基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“神舟五號(hào)”航天主題閱讀課為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體涉及國(guó)家成就與科學(xué)技術(shù)發(fā)展。從知識(shí)技能圖譜看，本課承接Unit1對(duì)一般過(guò)去時(shí)的初步感知，要求學(xué)生在描述航天歷史事件的語(yǔ)境中，進(jìn)一步理解并運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式（如was,made,took,spent）構(gòu)建陳述句，同時(shí)學(xué)習(xí)與航天任務(wù)相關(guān)的核心名詞詞組（如spaceship,nationalhero,eback），完成從單純識(shí)記規(guī)則到在語(yǔ)篇中準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)態(tài)的認(rèn)知躍遷。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“通過(guò)閱讀獲取、梳理并整合信息”的學(xué)科關(guān)鍵能力路徑。課堂將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀鎖定人物與事件，通過(guò)細(xì)讀提取時(shí)間、地點(diǎn)、行為等結(jié)構(gòu)化信息，并最終以時(shí)間線(xiàn)或思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從信息輸入到邏輯化加工的語(yǔ)言實(shí)踐。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，語(yǔ)篇以“神舟五號(hào)”為載體，其育人價(jià)值遠(yuǎn)超越語(yǔ)言知識(shí)本身。教學(xué)設(shè)計(jì)需規(guī)劃將民族自豪感、科學(xué)探索精神及對(duì)航天英雄的敬意，有機(jī)融入對(duì)語(yǔ)篇意義的探究與討論中，例如在分析楊利偉為何成為“民族英雄”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟其背后所代表的勇氣、奉獻(xiàn)與國(guó)家力量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：六年級(jí)學(xué)生已積累一定詞匯量，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和進(jìn)行時(shí)較為熟悉，但對(duì)剛剛接觸的一般過(guò)去時(shí)，尤其是在不規(guī)則動(dòng)詞變化和時(shí)態(tài)混合運(yùn)用的語(yǔ)境中，易產(chǎn)生混淆。他們的興趣點(diǎn)在于生動(dòng)的故事和宏大的國(guó)家敘事，對(duì)“太空”“航天英雄”抱有天然好奇，這是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于，將分散的過(guò)去時(shí)句子整合為連貫的語(yǔ)篇敘述，以及理解“spent21hoursinspace”等涉及數(shù)字與經(jīng)歷結(jié)合的英文表達(dá)。為此，教學(xué)中的形成性評(píng)估將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)快速問(wèn)答“WhatdoyouknowaboutShenzhouV?”診斷前概念；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)觀(guān)察學(xué)生完成信息導(dǎo)圖的速度與準(zhǔn)確度，評(píng)估其信息提取能力；在小組討論中傾聽(tīng)其觀(guān)點(diǎn)表達(dá)，判斷語(yǔ)言運(yùn)用與思維深度。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)將提供差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生準(zhǔn)備動(dòng)詞過(guò)去式提示卡和句子框架；為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的深度討論問(wèn)題，如“IfyouwereYangLiwei,whatwouldyousaytothechildrenofChina?”，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性、有情感的產(chǎn)出。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“神舟五號(hào)”任務(wù)介紹的語(yǔ)篇語(yǔ)境中，準(zhǔn)確識(shí)別、理解并口頭運(yùn)用核心詞匯（如spaceship,nationalhero,eback,earth）以及動(dòng)詞be,make,take,spendwas...made...一般過(guò)去時(shí)在描述已完成歷史事件中的表意功能，并初步嘗試用“Thespaceshipwas...”、“Hemade...”、“Hetook...”等句型結(jié)構(gòu)串聯(lián)關(guān)鍵信息。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀策略快速定位語(yǔ)篇主旨（誰(shuí)、做了什么），并運(yùn)用細(xì)讀策略，從課文文本中提取關(guān)于任務(wù)時(shí)間、飛船名稱(chēng)、航天員活動(dòng)及持續(xù)時(shí)間等具體信息，以結(jié)構(gòu)化方式（如時(shí)間軸）進(jìn)行整理。最終，能基于梳理的信息，在教師提供的語(yǔ)言支架支持下，進(jìn)行35句話(huà)的連貫口頭復(fù)述或書(shū)面摘要。??情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)中國(guó)首次載人航天壯舉的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生能感受到國(guó)家航天科技成就帶來(lái)的自豪感，產(chǎn)生對(duì)航天員楊利偉所代表的勇氣、奉獻(xiàn)與科學(xué)精神的敬佩之情。在小組合作完成信息梳理任務(wù)時(shí)，能積極傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的信息處理與邏輯整合思維。通過(guò)將線(xiàn)性文本信息轉(zhuǎn)化為非線(xiàn)性的可視化圖表（如信息表、時(shí)間線(xiàn)），訓(xùn)練其信息篩選、分類(lèi)與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的能力。在討論“為何楊利偉是民族英雄”時(shí)，引導(dǎo)其從具體行為（做了什么）中歸納抽象品質(zhì)（體現(xiàn)了什么精神），進(jìn)行基于文本的簡(jiǎn)單推理。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“復(fù)述checklist”（如：包含飛船名稱(chēng)、時(shí)間、人物、主要事件、時(shí)長(zhǎng)），對(duì)同伴或自己的口頭復(fù)述進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)“今天我們用了哪兩個(gè)‘閱讀小妙招’來(lái)快速抓取信息？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧和提煉本課使用的閱讀策略（略讀和細(xì)讀），初步形成策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)篇整體意義的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確提取、梳理并整合關(guān)于“神舟五號(hào)”任務(wù)的關(guān)鍵事實(shí)信息。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段學(xué)生“能聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單故事或事件”的能力要求，這直接關(guān)聯(lián)“語(yǔ)言能力”與“學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)。同時(shí)，此過(guò)程是對(duì)一般過(guò)去時(shí)最核心功能——敘述過(guò)去事件——的深度應(yīng)用，是學(xué)生從學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)規(guī)則邁向在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際意圖的關(guān)鍵一步，對(duì)后續(xù)單元學(xué)習(xí)具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)出現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課出現(xiàn)的多個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（was,made,took,spent）進(jìn)行完整、連貫的表述。難點(diǎn)成因在于這些形式需脫離規(guī)則變化記憶，且在同一語(yǔ)篇中密集出現(xiàn)，容易產(chǎn)生記憶混淆或使用時(shí)態(tài)不一致的情況。其二，是對(duì)“spent21hoursinspace”這類(lèi)“動(dòng)詞+時(shí)間段+地點(diǎn)”英語(yǔ)表達(dá)方式的準(zhǔn)確理解與仿用。此處涉及中英文表達(dá)習(xí)慣的差異（中文常說(shuō)“在太空度過(guò)了21小時(shí)”），學(xué)生可能理解意思但難以自主產(chǎn)出類(lèi)似結(jié)構(gòu)。突破方向在于提供充足的意義理解和句式操練，通過(guò)圖表將“人物行為時(shí)長(zhǎng)”可視化，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含神舟五號(hào)發(fā)射視頻片段、課文錄音、關(guān)鍵詞句高亮、信息梳理表格/時(shí)間軸模板）；單詞卡片（spaceship,hero,earth等）；楊利偉人物圖片與“民族英雄”字樣卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A版含更多填空提示，B版為半開(kāi)放表格，C版為自主繪制時(shí)間線(xiàn)）；小組討論問(wèn)題卡片；課堂復(fù)述評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，嘗試圈出表示過(guò)去時(shí)間的詞語(yǔ)；回憶或查找關(guān)于神舟五號(hào)或楊利偉的一個(gè)小知識(shí)。3.環(huán)境布置??桌椅調(diào)整為四人小組式；黑板劃分為三個(gè)區(qū)域：核心詞匯區(qū)、信息梳理區(qū)（用于張貼小組完成的時(shí)間線(xiàn)）、句型支架區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段約30秒的神舟五號(hào)發(fā)射壯觀(guān)視頻，伴隨震撼音效。視頻結(jié)束時(shí)，畫(huà)面定格在火箭升空的瞬間。教師提問(wèn)：“Wow,whatapowerfulmoment!大家看，這是什么？對(duì)，火箭！猜猜我們今天要聊哪位航天英雄？”隨即呈現(xiàn)楊利偉身著航天服的圖片。2.提出核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：教師在楊利偉圖片旁貼上“nationalhero”卡片，并拋出本課核心問(wèn)題：“YangLiweiiscalleda‘nationalhero’.為什么他被譽(yù)為民族英雄？他究竟完成了怎樣一次了不起的任務(wù)？”這個(gè)問(wèn)題直接指向語(yǔ)篇核心內(nèi)容與情感升華點(diǎn)。3.明晰學(xué)習(xí)路徑與喚醒舊知：“為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要成為小小‘航天任務(wù)情報(bào)員’，深入閱讀這篇關(guān)于神舟五號(hào)的報(bào)告。首先，我們要快速找到關(guān)鍵人物和事件；然后，仔細(xì)搜集任務(wù)的所有細(xì)節(jié)；最后，用我們找到的‘情報(bào)’來(lái)向大家匯報(bào)這次偉大飛行。還記得我們讀故事時(shí)，先找什么嗎？對(duì)，WhoandWhat!讓我們開(kāi)始吧?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：快速掃描，鎖定核心事件教師活動(dòng)：首先，下達(dá)清晰的“一分鐘快速閱讀”指令：“Now,youhaveONEminute.Readthetextquicklyandfindtwokeythings:thenameofthespaceshipandthenameoftheastronaut.Ready?Go!”計(jì)時(shí)過(guò)程中，教師在巡視，用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽。時(shí)間到，教師不急于給出答案，而是邀請(qǐng)學(xué)生舉手回答：“Time’sup!Whowantstobethefirsttotellus?Okay,Lucy,what’sthespaceship’sname?...Excellent!Andtheastronaut?Tom,please.”將“ShenzhouV”和“YangLiwei”關(guān)鍵詞卡貼在黑板信息區(qū)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)指令進(jìn)行限時(shí)略讀，專(zhuān)注于尋找兩個(gè)特定信息。完成后，積極舉手或接受教師點(diǎn)名，大聲說(shuō)出找到的答案。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀行為是否專(zhuān)注、迅速，符合略讀要求。2.回答是否準(zhǔn)確、聲音洪亮。3.能否在教師引導(dǎo)下，用完整句子初步回答，如“Thespaceship’snameisShenzhouV.”形成知識(shí)、思維、方法清單：★略讀策略：為獲取主旨或特定信息而進(jìn)行的快速閱讀，不必糾結(jié)每個(gè)生詞?！诵男畔⒍ㄎ唬涸跀⑹滦晕谋局?，人物（Who）和主要事件（What）是首要捕捉對(duì)象。教師提示：“閱讀就像尋寶，先看地圖找大方向，再挖具體寶藏。”任務(wù)二：精細(xì)排查，梳理任務(wù)細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Great!Weknowwhoandthemainwhat.Nowlet’sdigdeeper.這次任務(wù)具體發(fā)生在何時(shí)？楊利偉在太空做了什么？待了多久？請(qǐng)仔細(xì)閱讀，像偵探一樣找出所有細(xì)節(jié)。”隨后，分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議使用。在獨(dú)立閱讀與填寫(xiě)后，組織小組內(nèi)核對(duì)答案。教師參與小組討論，傾聽(tīng)并提示：“Checktheverbs.Aretheytalkingaboutnoworthepast?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，在課文中劃出或圈出與問(wèn)題相關(guān)的信息。根據(jù)個(gè)人能力選擇合適的任務(wù)單，獨(dú)立填寫(xiě)相關(guān)信息（如日期：2003年10月15日；在太空的活動(dòng)：tookChineseflagsandphotos;時(shí)長(zhǎng)：spent21hours）。隨后在小組內(nèi)輕聲交流，對(duì)比答案，解決分歧。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文本中準(zhǔn)確定位并提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息。2.小組合作時(shí)，能否禮貌傾聽(tīng)同伴，并依據(jù)文本證據(jù)支持或修正自己的觀(guān)點(diǎn)。3.填寫(xiě)任務(wù)單的完整性及動(dòng)詞過(guò)去式使用的準(zhǔn)確性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)讀策略：為理解具體信息、深入理解文本而進(jìn)行的仔細(xì)閱讀?！飫?dòng)詞過(guò)去式在語(yǔ)境中的識(shí)別：was（表示狀態(tài)），made（制造/使成為），took（攜帶/拍攝），spent（度過(guò)時(shí)間）。這些動(dòng)詞共同勾勒出一次完整的過(guò)去事件?！畔⒔Y(jié)構(gòu)化：將分散在文本各處的信息（時(shí)間、地點(diǎn)、行為、時(shí)長(zhǎng)）分類(lèi)整理到表格或時(shí)間線(xiàn)中，有助于清晰把握事件全貌。教師提示：“把零散的信息點(diǎn)串成線(xiàn)、連成片，故事就清晰了?！比蝿?wù)三：聽(tīng)力驗(yàn)證，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入教師活動(dòng)：播放課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，指令明確：“Now,let’slistentothewholestory.Twothingstodo:First,checkifyouranswersarecorrect.Second,payspecialattentiontothepronunciationandtherhythmofthesentences.”播放完畢后，針對(duì)可能的難點(diǎn)句“Hespentabout21hoursinspace.”進(jìn)行帶讀和個(gè)別抽查。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生看著課文聽(tīng)錄音，同步檢查自己任務(wù)單上的信息。跟讀課文，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)去式動(dòng)詞的發(fā)音和句子的語(yǔ)調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力過(guò)程中是否專(zhuān)注，并能對(duì)照文本進(jìn)行自查。2.跟讀時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿的準(zhǔn)確性與積極性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力理解與文本互證：通過(guò)聽(tīng)音驗(yàn)證閱讀理解的正確性，是多模態(tài)輸入的綜合運(yùn)用?！Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿：模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音是提升口語(yǔ)流利度和語(yǔ)感的重要途徑，尤其注意過(guò)去式動(dòng)詞詞尾ed的發(fā)音（如spent/spent/）。任務(wù)四：語(yǔ)言聚焦，解構(gòu)核心句式教師活動(dòng)：將學(xué)生注意力引至黑板句型支架區(qū)。指著信息梳理區(qū)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行句式示范與操練?！癓ook,wehavethesepieces.Nowlet’sbuildsentences.”教師邊說(shuō)邊寫(xiě)：“ThenameofthespaceshipwasShenzhouV.”“YangLiweitookChineseflagsandphotos.”然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行控制性至半開(kāi)放性練習(xí)，如替換練習(xí)：“Hetook...Whatelsedoyouthinkhemighttake?”或看圖造句（呈現(xiàn)楊利偉揮手返回的圖片，引導(dǎo)說(shuō)出“HecamebacktoEarthahero.”）。學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察教師如何將關(guān)鍵詞組合成句。參與替換練習(xí)和看圖造句活動(dòng)，嘗試運(yùn)用過(guò)去式動(dòng)詞造句。部分學(xué)生可能?chē)L試將多個(gè)句子連起來(lái)說(shuō)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師示范后，模仿基本句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確造句。2.造句時(shí)動(dòng)詞過(guò)去式形式使用的準(zhǔn)確性。3.能否在簡(jiǎn)單提示下，將兩個(gè)相關(guān)句子進(jìn)行連接。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句式結(jié)構(gòu)：Thenameof...was...；...took/spent...。這是描述過(guò)去事件的基本句型框架。▲從詞組到句子的輸出跨越：將零散詞匯（如YangLiwei,took,flags）按正確的語(yǔ)法和語(yǔ)序組織成有意義的句子，是語(yǔ)言產(chǎn)出的關(guān)鍵一步。教師提示：“單詞是磚瓦，語(yǔ)法是圖紙，合起來(lái)才能建成漂亮的句子大廈?！比蝿?wù)五：意義共建，探討英雄內(nèi)涵教師活動(dòng)：回歸導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題，組織小組討論：“Now,let’sgobacktoourbigquestion:WhyisYangLiweia‘nationalhero’?Discussinyourgroup.Youcanusethesesentencestarters:‘Heisaherobecausehe...’or‘Wethinkheisgreatbecause...’”巡視各小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文信息和個(gè)人理解發(fā)表看法。邀請(qǐng)小組代表分享，并適時(shí)追問(wèn)或升華：“So,it’snotjustaboutgoingtospace,butalsoaboutcourage,anddoingsomethingimportantforourcountry,right?”學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)基于課文事實(shí)（他完成了中國(guó)首次載人航天飛行，在太空工作21小時(shí)等）展開(kāi)討論，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。使用教師提供的句型支架?chē)L試用英語(yǔ)闡述理由。傾聽(tīng)同伴想法，可能補(bǔ)充或認(rèn)同。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論是否圍繞主題，并能引用課文信息作為依據(jù)。2.能否嘗試用英語(yǔ)，哪怕是中英夾雜，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。3.小組討論的氛圍是否積極、包容。形成知識(shí)、思維、方法清單：★基于文本的推理與價(jià)值觀(guān)形成：英雄稱(chēng)號(hào)的授予，基于其具體的、非凡的行為（做了什么），并升華至其代表的品質(zhì)與精神（體現(xiàn)了什么）。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)融合的關(guān)鍵點(diǎn)?！懻撝械恼Z(yǔ)言運(yùn)用：在真實(shí)交際意圖驅(qū)動(dòng)下，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能的重要實(shí)踐。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成一項(xiàng)或挑戰(zhàn)多項(xiàng)。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：基于黑板上的信息梳理圖和句型支架，完成一份簡(jiǎn)短的“神舟五號(hào)任務(wù)速報(bào)”填空練習(xí)。例如：“In______,YangLiwei______(fly)inShenzhouV.He______(take)Chineseflagsand______(spend)21hoursinspace.He______(e)backtoEarthahero.”重點(diǎn)鞏固動(dòng)詞過(guò)去式的準(zhǔn)確填寫(xiě)。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：兩人一組，根據(jù)任務(wù)單信息，進(jìn)行角色扮演采訪(fǎng)。一人扮演記者，用“Whatwasthespaceship’sname?”“WhatdidYangLiweidoinspace?”等提問(wèn)；另一人扮演任務(wù)匯報(bào)員回答。完成后交換角色。教師可以請(qǐng)一兩組上臺(tái)展示，大家掌聲鼓勵(lì)?！癎reatinterview!Youaskedandansweredlikerealprofessionals!”3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一段關(guān)于另一位航天員（如王亞平）執(zhí)行任務(wù)的簡(jiǎn)短英文補(bǔ)充閱讀（約50詞）。要求學(xué)生快速閱讀，并對(duì)比其與楊利偉任務(wù)的異同（如：性別、任務(wù)時(shí)間、主要工作），用12句英文或中文關(guān)鍵詞記錄發(fā)現(xiàn)。此任務(wù)旨在訓(xùn)練遷移閱讀能力與初步的對(duì)比思維。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批或互批，教師巡視收集共性錯(cuò)誤。綜合層活動(dòng)通過(guò)同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)答的流暢性與準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層任務(wù)則通過(guò)小組內(nèi)或全班簡(jiǎn)要分享發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行反饋，側(cè)重對(duì)信息提取和簡(jiǎn)單對(duì)比的肯定。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。教師提問(wèn)：“孩子們，今天這趟‘航天情報(bào)之旅’收獲如何？誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，神舟五號(hào)任務(wù)是什么？”接著，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：“我們是怎么一步步弄清這個(gè)故事的？對(duì)，先用‘火眼金睛’快速掃描，再用‘放大鏡’仔細(xì)找細(xì)節(jié)，最后把信息串起來(lái)講故事。這兩個(gè)閱讀法寶——略讀和細(xì)讀，以后讀故事讀新聞都能用上哦！”隨后，邀請(qǐng)學(xué)生一起整理黑板上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（詞匯、信息圖、句型）。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.流利朗讀課文三遍，注意過(guò)去式單詞的發(fā)音。2.根據(jù)課堂梳理的信息，向家人用中文或中英文結(jié)合介紹神舟五號(hào)任務(wù)。選做作業(yè)：1.畫(huà)一幅神舟五號(hào)任務(wù)的時(shí)間軸漫畫(huà)，并配上12句英文說(shuō)明。2.查找一句楊利偉說(shuō)過(guò)的話(huà)（中英文皆可），抄寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課分享?！捌诖麓握n聽(tīng)到大家更精彩的分享！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）1.朗讀與模仿：聽(tīng)錄音，模仿跟讀課文至少三遍，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流利。家長(zhǎng)簽字或自主錄音提交。2.基礎(chǔ)筆頭鞏固：抄寫(xiě)本課核心詞匯（spaceship,hero,earth,made,took,spent）及關(guān)鍵句型“ThenameofthespaceshipwasShenzhouV.”和“YangLiweitookChineseflagsandphotos.”各兩遍。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）3.情境應(yīng)用：假設(shè)你是學(xué)校英語(yǔ)廣播站的小記者，請(qǐng)根據(jù)今天所學(xué)，撰寫(xiě)一份關(guān)于神舟五號(hào)任務(wù)的簡(jiǎn)短英文播報(bào)稿（45句話(huà)），可參考課堂整理的“任務(wù)速報(bào)”。4.信息整合與表達(dá)：與一位同學(xué)合作，一人提問(wèn)（至少3個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題），另一人回答，并將問(wèn)答過(guò)程用手機(jī)錄音或筆錄形式記錄下來(lái)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）5.微型項(xiàng)目：制作一張“向航天英雄致敬”的英文電子小報(bào)或手抄報(bào)。內(nèi)容包括：楊利偉簡(jiǎn)介、神舟五號(hào)任務(wù)亮點(diǎn)、一句你想對(duì)航天員說(shuō)的話(huà)（英文）?？蛇m當(dāng)添加圖片裝飾。6.跨學(xué)科延伸：利用科學(xué)課知識(shí)或查閱資料，用中文或簡(jiǎn)單英文單詞列出“航天員在太空可能面臨的三個(gè)挑戰(zhàn)”，并思考楊利偉是如何克服的。將你的發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心話(huà)題詞匯：spaceship（宇宙飛船），nationalhero（民族英雄），earth（地球），eback（返回）。這些詞構(gòu)成理解本課主題的語(yǔ)義場(chǎng)。2.★核心動(dòng)詞過(guò)去式：was（am/is的過(guò)去式，表示“是”或狀態(tài)），made（make的過(guò)去式，意為“使成為”），took（take的過(guò)去式，意為“攜帶、拿走、拍攝”），spent（spend的過(guò)去式，意為“度過(guò)、花費(fèi)<時(shí)間>”）。它們是敘述過(guò)去事件的核心謂語(yǔ)。3.★關(guān)鍵事實(shí)信息：任務(wù)時(shí)間：October15th,2003；航天員：YangLiwei；飛船名稱(chēng)：ShenzhouV；在軌活動(dòng)：tookChineseflagsandphotos；在軌時(shí)長(zhǎng)：spentabout21hoursinspace。這些是復(fù)述故事的骨架。4.★核心句型結(jié)構(gòu)：Thenameof...was...（用于介紹名稱(chēng)）；...took...（用于描述攜帶或進(jìn)行某項(xiàng)具體動(dòng)作）；...spent...timein...（用于描述在某個(gè)地點(diǎn)度過(guò)一段時(shí)間）。這是輸出的基本框架。5.▲不規(guī)則動(dòng)詞記憶提示：taketook和spendspent屬于不規(guī)則變化，需特別記憶?？梢月?lián)想“拍照（takephotos）是過(guò)去（took）拍的”，“度過(guò)（spend）的時(shí)光是過(guò)去（spent）的”。6.▲文化背景：中國(guó)載人航天工程：神舟五號(hào)任務(wù)是該工程的首次載人飛行，標(biāo)志著中國(guó)成為第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家。楊利偉是“中國(guó)航天第一人”。7.▲學(xué)科方法：閱讀策略：Skimming（略讀）：快速瀏覽抓主旨/特定信息；Scanning（細(xì)讀/尋讀）：仔細(xì)閱讀找具體細(xì)節(jié)。這是高效處理文本信息的“組合拳”。8.▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：注意hero的復(fù)數(shù)形式是heroes；eback是一個(gè)動(dòng)詞詞組，過(guò)去式是cameback。在描述整個(gè)過(guò)去事件時(shí)，要確保句中主要?jiǎng)釉~使用過(guò)去式形式，保持時(shí)態(tài)一致。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂表現(xiàn)與鞏固練習(xí)反饋來(lái)看，本課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確提取語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，并在任務(wù)單和復(fù)述中正確使用核心詞匯及部分動(dòng)詞過(guò)去式?；A(chǔ)層練習(xí)的正確率約85%，表明核心知識(shí)得到較好鞏固。綜合層的角色扮演活動(dòng)參與積極，學(xué)生能初步在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)問(wèn)答，體現(xiàn)了語(yǔ)言的功能性運(yùn)用。情感目標(biāo)方面，通過(guò)觀(guān)看視頻、討論英雄內(nèi)涵，課堂氛圍莊重而充滿(mǎn)敬意，學(xué)生眼神中流露的自豪感是目標(biāo)達(dá)成的生動(dòng)注腳。然而，元認(rèn)知目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀策略”在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生可能僅記住“快速讀”和“仔細(xì)讀”的名稱(chēng)，對(duì)其在何時(shí)、為何使用的策略性理解尚淺，需在后續(xù)閱讀課中持續(xù)強(qiáng)化。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與核心問(wèn)題成功創(chuàng)設(shè)了“航天探索”語(yǔ)境，迅速聚焦學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)了整個(gè)課堂的探究主線(xiàn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)，基本遵循了“整體感知細(xì)節(jié)梳理語(yǔ)言聚焦意義升華”的認(rèn)知邏輯，支架搭建較為清晰。任務(wù)二（細(xì)讀梳理）中分層任務(wù)單的設(shè)計(jì)，有效支持了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，看到能力較弱的學(xué)生也能在提示下找到信息，成就感十足。“這里我需要慢下來(lái)，給A版任務(wù)單的同學(xué)更多一對(duì)一的詞匯指讀幫助?！比蝿?wù)五（英雄內(nèi)涵討論）是課堂的情感與思維高潮，學(xué)生雖用語(yǔ)簡(jiǎn)單，但能結(jié)合課文說(shuō)出“Heisbrave.”“HediditforChina.”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的自然融合。鞏固環(huán)節(jié)