美術(shù)課堂光影表現(xiàn)教學(xué)策劃光影作為造型藝術(shù)的核心語(yǔ)言，既是寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的“骨骼”，也是創(chuàng)意表達(dá)的“靈魂”。在美術(shù)教學(xué)中，光影表現(xiàn)的教學(xué)策劃需突破“技法灌輸”的局限，構(gòu)建認(rèn)知—技能—審美—?jiǎng)?chuàng)造的梯度體系，讓學(xué)生從“畫(huà)得出明暗”進(jìn)階到“用光影講故事”。筆者結(jié)合十余年教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容架構(gòu)、方法整合到評(píng)價(jià)延伸，梳理出一套兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)操性的教學(xué)方案。一、教學(xué)目標(biāo)的三維定位：從技術(shù)到素養(yǎng)的躍遷（一）知識(shí)與技能維度理解光影形成的底層邏輯：明確光源（方向、強(qiáng)度）、物體（形狀、材質(zhì)）、環(huán)境（反射、遮擋）三者的互動(dòng)關(guān)系，掌握“明暗五調(diào)子”（亮部、灰部、明暗交界線、暗部、反光）與“透視投影”的規(guī)律。掌握工具性技法：能用鉛筆、炭筆表現(xiàn)層次（如“排線密度—力度—方向”的控制），用水彩/油畫(huà)棒表現(xiàn)“濕疊色”的光影過(guò)渡，或用數(shù)字繪畫(huà)軟件（如Procreate）的“軟噴槍”“紋理筆刷”模擬質(zhì)感。（二）過(guò)程與方法維度建立“觀察—分析—表現(xiàn)”的思維鏈：通過(guò)“光影盲畫(huà)”（閉眼感受光源，睜眼快速勾勒明暗交界線）、“局部放大法”（聚焦蘋(píng)果的高光與反光）等訓(xùn)練，提升視覺(jué)敏感度。學(xué)會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言的遷移：分析倫勃朗“燭光肖像”的戲劇性光影、莫奈“干草堆”的色彩光影，提煉“光影營(yíng)造氛圍”的方法，應(yīng)用于個(gè)人創(chuàng)作（如用“冷光+硬邊緣”表現(xiàn)孤獨(dú)感）。（三）情感態(tài)度維度喚醒對(duì)日常光影的審美感知：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清晨窗臺(tái)的逆光”“雨后水洼的反光”等生活中的光影詩(shī)意，將“觀察日記”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)的勇氣：鼓勵(lì)學(xué)生突破“寫(xiě)實(shí)束縛”，嘗試“超現(xiàn)實(shí)光影”（如給靜物賦予“星空投影”），理解“光影不僅是復(fù)制現(xiàn)實(shí)，更是表達(dá)自我”。二、教學(xué)內(nèi)容的分層架構(gòu)：適配不同學(xué)段的能力進(jìn)階（一）基礎(chǔ)層：光影認(rèn)知的“腳手架”（小學(xué)中高年級(jí)/初中）載體：幾何體寫(xiě)生（球體、立方體、圓錐體），聚焦“單一光源下的明暗邏輯”。突破點(diǎn)：用“可旋轉(zhuǎn)石膏像”+手機(jī)燈光，讓學(xué)生直觀看到“光源角度改變時(shí)，明暗交界線的移動(dòng)”；用“明暗對(duì)比卡”（黑、白、灰卡紙）訓(xùn)練“視覺(jué)對(duì)比能力”。（二）進(jìn)階層：質(zhì)感與空間的“解碼器”（初中/高中）載體：靜物組合寫(xiě)生（陶罐、絲綢、玻璃器皿），挑戰(zhàn)“多材質(zhì)的光影差異”。策略：開(kāi)展“材質(zhì)光影實(shí)驗(yàn)”——分組用手電筒照射金屬、絨布、塑料，記錄“高光形狀、反光強(qiáng)度、投影虛實(shí)”，形成《材質(zhì)光影手冊(cè)》。（三）創(chuàng)意層：光影的“敘事性”表達(dá)（高中/美術(shù)特長(zhǎng)班）載體：主題創(chuàng)作（如“記憶中的老巷”“未來(lái)城市的光影”），融合光影與情感/概念。案例：借鑒基里科“超現(xiàn)實(shí)街道”的光影構(gòu)圖，學(xué)生設(shè)計(jì)“有故事的空間”（如“被月光切割的教室”，用斜向光影分割畫(huà)面，暗示“時(shí)間的切片”）。三、教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)整合：讓光影“活”起來(lái)的課堂策略（一）直觀演示：從“看得到”到“看得懂”實(shí)物+光影劇場(chǎng)：用“蘋(píng)果+臺(tái)燈”模擬“側(cè)光→頂光→逆光”，讓學(xué)生用黏土快速塑出明暗變化，理解“光源方向決定光影形態(tài)”。大師技法拆解：播放懷斯“水彩靜物”的作畫(huà)視頻，暫停分析“如何用干疊色表現(xiàn)亞麻布的粗糙光影”，提煉“先鋪暗部，再提高光”的技法。（二）探究學(xué)習(xí)：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)悟”光影實(shí)驗(yàn)工坊：設(shè)置“光影謎題”——“如何讓黑色陶罐的高光更明顯？”（答案：用白色襯布增強(qiáng)反光），學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄“變量（襯布顏色、光源距離）與結(jié)果”。對(duì)比鑒賞辯論：展示卡拉瓦喬《以馬忤斯的晚餐》與霍普《夜游者》的光影，辯論“宗教畫(huà)的‘神圣光影’與都市畫(huà)的‘孤獨(dú)光影’，表現(xiàn)力差異在哪？”（三）情境浸潤(rùn)：從“學(xué)技法”到“用技法”角色扮演：光影策展人：學(xué)生為自己的作品設(shè)計(jì)“展覽燈光方案”，撰寫(xiě)說(shuō)明（如“用暖光+柔焦，突出《老藤椅》的歲月感”），培養(yǎng)“光影服務(wù)主題”的意識(shí)。跨媒介創(chuàng)作：光影+詩(shī)歌：學(xué)生為自己的光影畫(huà)配詩(shī)（如“臺(tái)燈把影子釘在墻上/像一枚未拆的信封”），強(qiáng)化“光影的情感敘事性”。四、教學(xué)過(guò)程的階段推進(jìn)：以“靜物光影寫(xiě)生”課例為例（一）導(dǎo)入：懸疑式喚醒（5分鐘）展示一幅“線描靜物”（無(wú)明暗），提問(wèn)：“這幅畫(huà)像‘睡著了’，如何用光影讓它‘醒來(lái)’？”學(xué)生用手機(jī)電筒照射實(shí)物靜物，觀察“明暗瞬間激活空間”的效果，引發(fā)興趣。（二）新授：原理+技法的“雙螺旋”（15分鐘）原理可視化：用“蘋(píng)果+三盞燈”演示“光源、物體、投影”的關(guān)系，板書(shū)“明暗五調(diào)子”示意圖，強(qiáng)調(diào)“明暗交界線是‘體積的脊梁’”。技法階梯式示范：1.起形：用“長(zhǎng)直線切形法”，避免“摳細(xì)節(jié)”；2.鋪大色調(diào)：用“4B鉛筆+側(cè)鋒”快速鋪出暗部，保留“呼吸感”；3.細(xì)化層次：用“2B鉛筆+中鋒”刻畫(huà)明暗交界線，用“橡皮擦+揉擦”提亮高光。（三）練習(xí)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的“精準(zhǔn)幫扶”（20分鐘）學(xué)生寫(xiě)生“陶罐+梨+亞麻布”組合，教師巡視時(shí)，針對(duì)典型問(wèn)題：“投影僵硬”：用“紙條遮擋投影邊緣”，引導(dǎo)觀察“投影近實(shí)遠(yuǎn)虛”；“灰部單調(diào)”：示范“在灰部疊加淺藍(lán)/赭石色（鉛筆疊色）”，豐富層次。（四）評(píng)價(jià)：“光影診療室”的互動(dòng)反饋（10分鐘）學(xué)生互評(píng)：用“光影三問(wèn)”（①光源是否明確？②質(zhì)感是否體現(xiàn)？③空間是否有深度？）評(píng)價(jià)同桌作品，提出“修改建議”（如“給陶罐的高光加個(gè)‘小缺口’，更像陶瓷質(zhì)感”）。教師總結(jié)：用“對(duì)比修改法”——展示一幅“問(wèn)題作品”，現(xiàn)場(chǎng)用“加重明暗交界線+柔化投影”修改，讓學(xué)生直觀看到“光影調(diào)整對(duì)氛圍的影響”。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度：超越“像不像”的成長(zhǎng)刻度（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：捕捉“進(jìn)步的瞬間”觀察記錄：關(guān)注學(xué)生“從不敢畫(huà)暗部到主動(dòng)強(qiáng)化對(duì)比”的行為變化，在《光影成長(zhǎng)檔案》中標(biāo)記“突破點(diǎn)”（如“第3次寫(xiě)生，終于畫(huà)出了玻璃的反光”）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)：針對(duì)“材質(zhì)光影實(shí)驗(yàn)”，評(píng)價(jià)“變量控制的科學(xué)性”“結(jié)論的創(chuàng)新性”（如“發(fā)現(xiàn)‘絨布的反光會(huì)隨光源角度旋轉(zhuǎn)，像流動(dòng)的云’”）。（二）作品評(píng)價(jià)：三維度的“光影評(píng)分表”維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)示例（高分表現(xiàn)）------------------------------------------------------------------------------------------準(zhǔn)確性明暗規(guī)律的合理性立方體的“透視投影”與光源方向完全對(duì)應(yīng)表現(xiàn)力氛圍/情感的傳達(dá)用“冷光+銳利邊緣”表現(xiàn)“廢墟的孤寂感”創(chuàng)意性光影語(yǔ)言的個(gè)性化給靜物賦予“星空投影”，隱喻“平凡中的浪漫”（三）反思性評(píng)價(jià)：《光影日記》的深度對(duì)話學(xué)生每周撰寫(xiě)《光影日記》，記錄：“最滿意的光影瞬間”（如“黃昏時(shí)，貓的影子被拉得很長(zhǎng)，像一幅流動(dòng)的墨畫(huà)”）；“待解決的困惑”（如“如何用光影表現(xiàn)‘風(fēng)的感覺(jué)’？”）；教師用“提問(wèn)式反饋”（如“試試用‘模糊的邊緣+漸變的暗部’模擬風(fēng)的流動(dòng)？”），推動(dòng)持續(xù)探索。六、教學(xué)延伸：讓光影走出課堂，融入生活（一）跨學(xué)科實(shí)踐：打破“學(xué)科墻”與物理課合作：探究“光的直線傳播”與“投影形狀”的數(shù)學(xué)關(guān)系，用幾何知識(shí)優(yōu)化“投影的透視準(zhǔn)確性”。與攝影課聯(lián)動(dòng)：拍攝“校園光影100瞬間”，分析照片中的“明暗構(gòu)圖”，用繪畫(huà)還原“最具故事感的光影”。（二）生活美育：發(fā)現(xiàn)“日常的詩(shī)”家庭任務(wù)：“光影收藏家”——用手機(jī)拍攝“廚房的蒸汽光影”“臥室的窗簾投影”，用繪畫(huà)或數(shù)字軟件“再創(chuàng)作”，制作《家庭光影圖鑒》。社區(qū)實(shí)踐：“光影裝置藝術(shù)”——用手電筒、剪紙、白布，在社區(qū)墻面創(chuàng)作“光影故事墻”（如“老巷的記憶”用投影展現(xiàn)舊時(shí)光場(chǎng)景）。（三）資源拓展：打開(kāi)“光影的寶庫(kù)”書(shū)籍：《素描的訣竅》（伯特·多德森）的“光影章節(jié)”、《畫(huà)家之眼》（安德魯·路米斯）的“視覺(jué)感知訓(xùn)練”；紀(jì)錄片：《抽象：設(shè)計(jì)的藝術(shù)》S2E7（光影設(shè)計(jì)師OlafurEliasson的創(chuàng)作）；工具：數(shù)字繪畫(huà)APP“Sketchbook”的“光影筆刷”、實(shí)體工具“可調(diào)節(jié)光源臺(tái)燈”（輔助寫(xiě)生）。結(jié)語(yǔ)：讓光影成為學(xué)生的“視覺(jué)母語(yǔ)”光影教學(xué)的終極目