

文中的“煤油燈”有哪些含義？請(qǐng)結(jié)合記敘文意象體系分析。（4分，掌握意象“表層+深層”含義的解讀方法）

賞析文中畫(huà)線句子，構(gòu)建記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)體系。（4分，聚焦“環(huán)境+神態(tài)+動(dòng)作”描寫(xiě)的賞析技巧）

每當(dāng)夜幕降臨，奶奶就會(huì)點(diǎn)亮這盞煤油燈，昏黃的燈光灑滿整個(gè)堂屋。她坐在竹椅上，我依偎在她懷里，聽(tīng)她講嫦娥奔月、牛郎織女的故事。

文中多次描寫(xiě)“煤油燈”，請(qǐng)結(jié)合記敘文結(jié)構(gòu)體系分析其作用。（4分，掌握意象作為線索的結(jié)構(gòu)作用及主旨關(guān)聯(lián)技巧）

結(jié)合全文，談?wù)勎恼碌闹髦际鞘裁?。?qǐng)從情感表達(dá)體系角度分析。（6分，掌握“意象+情節(jié)+情感”提煉主旨的核心方法）

（三）非連續(xù)性文本閱讀體系（7分，構(gòu)建“信息篩選+整合+應(yīng)用”解題體系，提升實(shí)用文本解讀能力）閱讀下列材料，完成第17～19題。材料一：碎片化閱讀是指通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，快速瀏覽短小篇幅的信息內(nèi)容。它具有便捷、高效的特點(diǎn)，能讓人們?cè)谒槠瘯r(shí)間里獲取信息，適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)代生活。但碎片化閱讀也存在弊端，容易導(dǎo)致閱讀流于表面，難以深入理解內(nèi)容，長(zhǎng)期下去會(huì)影響邏輯思維能力和專(zhuān)注力。

材料二：深度閱讀是指對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行精讀細(xì)品，深入挖掘文本內(nèi)涵，注重思考與感悟。深度閱讀能提升人的語(yǔ)文素養(yǎng)、共情能力和思想深度，對(duì)人格塑造和能力提升有著重要作用。但深度閱讀需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力，在學(xué)業(yè)壓力大的中學(xué)生群體中，普及難度較大。

材料三：平衡碎片化閱讀與深度閱讀，是提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。中學(xué)生應(yīng)合理分配時(shí)間，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行淺閱讀，拓寬視野；同時(shí)預(yù)留固定時(shí)間進(jìn)行深度閱讀，精讀經(jīng)典。學(xué)校和家庭應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓兩種閱讀方式相輔相成，促進(jìn)能力全面提升。

請(qǐng)概括三則材料的核心觀點(diǎn)，構(gòu)建信息整合體系。（2分，掌握“總-分-總”信息提煉方法，覆蓋核心要素）

結(jié)合材料一和材料二，分析碎片化閱讀與深度閱讀的差異，構(gòu)建對(duì)比閱讀體系。（3分，掌握“特點(diǎn)+影響”對(duì)比分析技巧）

針對(duì)材料三的建議，談?wù)勚袑W(xué)生應(yīng)如何平衡兩種閱讀方式。構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用體系。（2分，掌握“結(jié)合材料+立足主體”提建議的方法）

四、寫(xiě)作應(yīng)用知識(shí)體系（50分，構(gòu)建“審題+立意+結(jié)構(gòu)+表達(dá)”四維寫(xiě)作體系，整合素材與技巧，提升寫(xiě)作能力）請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了______”為題，寫(xiě)一篇文章。要求：（1）先將題目補(bǔ)充完整，可填“堅(jiān)持”“溫暖”“親情”“成長(zhǎng)”等，結(jié)合審題體系，補(bǔ)題貼合主旨與情感；（2）文體自選（詩(shī)歌除外），明確文體特征，記敘文側(cè)重?cái)⑹屡c細(xì)節(jié)，議論文側(cè)重論證與邏輯，構(gòu)建文體規(guī)范體系；（3）不少于600字；（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名；（5）立意積極健康，情感真摯，中心明確，語(yǔ)句通順，構(gòu)建立意與表達(dá)體系。參考答案及知識(shí)體系梳理一、基礎(chǔ)積累知識(shí)體系（20分）A（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建字音分類(lèi)體系——B項(xiàng)“哺乳”應(yīng)讀bǔ（多音字，表“喂養(yǎng)”義讀bǔ）；C項(xiàng)“羞怯”應(yīng)讀qiè（易錯(cuò)字，聲母區(qū)分q/què）；D項(xiàng)“哄堂大笑”應(yīng)讀hōng（多音字，表“眾人一起”義讀hōng），明確多音字按語(yǔ)義定音、易錯(cuò)字聚焦聲韻調(diào)的規(guī)律。B（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建字形辨析體系——A項(xiàng)“驚慌失錯(cuò)”應(yīng)為“驚慌失措”（形近字“措/錯(cuò)”，“措”表措施、辦法）；C項(xiàng)（補(bǔ)充錯(cuò)誤示例）“淵搏”應(yīng)為“淵博”（形近字“博/搏”，“博”表廣博），明確形近字按詞義辨析、同音字結(jié)合語(yǔ)境判斷的邏輯。A（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建成語(yǔ)運(yùn)用體系——A項(xiàng)“入木三分”形容分析深刻（語(yǔ)境適配，感情色彩褒義）；B項(xiàng)“浩浩蕩蕩”形容聲勢(shì)浩大，用于志愿服務(wù)語(yǔ)境不當(dāng)（使用對(duì)象偏差）；C項(xiàng)“不求甚解”指讀書(shū)不深入，此處為貶義，與“快速完成作業(yè)”語(yǔ)境不符（感情色彩適配偏差）；D項(xiàng)“見(jiàn)異思遷”指意志不堅(jiān)定，用于志愿選擇不當(dāng)（語(yǔ)境適配偏差），明確成語(yǔ)運(yùn)用三要素：語(yǔ)境、感情色彩、使用對(duì)象。D（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建文學(xué)常識(shí)網(wǎng)絡(luò)——A項(xiàng)普希金是俄國(guó)詩(shī)人，《自由頌》《致大海》為其代表作，表述正確但非最佳選項(xiàng)；B項(xiàng)《禮記》相傳為戴圣編纂，表述正確但需關(guān)聯(lián)文體特征；C項(xiàng)“賜教”是敬稱(chēng)對(duì)方的指導(dǎo)，“高見(jiàn)”是敬稱(chēng)對(duì)方的見(jiàn)解，表述準(zhǔn)確但需完善謙敬體系；D項(xiàng)整合作者、朝代、文體、情節(jié)線索，知識(shí)體系最完整，明確文學(xué)常識(shí)需“作者+朝代+作品+特征”四維整合。（1）采菊東籬下（1分）；（2）長(zhǎng)河落日?qǐng)A（1分）；（3）感時(shí)花濺淚（1分）；（4）學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆（2分）；（5）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄海閑來(lái)垂釣碧溪上忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊（4分）；（6）不以物喜不以己悲居廟堂之高則憂其民（3分）。知識(shí)體系梳理：按“題材+主旨”分類(lèi)構(gòu)建默寫(xiě)體系，易錯(cuò)字“籬”“圓”“濺”“罔”“殆”“滄”，明確默寫(xiě)需結(jié)合題材記憶，關(guān)聯(lián)主旨減少錯(cuò)字。二、文言核心知識(shí)體系（15分）（1）交錯(cuò)相通（古今異義，今義“交通運(yùn)輸”）（1分）；（2）全、都（一詞多義，另有“熟悉”義）（1分）；（3）以……為樂(lè)（意動(dòng)用法，形容詞作動(dòng)詞）（1分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建文言實(shí)詞三維體系，古今異義需對(duì)比古今含義，一詞多義需結(jié)合語(yǔ)境定義，詞類(lèi)活用需明確活用類(lèi)型及翻譯技巧。（1）老人和小孩都安閑快樂(lè)。（2分）。知識(shí)體系梳理：“黃發(fā)垂髫”為借代手法（老人、小孩），省略主語(yǔ)“桃花源中人”，落實(shí)省略句翻譯技巧，補(bǔ)充省略成分；（2）小潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過(guò)來(lái)露出水面。（2分）。知識(shí)體系梳理：“全石以為底”為倒裝句（以全石為底），“卷石底以出”中“以”表承接，落實(shí)倒裝句語(yǔ)序調(diào)整及虛詞翻譯技巧。B（3分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建文言虛詞用法體系——A項(xiàng)“之”前者為指示代詞“這”，后者為代詞“它（水聲）”，用法不同；B項(xiàng)“以”前者表承接，后者表原因“因?yàn)椤?，用法不同，表述正確；C項(xiàng)“為”前者譯為“成為”，后者譯為“對(duì)、向”，含義用法均不同；D項(xiàng)“其”前者代指桃花源，后者代指小石潭，指代對(duì)象不同，明確虛詞需結(jié)合語(yǔ)境辨析用法。相同點(diǎn)：兩文均通過(guò)寫(xiě)景展現(xiàn)自然美景，表達(dá)對(duì)美好環(huán)境的喜愛(ài)之情（2分）。不同點(diǎn)：陶淵明通過(guò)描寫(xiě)桃花源的安寧美好，表達(dá)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想社會(huì)的追求（1.5分）；柳宗元通過(guò)描寫(xiě)小石潭的清幽景色，先表達(dá)愉悅之情，后因環(huán)境凄清觸發(fā)內(nèi)心抑郁，抒發(fā)被貶后的孤寂悲涼之情（1.5分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建文言情感主旨體系，關(guān)聯(lián)時(shí)代背景與作者經(jīng)歷，梳理“寫(xiě)景寄情”類(lèi)文言文情感表達(dá)規(guī)律，區(qū)分樂(lè)景襯樂(lè)情、樂(lè)景襯哀情的手法。三、現(xiàn)代文閱讀知識(shí)體系（35分）（一）議論文閱讀體系（10分）中心論點(diǎn)：堅(jiān)持，是成就事業(yè)的基石，是通往成功的必經(jīng)之路。（2分）。知識(shí)體系梳理：議論文論點(diǎn)多在開(kāi)頭提出，本文開(kāi)頭直接點(diǎn)明核心觀點(diǎn)，構(gòu)建“標(biāo)題暗示+開(kāi)頭提煉”論點(diǎn)體系，明確論點(diǎn)需是完整、明確的判斷句。舉例論證（2分）。第②段舉愛(ài)迪生發(fā)明電燈的事例，第③段舉王羲之“臨池學(xué)書(shū)”的事例（1分），具體有力地論證了“堅(jiān)持能突破局限，創(chuàng)造奇跡”“堅(jiān)持能磨礪意志，沉淀自我”的分論點(diǎn)，進(jìn)而支撐中心論點(diǎn)，增強(qiáng)文章說(shuō)服力（1分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建論證方法體系，明確舉例論證的辨析標(biāo)志（具體事例）及作用模板“舉……事例，論證了……觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力”。堅(jiān)持需要找準(zhǔn)正確方向，在方向正確的前提下不懈努力，而非盲目固執(zhí)地堅(jiān)守錯(cuò)誤目標(biāo)（2分）。如果方向偏差，一味堅(jiān)持只會(huì)離目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，只有結(jié)合正確方向與堅(jiān)持，才能收獲成功（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建議論文辯證思維體系，明確辯證分析需全面看待觀點(diǎn)，既肯定核心內(nèi)涵，又補(bǔ)充前提條件，避免絕對(duì)化表述。（二）記敘文閱讀體系（18分）表層含義：老家堂屋里的舊煤油燈，是奶奶用來(lái)照明、陪伴“我”的實(shí)物（2分）；深層含義：象征奶奶對(duì)“我”的陪伴與關(guān)愛(ài)，象征溫暖、勇氣與希望，是“我”童年記憶與情感的載體（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建記敘文意象體系，明確意象解讀需“表層實(shí)物+深層象征”，關(guān)聯(lián)情節(jié)與情感。運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)（2分）。“昏黃的燈光灑滿整個(gè)堂屋”是環(huán)境描寫(xiě)，營(yíng)造溫馨的氛圍；“坐在竹椅上”“依偎在她懷里”是動(dòng)作描寫(xiě)，展現(xiàn)祖孫間的親密；隱含奶奶溫柔的神態(tài)，突出奶奶對(duì)“我”的疼愛(ài)與陪伴，表達(dá)“我”對(duì)童年的懷念之情（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建細(xì)節(jié)描寫(xiě)體系，明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)需結(jié)合“手法+內(nèi)容+情感”，多維度賞析表達(dá)效果。結(jié)構(gòu)上：作為文章線索，貫穿全文，串聯(lián)起奶奶講故事、陪伴“我”寫(xiě)作業(yè)、“我”珍藏煤油燈等情節(jié)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（2分）；內(nèi)容上：呼應(yīng)標(biāo)題，突出煤油燈的象征意義，深化“溫暖陪伴”的主旨（2分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建記敘文結(jié)構(gòu)體系，明確線索的“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容”雙重作用，關(guān)聯(lián)標(biāo)題與主旨。主旨：文章通過(guò)回憶煤油燈下奶奶陪伴“我”的往事，表達(dá)了對(duì)奶奶的深切思念，對(duì)溫暖童年的懷念，以及煤油燈所承載的勇氣與希望對(duì)“我”的影響（3分）。情感表達(dá)上：通過(guò)“煤油燈”這一意象，將具象的實(shí)物與抽象的情感結(jié)合，以敘事為載體，層層遞進(jìn)抒發(fā)情感，情感真摯動(dòng)人，突出“愛(ài)與陪伴”的核心（3分）。知識(shí)體系梳理：構(gòu)建情感表達(dá)體系，明確“意象+情節(jié)+情感”的主旨提煉路徑，掌握抒情與敘事結(jié)合的表達(dá)技巧。（三）非連續(xù)性文本閱讀體系（7分）三則材料圍繞碎片化閱讀與深度閱讀，分析了兩者的特點(diǎn)與影響，提出了平衡兩種閱讀方式、