廣東省2024年中考語(yǔ)文考試大綱中考語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性考查，其考試大綱是命題的核心依據(jù)，也是師生備考的“指揮棒”。2024年廣東省中考語(yǔ)文考試大綱立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合本省教育實(shí)際，在考核目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力要求上既延續(xù)語(yǔ)文教育的核心規(guī)律，又凸顯時(shí)代性與實(shí)踐性。本文從考試定位、核心要求、內(nèi)容解析、備考策略四方面展開(kāi)，為師生提供專業(yè)參考。一、考試性質(zhì)與定位：學(xué)業(yè)水平的“標(biāo)尺”與素養(yǎng)發(fā)展的“鏡子”廣東省中考語(yǔ)文是義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，兼具學(xué)業(yè)水平認(rèn)定與高中階段學(xué)校招生選拔的雙重功能?？荚囈浴读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，以“立德樹(shù)人”為根本導(dǎo)向，通過(guò)考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美體驗(yàn)與文化傳承能力，檢驗(yàn)義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的達(dá)成度，同時(shí)為高中教育選拔具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的后備人才。二、考核目標(biāo)與要求：聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四維發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）是大綱的核心考核目標(biāo)，具體要求貫穿于各考查板塊：（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力基礎(chǔ)積累：考查常用漢字的字音、字形、字義辨析，詞語(yǔ)（含成語(yǔ)）的理解與運(yùn)用，要求學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系，能在具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確辨析、規(guī)范使用語(yǔ)言。表達(dá)運(yùn)用：涵蓋病句修改、句式變換、口語(yǔ)交際、圖文轉(zhuǎn)換、應(yīng)用文寫作（如書信、通知）等題型，要求學(xué)生具備清晰的語(yǔ)言邏輯、得體的表達(dá)風(fēng)格，能根據(jù)不同情境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。（二）思維發(fā)展與提升：從“理解”到“思辨”的能力進(jìn)階邏輯思維：在現(xiàn)代文閱讀中考查信息提取、內(nèi)容概括、因果分析（如分析事件原因、人物行為動(dòng)機(jī)）；在議論文閱讀中考查論點(diǎn)辨析、論據(jù)分析、論證方法理解。創(chuàng)造性思維：寫作中鼓勵(lì)學(xué)生多角度立意、個(gè)性化表達(dá)；名著閱讀中要求對(duì)人物形象、主題內(nèi)涵進(jìn)行多元解讀，避免單一化理解。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：感知文學(xué)之美，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)文學(xué)賞析：在詩(shī)歌、散文閱讀中，考查學(xué)生對(duì)意象、意境、情感的感知，對(duì)修辭手法、表現(xiàn)手法的賞析能力（如分析“以景襯情”的效果、品味語(yǔ)言的韻律美）。審美表達(dá)：寫作中要求學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的描寫、細(xì)膩的抒情，展現(xiàn)對(duì)自然、生活、人性的審美體驗(yàn)，避免內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟。（四）文化傳承與理解：根植文化基因，厚植家國(guó)情懷經(jīng)典浸潤(rùn)：古詩(shī)文閱讀考查文言文的文意理解、文化常識(shí)（如古代禮儀、官職制度），詩(shī)歌賞析關(guān)注傳統(tǒng)意象（如“月”“雁”的文化內(nèi)涵）。名著傳承：通過(guò)《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典名著的考查，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的精神內(nèi)核。三、考試內(nèi)容與范圍：模塊清晰，能力導(dǎo)向大綱將考試內(nèi)容整合為積累與運(yùn)用、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)與名著閱讀五大模塊（注：部分模塊交叉融合，如名著閱讀可滲透于閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用中），具體考查方向如下：（一）積累與運(yùn)用：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根基”1.字詞積累：考查義務(wù)教育階段常用漢字的音、形、義，重點(diǎn)關(guān)注易讀錯(cuò)字（如“拘泥”“狡黠”）、形近字（如“燥/躁/噪”）、多義字（如“易：交易/容易”），題型以選擇題、填空題為主。2.古詩(shī)文默寫：范圍為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的必背古詩(shī)文（含文言文、古代詩(shī)歌），考查直接默寫、理解性默寫（如結(jié)合“思鄉(xiāng)主題”默寫相關(guān)詩(shī)句），要求字跡規(guī)范、無(wú)錯(cuò)別字。3.語(yǔ)言運(yùn)用：題型靈活，包括：病句修改（辨識(shí)并修改語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)瘸Ｒ?jiàn)語(yǔ)?。?；句式仿寫（模仿例句的句式、修辭、意境進(jìn)行創(chuàng)作）；口語(yǔ)交際（如“勸說(shuō)他人”“轉(zhuǎn)述信息”，考查語(yǔ)言的得體性）；圖文轉(zhuǎn)換（如分析漫畫寓意、解讀表格數(shù)據(jù)，考查信息整合與表達(dá)能力）。（二）閱讀：從“文本解讀”到“素養(yǎng)內(nèi)化”1.古詩(shī)文閱讀文言文閱讀：選取淺易文言文（多為課內(nèi)外名家經(jīng)典，如《論語(yǔ)》選段、《史記》小故事），考查文言字詞（實(shí)詞、虛詞的理解）、文意理解（句子翻譯、內(nèi)容概括、對(duì)比分析）。古代詩(shī)歌閱讀：選取唐詩(shī)、宋詞、元曲等經(jīng)典作品，考查意象與意境（如“大漠孤煙直”的畫面感）、情感與手法（如思鄉(xiāng)情感、擬人手法的賞析）。2.現(xiàn)代文閱讀記敘文（含散文、小說(shuō)）：考查內(nèi)容理解（概括情節(jié)、分析人物形象）、語(yǔ)言賞析（品味動(dòng)詞、形容詞的表現(xiàn)力）、主旨探究（結(jié)合結(jié)尾、標(biāo)題，探究文本深層意蘊(yùn)）。說(shuō)明文（含非連續(xù)性文本）：考查信息提?。êY選說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法的作用）、邏輯分析（理清說(shuō)明順序，分析段落間的關(guān)聯(lián)）、文本遷移（結(jié)合生活實(shí)際，評(píng)價(jià)說(shuō)明內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值）。議論文：考查論點(diǎn)把握（區(qū)分中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)）、論據(jù)分析（判斷論據(jù)類型，評(píng)價(jià)論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用）、論證思路（梳理“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯結(jié)構(gòu)）。（三）寫作：以“真”為核，以“文”載道寫作要求文體明確（記敘文、議論文、應(yīng)用文等）、內(nèi)容真實(shí)、情感真摯，字?jǐn)?shù)不少于600字?？疾榉较虬ǎ好}/半命題作文：如“那一刻，我讀懂了____”，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，寫出細(xì)節(jié)與感悟；材料作文：給定一段文字（含名言、故事、現(xiàn)象），要求學(xué)生提煉觀點(diǎn)，自擬題目寫作，考查審題立意與邏輯表達(dá)能力；情境寫作：如“以學(xué)生會(huì)名義寫一則‘讀書節(jié)活動(dòng)通知’”，考查應(yīng)用文格式與實(shí)用表達(dá)能力。評(píng)分關(guān)注內(nèi)容（立意深度、材料新穎）、結(jié)構(gòu)（層次清晰、過(guò)渡自然）、語(yǔ)言（生動(dòng)流暢、修辭恰當(dāng)）、書寫（工整規(guī)范）四大維度，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)（如獨(dú)特的視角、新穎的結(jié)構(gòu)形式）。（四）綜合性學(xué)習(xí)與名著閱讀：語(yǔ)文實(shí)踐的“練兵場(chǎng)”1.綜合性學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心，設(shè)置真實(shí)情境（如“校園文化節(jié)策劃”“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”），考查活動(dòng)設(shè)計(jì)（如“設(shè)計(jì)‘傳統(tǒng)文化進(jìn)校園’的三項(xiàng)活動(dòng)形式”）、材料探究（分析多則材料的共性與差異）、觀點(diǎn)表達(dá)（針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法，要求有理有據(jù)）。2.名著閱讀考查范圍為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推薦的經(jīng)典名著（如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等），題型包括內(nèi)容識(shí)記（如“《西游記》中‘三調(diào)芭蕉扇’的主要情節(jié)”）、人物分析（如“結(jié)合事例分析魯智深的‘俠義’品質(zhì)”）、主題探究（如“《簡(jiǎn)·愛(ài)》中女性獨(dú)立意識(shí)的體現(xiàn)”）。四、試卷結(jié)構(gòu)與分值：科學(xué)配比，能力導(dǎo)向2024年廣東省中考語(yǔ)文試卷滿分120分，考試時(shí)長(zhǎng)120分鐘，題型分為選擇題、非選擇題，具體模塊分值（參考往年趨勢(shì)）：積累與運(yùn)用：約24分（字詞、默寫、語(yǔ)言運(yùn)用）；閱讀：約46分（古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀）；寫作：50分；*注：名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)分值滲透于上述模塊中。*五、備考策略：精準(zhǔn)發(fā)力，素養(yǎng)提升（一）學(xué)生備考：分層突破，素養(yǎng)落地1.積累層：夯實(shí)基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)字詞：整理課本注釋、課后字詞，建立“易錯(cuò)字”“多音字”錯(cuò)題本，每日聽(tīng)寫鞏固；古詩(shī)文：按“主題”“體裁”分類背誦，結(jié)合“理解性默寫”訓(xùn)練，避免死記硬背；名著：制定閱讀計(jì)劃，做好批注（人物形象、關(guān)鍵情節(jié)、主題感悟），整理“名著人物關(guān)系圖”。2.能力層：專項(xiàng)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用閱讀：分文體訓(xùn)練（記敘文抓“人物+情感”，說(shuō)明文抓“特征+方法”），每周完成2-3篇真題閱讀，分析答案邏輯；寫作：每周寫1篇作文，注重“列提綱”，請(qǐng)老師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)，修改語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言運(yùn)用：針對(duì)病句、仿寫等題型，總結(jié)答題規(guī)律，每天練習(xí)1-2道小題。3.素養(yǎng)層：生活關(guān)聯(lián)，文化浸潤(rùn)關(guān)注生活：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，如“觀察校園景物，寫一段抒情文字”；文化拓展：閱讀《經(jīng)典常談》等文化讀物，觀看《典籍里的中國(guó)》等文化節(jié)目，提升文化鑒賞力。（二）教師備考：依綱教學(xué)，精準(zhǔn)施策1.教材整合：以綱為據(jù)，重構(gòu)教學(xué)梳理課本知識(shí)點(diǎn)，與大綱要求對(duì)標(biāo)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)清單”；整合閱讀文本（如將課本中的散文與中考真題中的散文對(duì)比教學(xué)，總結(jié)賞析方法）。2.分層指導(dǎo)：因材施教，突破瓶頸基礎(chǔ)薄弱生：重點(diǎn)抓字詞、默寫等基礎(chǔ)題型，通過(guò)“小專題訓(xùn)練”提升；能力中等生：強(qiáng)化閱讀答題邏輯、寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，通過(guò)“范文模仿”提升；尖子生：引導(dǎo)進(jìn)行“深度閱讀”“創(chuàng)意寫作”，培養(yǎng)思維深度與表達(dá)個(gè)性。設(shè)計(jì)“校園語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”（如“課本劇表演”），將綜合性學(xué)習(xí)要求融入課堂；收集本地文化素材（如嶺南建筑、粵劇文化），作為閱讀、寫作的情境材料。結(jié)語(yǔ)：以大綱為帆，向素養(yǎng)遠(yuǎn)航廣東省2024年中考語(yǔ)文考試大綱，既是對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“驗(yàn)收標(biāo)