一、配班工作的核心價(jià)值與計(jì)劃必要性幼兒園配班教師作為班級(jí)教育生態(tài)的重要支撐者，需在教學(xué)協(xié)作、生活照料、個(gè)性化支持三大維度與主班教師、保育員形成合力，共同促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?？茖W(xué)的配班工作計(jì)劃既是班級(jí)工作“協(xié)同作戰(zhàn)”的行動(dòng)指南，也是回應(yīng)幼兒個(gè)體差異、優(yōu)化教育支持的關(guān)鍵工具——它能清晰劃分職責(zé)邊界、預(yù)判協(xié)作難點(diǎn)、細(xì)化支持策略，讓班級(jí)管理從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)規(guī)劃”。二、配班工作計(jì)劃的核心要素解析一份有效的配班計(jì)劃需圍繞班級(jí)現(xiàn)狀、協(xié)作目標(biāo)、分領(lǐng)域行動(dòng)、個(gè)性化支持、動(dòng)態(tài)調(diào)整五大要素展開，各要素需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)：（一）班級(jí)情況精準(zhǔn)分析需從發(fā)展水平、常規(guī)習(xí)慣、特殊需求三方面入手：發(fā)展水平：結(jié)合觀察記錄、前測(cè)數(shù)據(jù)（如語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、動(dòng)作發(fā)展的協(xié)調(diào)性），梳理幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域的整體優(yōu)勢(shì)與薄弱點(diǎn)（例：大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知多停留在“點(diǎn)數(shù)”，空間概念需強(qiáng)化）。常規(guī)習(xí)慣：聚焦過(guò)渡環(huán)節(jié)（如午餐、午睡、戶外活動(dòng)轉(zhuǎn)換）的秩序性、幼兒自我服務(wù)能力（如穿衣、整理書包）的發(fā)展現(xiàn)狀。特殊需求：識(shí)別需要個(gè)性化支持的幼兒（如社交退縮、感統(tǒng)失調(diào)），明確支持方向（例：為觸覺敏感幼兒準(zhǔn)備柔軟材質(zhì)的操作材料）。（二）協(xié)作目標(biāo)清晰定位配班教師的目標(biāo)需體現(xiàn)“互補(bǔ)性”與“延展性”：與主班教師：在主題教學(xué)中分工（如主班負(fù)責(zé)集體教學(xué)的“廣度覆蓋”，配班負(fù)責(zé)區(qū)域活動(dòng)的“深度支持”）；在班級(jí)管理中補(bǔ)位（如主班組織集體活動(dòng)時(shí)，配班關(guān)注個(gè)別幼兒的情緒與參與度）。與保育員：在生活照料中協(xié)同（如午餐時(shí)，配班負(fù)責(zé)引導(dǎo)挑食幼兒嘗試新食物，保育員側(cè)重餐點(diǎn)分發(fā)與衛(wèi)生管理）；在安全防護(hù)中聯(lián)動(dòng)（如戶外活動(dòng)時(shí)，配班關(guān)注器械使用規(guī)范，保育員排查環(huán)境隱患）。（三）分領(lǐng)域行動(dòng)策略需結(jié)合幼兒發(fā)展領(lǐng)域設(shè)計(jì)具體行動(dòng)，示例如下：領(lǐng)域核心目標(biāo)配班教師行動(dòng)策略----------------------------------------------------------------------------------健康領(lǐng)域增強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性、養(yǎng)成好習(xí)慣設(shè)計(jì)“平衡木接力”游戲，每日觀察并記錄幼兒午睡姿勢(shì)語(yǔ)言領(lǐng)域提升表達(dá)與傾聽能力在閱讀區(qū)開展“故事續(xù)編”活動(dòng)，記錄幼兒語(yǔ)言邏輯社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展合作與規(guī)則意識(shí)組織“小組搭建”游戲，引導(dǎo)幼兒協(xié)商角色分工（四）個(gè)性化支持方案針對(duì)特殊需求幼兒，需制定“一人一案”：需求評(píng)估：通過(guò)觀察、家長(zhǎng)訪談明確幼兒的核心困難（如小班幼兒朵朵入園焦慮，表現(xiàn)為分離時(shí)哭鬧、拒絕參與活動(dòng)）。支持策略：每日入園時(shí)用“專屬問(wèn)候語(yǔ)”（如“朵朵的小恐龍今天想玩滑梯嗎？”）建立安全感；在集體活動(dòng)中為其安排“安全伙伴”（性格溫和的幼兒），逐步過(guò)渡到獨(dú)立參與。效果追蹤：用“情緒記錄表”（哭/平靜/開心的時(shí)段）、家長(zhǎng)反饋（“回家是否提及幼兒園”）評(píng)估支持效果。（五）動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制計(jì)劃需預(yù)留“彈性空間”：周復(fù)盤：每周五與主班、保育員召開短會(huì)，分析幼兒本周表現(xiàn)（如“建構(gòu)區(qū)材料不足導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)增多”），調(diào)整下周材料投放或活動(dòng)設(shè)計(jì)。應(yīng)急預(yù)案：預(yù)設(shè)突發(fā)情況（如主班教師臨時(shí)請(qǐng)假、幼兒突發(fā)疾?。?，明確配班教師的臨時(shí)職責(zé)（如代理組織集體活動(dòng)、協(xié)助送醫(yī)并溝通家長(zhǎng)）。三、配班工作計(jì)劃模板（通用框架）幼兒園**X**班（**X**年齡段）配班工作計(jì)劃（202X-202X學(xué)年度第X學(xué)期）一、計(jì)劃背景1.班級(jí)概況：幼兒人數(shù)、年齡分布、發(fā)展水平差異（例：中班28人，5名幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展滯后）。2.上階段反思：協(xié)作中的亮點(diǎn)（如“值日生制度”提升幼兒責(zé)任感）與不足（如戶外活動(dòng)時(shí)幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）。二、工作目標(biāo)1.協(xié)作目標(biāo)：與主班教師完成“四季的秘密”主題教學(xué)的分工（主班負(fù)責(zé)集體探究，配班負(fù)責(zé)自然角觀察記錄）；與保育員優(yōu)化“餐后散步”環(huán)節(jié)的組織流程。2.幼兒發(fā)展目標(biāo)：80%幼兒能獨(dú)立整理書包；語(yǔ)言領(lǐng)域“講述能力”達(dá)標(biāo)率提升至75%。3.班級(jí)管理目標(biāo)：過(guò)渡環(huán)節(jié)（如洗手、排隊(duì)）的秩序混亂次數(shù)減少50%。三、具體實(shí)施策略模塊核心任務(wù)行動(dòng)步驟（示例）完成時(shí)間------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)配合主題教學(xué)支持1.每周二、四下午開展區(qū)域小組活動(dòng)（如科學(xué)區(qū)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”指導(dǎo)）；

2.記錄幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題，反饋主班調(diào)整教學(xué)。全學(xué)期生活照料進(jìn)餐習(xí)慣養(yǎng)成1.為挑食幼兒設(shè)計(jì)“食物探索卡”（用貼紙記錄嘗試的新食物）；

2.每日午餐后與保育員交接餐具消毒情況。9-12月安全管理戶外活動(dòng)安全防護(hù)1.每周一檢查戶外器械（如滑梯螺絲、秋千繩索）；

2.設(shè)計(jì)“安全小衛(wèi)士”角色，由幼兒輪流監(jiān)督同伴行為。全學(xué)期家園溝通個(gè)性化反饋1.每周為3名特殊需求幼兒家長(zhǎng)發(fā)送“成長(zhǎng)小視頻”（如語(yǔ)言發(fā)展遲緩幼兒的繪本閱讀片段）；

2.每月組織“家長(zhǎng)開放日”，展示配班支持的成果。全學(xué)期個(gè)性化支持社交能力薄弱幼兒支持1.為幼兒A、B設(shè)計(jì)“友好小任務(wù)”（如合作分發(fā)餐具）；

2.每周五與家長(zhǎng)溝通幼兒社交表現(xiàn)，調(diào)整策略。9-12月四、進(jìn)度安排9月：常規(guī)鞏固月——重點(diǎn)優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)秩序，建立個(gè)性化支持檔案。10月：主題深化月——深度參與“四季的秘密”主題，在區(qū)域活動(dòng)中拓展幼兒探究。11月：家園共育月——組織親子活動(dòng)，展示配班支持的幼兒成長(zhǎng)案例。12月：評(píng)估總結(jié)月——收集幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)反饋，反思計(jì)劃實(shí)施效果。五、評(píng)估與調(diào)整1.評(píng)估方式：幼兒發(fā)展檔案（作品、觀察記錄）、家長(zhǎng)滿意度問(wèn)卷（重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性化支持的反饋）、班級(jí)協(xié)作會(huì)議記錄。2.調(diào)整機(jī)制：每月末根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整個(gè)性化支持策略或活動(dòng)設(shè)計(jì)（如發(fā)現(xiàn)“食物探索卡”效果不佳，改為“美食分享會(huì)”形式）。四、實(shí)踐案例：中班（4-5歲）配班工作計(jì)劃（一）班級(jí)情況分析本班25名幼兒，其中3名幼兒（軒軒、萌萌、陽(yáng)陽(yáng)）存在社交退縮行為（集體活動(dòng)時(shí)旁觀、拒絕與同伴合作）；10名幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展滯后（使用剪刀、握筆姿勢(shì)不規(guī)范）。班級(jí)常規(guī)方面，“午睡穿脫衣”環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，部分幼兒依賴教師協(xié)助。（二）協(xié)作目標(biāo)與主班教師：在“我們的身體”主題中，主班負(fù)責(zé)集體教學(xué)（如認(rèn)識(shí)器官功能），配班負(fù)責(zé)“身體小實(shí)驗(yàn)”區(qū)域（如“關(guān)節(jié)靈活性測(cè)試”）的指導(dǎo)，收集幼兒操作中的問(wèn)題反饋。與保育員：優(yōu)化“午睡環(huán)節(jié)”流程——配班負(fù)責(zé)“穿衣小能手”比賽組織，保育員負(fù)責(zé)床鋪整理與情緒安撫，目標(biāo)將穿脫衣時(shí)間從20分鐘縮短至15分鐘。（三）分領(lǐng)域行動(dòng)策略1.健康領(lǐng)域：設(shè)計(jì)“手指操闖關(guān)”游戲（如“剪刀石頭布”進(jìn)階版），每日區(qū)域活動(dòng)時(shí)組織幼兒練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)手部精細(xì)動(dòng)作薄弱的幼兒。每周三開展“午睡小明星”評(píng)選，用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)自主穿脫衣的幼兒。2.社會(huì)領(lǐng)域：為軒軒、萌萌、陽(yáng)陽(yáng)設(shè)計(jì)“友誼存折”——幼兒每完成一次合作任務(wù)（如共同搭建積木、分享故事），可獲得“友誼幣”，累計(jì)兌換小獎(jiǎng)品。每周五開展“小組任務(wù)日”，由配班教師引導(dǎo)幼兒協(xié)商角色（如“搭建組”“繪畫組”），逐步提升合作意識(shí)。3.家園共育：為手部精細(xì)動(dòng)作薄弱的幼兒家長(zhǎng)提供“家庭任務(wù)卡”（如“筷子夾豆子”“折紙小挑戰(zhàn)”），每周反饋幼兒在家的練習(xí)情況。每月邀請(qǐng)1-2名家長(zhǎng)參與“區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)”，展示配班教師的支持策略（如如何引導(dǎo)幼兒解決合作中的沖突）。（四）進(jìn)度與評(píng)估9月：完成“友誼存折”啟動(dòng)、“手指操闖關(guān)”游戲設(shè)計(jì)，觀察幼兒初始表現(xiàn)（如軒軒首次合作任務(wù)的參與度）。10月：重點(diǎn)跟蹤“午睡小明星”評(píng)選的效果，統(tǒng)計(jì)自主穿脫衣的幼兒比例。11月：組織“親子合作日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“身體小實(shí)驗(yàn)”，收集家長(zhǎng)對(duì)配班支持的反饋。12月：評(píng)估社交退縮幼兒的合作頻率（如從每周1次提升至3次）、手部精細(xì)動(dòng)作的進(jìn)步（如握筆姿勢(shì)正確率從40%提升至60%），總結(jié)計(jì)劃優(yōu)化方向。五、實(shí)施要點(diǎn)與優(yōu)化建議（一）協(xié)作溝通：從“分工”到“共情”每日晨會(huì)（5分鐘）：用“關(guān)鍵詞”同步工作（如“今天戶外活動(dòng)需關(guān)注陽(yáng)陽(yáng)的情緒”），避免信息遺漏。周例會(huì)（15分鐘）：用“情境還原”法分析問(wèn)題（如“午餐時(shí)幼兒爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)景：誰(shuí)先拿的勺子？如何解決？”），共同優(yōu)化策略。（二）彈性調(diào)整：從“計(jì)劃”到“回應(yīng)”活動(dòng)觀察：若發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一游戲興趣低迷（如“手指操”參與度不足），可即時(shí)調(diào)整為“橡皮泥動(dòng)物園”（同樣鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作）。需求捕捉：當(dāng)新入園幼兒出現(xiàn)分離焦慮時(shí)，臨時(shí)啟動(dòng)“專屬陪伴計(jì)劃”（如陪幼兒在閱讀區(qū)看10分鐘繪本，逐步過(guò)渡到集體活動(dòng)）。（三）家園溝通：從“匯報(bào)”到“共建”細(xì)節(jié)反饋：用“幼兒的一句話”傳遞成長(zhǎng)（如“萌萌今天主動(dòng)說(shuō)‘我來(lái)幫你’，和小伙伴一起整理了圖書角哦~”），讓家長(zhǎng)感知支持的溫度。資源聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“行業(yè)達(dá)人”參與教學(xué)（如醫(yī)生家長(zhǎng)講解“牙齒保護(hù)”），拓展配班支持的維度。（四）自我成長(zhǎng)：從“執(zhí)行者”到“研究者”反思日志：每日記錄1個(gè)“成功/失敗”的支持案例（如“今天用‘友誼幣’激勵(lì)軒軒，他第一次