《蜀相》古詩群文閱讀教案一、教學(xué)理念與目標(biāo)群文閱讀以“文本集群”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合中深化對詩歌主題、手法的理解。本課圍繞《蜀相》，選取《書憤》（陸游）、《武侯廟》（楊炯）、《八陣圖》（杜甫）組成閱讀群，旨在以“武侯遺韻”為線索，達(dá)成以下目標(biāo)：知識與能力：把握《蜀相》及群文的意象、情感，掌握詠史詩“借古抒懷”的藝術(shù)手法；學(xué)會通過意象分析、情感對比開展群文閱讀。過程與方法：通過“單篇精讀—群文聯(lián)讀—比較探究”的階梯式學(xué)習(xí)，提升詩歌鑒賞與文本整合能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會詩人對歷史人物的追懷、對家國命運(yùn)的關(guān)切，涵養(yǎng)家國情懷與歷史思辨意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析《蜀相》中“柏森森”“映階碧草”等意象的情感內(nèi)涵，理解“出師未捷身先死”的悲壯意蘊(yùn)。2.對比群文與《蜀相》的情感差異，歸納詠史詩“以史為鑒、以人寄情”的共性特征。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辨析不同詩人詠嘆諸葛亮?xí)r的情感指向（如杜甫的“悲”、陸游的“憤”、楊炯的“敬”），理解個(gè)人遭際與歷史書寫的關(guān)聯(lián)。2.體會詠史詩“借古諷今”的深層用意，把握“詩史互鑒”的閱讀視角。三、群文選擇依據(jù)1.主題關(guān)聯(lián)：四首詩均以諸葛亮為核心意象，圍繞“武侯功績”“歷史遺恨”展開詠嘆，形成“人物—?dú)v史—情感”的主題鏈條。2.手法互補(bǔ)：《蜀相》以“憑吊武侯祠”為切入點(diǎn)，融情于景；《書憤》以“自比武侯”抒壯志難酬；《武侯廟》以“祠廟景象”寫敬仰；《八陣圖》以“歷史遺跡”贊智慧功績。手法的多樣性為比較閱讀提供支點(diǎn)。3.情感梯度：從杜甫的“悲愴”（嘆武侯、傷自身），到陸游的“憤懣”（慕武侯、憤時(shí)局），再到楊炯的“崇敬”、杜甫《八陣圖》的“嘆惋”，情感層次豐富，便于學(xué)生感知“詠史懷人”的多元表達(dá)。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：武侯祠的千年回響展示武侯祠（成都）的實(shí)景圖片與楹聯(lián)（如“三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”），提問：“楹聯(lián)中的‘老臣’是誰？千百年來，文人為何反復(fù)詠嘆他？”引出“以詩懷人，以史寄情”的主題，導(dǎo)入《蜀相》。（二）單篇精讀：《蜀相》的“悲”之密碼1.意象解碼：引導(dǎo)學(xué)生圈畫“柏森森”“映階碧草”“隔葉黃鸝”等意象，思考：“碧草春色、黃鸝好音，本是樂景，為何讀來悲涼？”明確“樂景襯哀情”的手法，體會詩人“物是人非”的寂寞感。2.情感聚焦：分析“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，追問：“‘英雄’僅指諸葛亮嗎？杜甫為何流淚？”結(jié)合杜甫生平（安史之亂、壯志難酬），明確“悲武侯，亦悲自身、悲家國”的三重情感。（三）群文聯(lián)讀：武侯遺韻的多維書寫任務(wù)一：分組研讀，各探其“情”將學(xué)生分為三組，分別研讀《書憤》《武侯廟》《八陣圖》，完成“詩歌情感/手法分析表”：詩歌核心意象情感基調(diào)手法特色--------------------------------------------------------------------《書憤》樓船、鐵馬、塞上雪憤懣、悲壯自比武侯，用典抒懷《武侯廟》古柏、荒祠、空山肅穆、敬仰以景襯情，直抒胸臆《八陣圖》八陣圖、江水嘆惋、推崇以小見大，議論抒懷任務(wù)二：對比思辨，異中見“同”組織小組匯報(bào)后，引導(dǎo)全班對比：“四首詩詠嘆諸葛亮的角度有何不同？情感內(nèi)核又有何共性？”角度差異：《蜀相》“憑吊祠廟”，《書憤》“自比武侯”，《武侯廟》“摹寫祠景”，《八陣圖》“評點(diǎn)功績”。情感共性：均暗含對“壯志未酬”的惋惜，對“濟(jì)世情懷”的推崇，折射出詩人對家國命運(yùn)的關(guān)切。（四）拓展延伸：詩史互鑒的當(dāng)代思考播放紀(jì)錄片《三國的世界》中“諸葛亮治蜀”片段，提問：“如果杜甫、陸游生活在當(dāng)代，他們會如何評價(jià)‘為國奉獻(xiàn)’的精神？我們該如何傳承這種精神？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談對“家國擔(dān)當(dāng)”的理解。（五）小結(jié)作業(yè)1.課堂小結(jié)：以“詠史懷人詩，是詩人與歷史的對話，更是與自我、與時(shí)代的對話”收束，強(qiáng)調(diào)群文閱讀的方法（意象串聯(lián)、情感對比、史情互鑒）。2.課后作業(yè)：自選一首詠史詩（如《過華清宮》《赤壁》），運(yùn)用本課方法，寫一篇300字的賞析短文，分析其“借古抒懷”的手法。五、教學(xué)反思與優(yōu)化群文閱讀的關(guān)鍵在于“文本間的張力”。本課選取的四首詩主題集中但情感多元，能有效激發(fā)學(xué)生的比較思維。但需注意：詩歌數(shù)量不宜過多，可根據(jù)學(xué)情調(diào)整（如基礎(chǔ)薄弱班級可刪減1-2首）。對比環(huán)節(jié)需給足時(shí)間，避免“重形式輕思維”，可通過追問（如“陸游的‘憤’與杜甫的‘悲’，哪一種更觸動你？為什么？”）深化思辨。拓展環(huán)節(jié)應(yīng)更貼近學(xué)生生活，可結(jié)合“當(dāng)代英雄”（如航天工作者