發(fā)現(xiàn)與重塑：數(shù)字圖像中的人物處理藝術(shù)——清華版小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“數(shù)字素養(yǎng)與實(shí)踐”模塊，是“數(shù)據(jù)處理與可視化”學(xué)習(xí)條目的重要實(shí)踐載體。從知識技能圖譜看，它處于圖像信息處理的承上啟下關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：學(xué)生此前已掌握圖像的獲取與基本查看，本節(jié)課將系統(tǒng)學(xué)習(xí)利用專業(yè)軟件（如Photoshop或同類教學(xué)軟件）對人物圖像進(jìn)行裁切、瑕疵修正、色彩調(diào)整與創(chuàng)意合成等核心技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)字媒體創(chuàng)作奠定技術(shù)基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識記工具”躍升至“理解原理”與“創(chuàng)造性應(yīng)用”，重點(diǎn)在于將技術(shù)操作內(nèi)化為表達(dá)意圖的手段。從過程方法路徑看，本課天然蘊(yùn)含“計(jì)算思維”中的分解（將人物美化任務(wù)分解為具體操作步驟）、抽象（從具體案例中歸納通用處理邏輯）與算法思維（探索達(dá)成特定效果的最優(yōu)操作序列），課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)為一系列引導(dǎo)探究的“微項(xiàng)目”，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題選擇工具調(diào)試參數(shù)評估效果”的迭代中，領(lǐng)悟數(shù)字化問題解決的通用方法。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是培養(yǎng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的絕佳場域。通過對“人物之美”這一主題的探討與技術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生超越單純的技術(shù)模仿，理解技術(shù)是服務(wù)于審美表達(dá)與情感傳遞的工具，從而在技術(shù)操作中滲透“信息社會責(zé)任”，如尊重肖像權(quán)、認(rèn)識圖像真實(shí)性邊界、批判性審視網(wǎng)絡(luò)“完美形象”等價值觀念。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：六年級學(xué)生已具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，并對社交媒體、美顏APP中的圖片處理有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的寶貴基礎(chǔ)。然而，這種經(jīng)驗(yàn)多停留在“一鍵美化”的淺層應(yīng)用，其認(rèn)知障礙主要在于：對專業(yè)軟件復(fù)雜界面的畏難情緒；對圖層、選區(qū)等核心概念的抽象理解困難；以及將審美意圖轉(zhuǎn)化為具體技術(shù)參數(shù)的思維跨越。此外，學(xué)生的審美偏好與操作熟練度將呈現(xiàn)顯著差異。為動態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將嵌入多層次的形成性評價：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過設(shè)問探查前概念；在新授環(huán)節(jié)通過巡視觀察、捕捉“閃光錯誤”進(jìn)行即時指導(dǎo)；在任務(wù)單中設(shè)置自評與互評環(huán)節(jié)。針對上述差異，教學(xué)調(diào)適策略包括：提供從“分步跟練”到“開放創(chuàng)作”的階梯任務(wù)；準(zhǔn)備界面標(biāo)識卡、操作流程圖等可視化“腳手架”；組建異質(zhì)小組，鼓勵“小老師”互助；并為學(xué)有余力者預(yù)留高階創(chuàng)意挑戰(zhàn)通道，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)陳述數(shù)字圖像處理的基本流程，準(zhǔn)確辨識并描述裁切、修復(fù)、調(diào)色、圖層合成等核心工具的功能與應(yīng)用場景。他們不僅能復(fù)述操作步驟，更能理解如“裁切遵循構(gòu)圖法則”、“調(diào)色服務(wù)于情感表達(dá)”等原理性知識，構(gòu)建起工具與效果之間的理性認(rèn)知聯(lián)結(jié)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨(dú)立或在協(xié)作中，針對給定的人物圖片素材，綜合運(yùn)用多種工具完成一套包含基礎(chǔ)修正與藝術(shù)提升的處理方案。重點(diǎn)發(fā)展其“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”能力，具體表現(xiàn)為：能根據(jù)創(chuàng)作意圖，自主規(guī)劃處理步驟；能大膽嘗試并調(diào)整工具參數(shù)以達(dá)成預(yù)期效果；能清晰闡述其作品背后的技術(shù)選擇與審美考量。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)作與鑒賞活動，學(xué)生能初步建立起健康、多元的審美觀，理解“技術(shù)服務(wù)于表達(dá)”而非“技術(shù)定義美”。在作品展示與評議中，能真誠欣賞同伴作品的創(chuàng)意，并提供建設(shè)性意見，同時強(qiáng)化尊重他人肖像與創(chuàng)作成果的信息社會責(zé)任意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)錘煉學(xué)生的“計(jì)算思維”與“批判性思維”。在技術(shù)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的圖像處理任務(wù)“分解”為有序子任務(wù)，并通過“調(diào)試”參數(shù)來“優(yōu)化”效果，體驗(yàn)算法化的問題解決過程。同時，通過對比處理前后的圖像、討論網(wǎng)絡(luò)圖像的“真實(shí)性”，培養(yǎng)其審慎評估數(shù)字信息價值的批判性思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)明確的評價量規(guī)（如技術(shù)實(shí)現(xiàn)度、創(chuàng)意表現(xiàn)力、主題契合度）對自己及同伴的作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評價。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐后回顧學(xué)習(xí)過程，反思“哪種方法最有效”、“遇到了什么困難及如何解決”，從而提升其對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)析出??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握人物圖片處理的核心技術(shù)鏈，并理解技術(shù)應(yīng)用與審美表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，它直接對應(yīng)“通過軟件工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯、計(jì)算與呈現(xiàn)”的能力要求，是“數(shù)據(jù)處理”大概念下的關(guān)鍵實(shí)踐技能。從學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展看，這一技術(shù)鏈的熟練應(yīng)用是學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)作與創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，關(guān)乎“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的落實(shí)。從知識結(jié)構(gòu)看，裁切、修復(fù)、調(diào)色、合成是圖像處理的通用基礎(chǔ)操作，掌握它們等于獲得了處理各類圖像的“鑰匙”。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)有兩個層面。一是技術(shù)層面：選區(qū)的精確建立與編輯，以及圖層混合模式的原理性理解與應(yīng)用。這兩個概念相對抽象，操作具有較高的精細(xì)度要求，學(xué)生易因操作不當(dāng)導(dǎo)致效果不佳而產(chǎn)生挫敗感。二是思維層面：從“被動模仿操作”到“主動規(guī)劃創(chuàng)作”的跨越。許多學(xué)生習(xí)慣于“老師教一步，我做一步”，難點(diǎn)在于如何激發(fā)其自主性，能根據(jù)一個主題或創(chuàng)意構(gòu)想，自主選擇并組合運(yùn)用所學(xué)技術(shù)。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于學(xué)情分析中提到的認(rèn)知跨度，以及以往教學(xué)中學(xué)生常表現(xiàn)出的“重操作、輕設(shè)計(jì)”傾向。突破方向在于提供豐富的范例啟發(fā)、搭建“創(chuàng)意技術(shù)”轉(zhuǎn)換的思維腳手架，并鼓勵大膽試錯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字圖像處理軟件（如Photoshop、Photopea在線版或教學(xué)專用簡化版）、教學(xué)課件（含操作微視頻、對比案例圖）。??1.2素材與資源：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)）、課堂作品評價量規(guī)（打印版與電子版）、高質(zhì)量人物主題原始圖片素材庫（涵蓋不同場景、光線、膚色）。??1.3環(huán)境布置：學(xué)生機(jī)預(yù)裝所需軟件并統(tǒng)一素材存放路徑；準(zhǔn)備“技術(shù)求助卡”與“創(chuàng)意分享卡”置于每組桌面。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)圖像文件格式相關(guān)知識；如有興趣，可提前觀察生活中或網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過處理的人物圖片，并簡單思考其處理目的。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師在大屏幕并排展示兩組人物照片。第一組：一張是未經(jīng)處理的校園活動原片（可能存在背景雜亂、主體不突出、光線平淡等問題），另一張是經(jīng)過精心裁切、調(diào)色后的同場景照片。第二組：一張普通肖像，另一張是融合了藝術(shù)化紋理或創(chuàng)意元素的同人像作品?！巴瑢W(xué)們，請大家看這兩組照片，靜靜地感受一下。大家覺得哪張照片更能打動你？為什么呢？”??1.1問題提出與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：在學(xué)生自由發(fā)表觀感（可能提到“更干凈”、“更有氛圍感”、“很酷”）后，教師總結(jié)：“看來，技術(shù)的介入，能極大地改變一幅圖像的感染力和敘事能力。今天，我們就化身數(shù)字圖像的‘魔法師’，一起來探究如何通過處理技術(shù)，來發(fā)現(xiàn)和重塑‘人物之美’。我們的核心問題是：如何讓技術(shù)成為我們表達(dá)審美與情感的畫筆？”??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“要解決這個問題，我們需要闖過幾道技術(shù)關(guān)隘。首先，我們要學(xué)會‘做減法’——通過裁切讓主體更突出；然后，學(xué)習(xí)‘修瑕疵’——讓圖像更完美；接著，掌握‘調(diào)情緒’——用色彩說話；最后，嘗試‘玩創(chuàng)意’——進(jìn)行簡單的合成。還記得我們之前學(xué)過的如何獲取和查看圖片嗎？今天，我們要向前邁出一大步，真正動手‘創(chuàng)造’圖片?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個逐層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)模仿走向創(chuàng)意表達(dá)。任務(wù)一：初識界面與構(gòu)圖裁切——做“減法”的藝術(shù)??教師活動：首先，通過屏幕廣播，以一張待處理的人物照片為例，快速介紹軟件工作區(qū)（工具箱、選項(xiàng)欄、面板區(qū)）。重點(diǎn)不在于窮舉所有工具，而是建立“選擇工具進(jìn)行操作”的基本邏輯?！按蠹艺艺铱?，‘裁剪工具’藏在哪里？它的圖標(biāo)像什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到工具后，教師示范裁剪，并故意展示一次不佳的裁剪（如裁切關(guān)鍵身體部位），引發(fā)討論：“這樣裁舒服嗎？為什么？”隨后引出“三分法構(gòu)圖”等簡易美學(xué)原則，并展示裁剪參考線。“好，現(xiàn)在請大家記?。翰眉舨粌H是把不要的去掉，更是為了引導(dǎo)觀眾的視線，突出你想表達(dá)的重點(diǎn)?！??學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在自己的電腦上找到并選中裁剪工具。嘗試對提供的練習(xí)圖片進(jìn)行自由裁剪，并觀察不同裁剪方式對畫面主體和感覺的影響。部分學(xué)生會主動嘗試調(diào)出裁剪參考線，并依據(jù)參考線進(jìn)行調(diào)整。同桌之間可以互相展示裁剪方案，并簡單說明理由。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確找到并使用裁剪工具。2.裁剪操作后畫面完整，無關(guān)鍵信息被誤刪。3.能說出自己裁剪意圖（哪怕只是“我覺得這樣好看”），開始建立“操作意圖”的聯(lián)系。??形成知識、思維、方法清單：①軟件界面邏輯：理解工作區(qū)、工具箱、圖層面板的基本布局與功能劃分。②裁剪工具核心作用：★裁剪不僅是縮小畫面，更是二次構(gòu)圖，是突出視覺中心、優(yōu)化畫面結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵手段。③簡易構(gòu)圖原則：了解“三分法”等基本構(gòu)圖原則，并能初步應(yīng)用于實(shí)踐，避免裁剪的隨意性。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)不必追求美學(xué)上的完美，重點(diǎn)是建立“先思考后動手”的意識。任務(wù)二：修復(fù)瑕疵與美化肌膚——基礎(chǔ)修飾??教師活動：“我們完成了構(gòu)圖，接下來看看畫面細(xì)節(jié)。這張人物臉上有些小的斑點(diǎn)，背景也有些雜亂的干擾物，怎么讓畫面更干凈呢？”引入“污點(diǎn)修復(fù)畫筆工具”和“仿制圖章工具”。教師先演示修復(fù)畫筆的“點(diǎn)涂”去痘效果，強(qiáng)調(diào)筆刷大小調(diào)整的快捷鍵（Alt+鼠標(biāo)右鍵）。然后，提出更高階問題：“如果有一小塊雜亂的頭發(fā)絲需要去掉，或者想復(fù)制一塊好的皮膚去覆蓋瑕疵，怎么辦？”引出仿制圖章，并重點(diǎn)演示其核心操作“取樣”（Alt+單擊）與“對齊”?！斑@個工具就像‘復(fù)制粘貼’，但粘貼的位置和內(nèi)容由你精密控制。大家試試看，操作的關(guān)鍵是耐心和細(xì)心?！??學(xué)生活動：學(xué)生使用修復(fù)畫筆工具清除圖片中明顯的微小瑕疵。部分學(xué)生嘗試使用仿制圖章工具處理稍大面積的瑕疵或移除小物體。在此過程中，學(xué)生會頻繁調(diào)整筆刷大小和硬度，并體驗(yàn)取樣點(diǎn)的選擇對修復(fù)效果的決定性影響?？赡艹霈F(xiàn)的“錯誤”（如取樣點(diǎn)不當(dāng)導(dǎo)致紋理錯亂）將成為寶貴的探究經(jīng)驗(yàn)。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能根據(jù)瑕疵大小選擇合適的修復(fù)工具。2.使用仿制圖章時，能正確完成取樣操作。3.修復(fù)后的區(qū)域與周圍皮膚或背景過渡自然，無明顯重復(fù)或模糊塊。??形成知識、思維、方法清單：①修復(fù)工具的選擇策略：★小面積點(diǎn)狀瑕疵用“污點(diǎn)修復(fù)畫筆”；需要精確控制源點(diǎn)的大面積或復(fù)雜瑕疵用“仿制圖章”。②仿制圖章核心原理：通過定義“源點(diǎn)”（取樣點(diǎn)）來復(fù)制像素，是數(shù)字圖像修復(fù)的基石工具。③筆刷參數(shù)的意義：理解筆刷大小、硬度、不透明度對操作精細(xì)度的直接影響，學(xué)會根據(jù)任務(wù)動態(tài)調(diào)整。教學(xué)提示：提醒學(xué)生修復(fù)的倫理邊界，避免過度修圖導(dǎo)致人物失真。任務(wù)三：調(diào)整色彩與光影——營造氛圍??教師活動：“現(xiàn)在我們的照片干凈了，但感覺有點(diǎn)‘平’，像是陰天拍的。我們能改變它的‘天氣’和‘情緒’嗎？”打開“曲線”或“色彩平衡”調(diào)整面板?！翱矗@個像小山丘一樣的叫直方圖，它告訴我們圖片里從黑到白的像素分布。我們拖拽這條線，就能讓暗部更暗，亮部更亮，增加對比度?！苯處熝菔疽粋€S型曲線如何讓畫面更通透。然后，切換到色彩平衡：“如果想要溫暖的夕陽感，就往紅色和黃色里加一點(diǎn)；如果想要冷峻的科技感，就往藍(lán)色和青色偏。大家不用記參數(shù)，關(guān)鍵是拖動滑塊，用眼睛去感受變化?！碧岢鲆龑?dǎo)性問題：“如果我想讓這張溫馨的家庭照看起來更懷舊，可以嘗試什么色調(diào)？”??學(xué)生活動：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，大膽拖拽曲線或色彩平衡的滑塊，實(shí)時觀察圖片發(fā)生的劇烈變化。他們可能會嘗試制造極端的效果（如全部調(diào)成紫色），并在歡笑中理解調(diào)整的“度”。大部分學(xué)生會嘗試將圖片調(diào)成自己喜歡的風(fēng)格，并與同桌分享“我調(diào)出了夏天的感覺”或“我讓它看起來像老電影”。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確找到并打開色彩調(diào)整命令面板。2.能通過拖拽滑塊或曲線，有意識地向某個色彩傾向調(diào)整。3.能口頭描述自己調(diào)整想要達(dá)到的情緒或氛圍效果（如“我想讓它看起來更溫暖”）。??形成知識、思維、方法清單：①色彩調(diào)整的本質(zhì)：★通過改變圖像的色相、飽和度、明度（曲線控制明暗對比，色彩平衡控制色彩傾向）來重塑圖像的視覺情緒與氛圍。②“感受優(yōu)先”原則：調(diào)色沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)答案，核心標(biāo)準(zhǔn)是是否符合創(chuàng)作意圖和審美感受，鼓勵大膽嘗試。③調(diào)整圖層與非破壞性編輯：▲介紹使用“調(diào)整圖層”的優(yōu)勢——可以隨時修改參數(shù)而不損傷原圖，這是專業(yè)工作流程的重要概念。任務(wù)四：圖層初探與創(chuàng)意合成——實(shí)現(xiàn)“不可能”??教師活動：“我們已經(jīng)能讓單張照片大變樣，但技術(shù)的魔法不止于此。能不能讓照片里的人物‘穿越’到名畫里，或者和星星月亮合影？”引入“圖層”概念?！按蠹铱梢园褕D層想象成一張張透明的玻璃紙，我們在每張紙上畫不同的內(nèi)容，疊在一起就是最終效果?！苯處熝菔荆捍蜷_一張人物照和一張星空背景圖，將人物用“快速選擇工具”粗略摳出，復(fù)制粘貼到星空圖上，形成兩個圖層?！翱矗麄儸F(xiàn)在是獨(dú)立的兩層，我們可以單獨(dú)移動、縮小放大人物層。如果覺得邊緣太生硬怎么辦？”引入“圖層蒙版”的初步概念，用黑色畫筆在蒙版上涂抹以柔和邊緣?！斑@個‘快速選擇工具’就像個智能魔棒，試試看！邊緣處理不完美沒關(guān)系，我們追求的是創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過程?！??學(xué)生活動：學(xué)生嘗試使用快速選擇工具或魔棒工具，將自己任務(wù)二中處理過的人物從原背景中初步分離出來。然后，他們打開教師提供的創(chuàng)意背景素材庫（如宇宙、森林、名畫等），將摳出的人物拖入新背景，調(diào)整大小和位置。學(xué)有余力的學(xué)生嘗試尋找并嘗試使用圖層蒙版工具來優(yōu)化合成邊緣。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解圖層的疊放次序概念，并能在圖層面板中識別不同圖層。2.能使用選擇工具大致選中人物主體。3.能完成將人物復(fù)制并粘貼到新背景的基本合成操作。??形成知識、思維、方法清單：①圖層的核心概念：★理解圖層是數(shù)字圖像合成的基石，如同透明膠片，允許對圖像元素進(jìn)行獨(dú)立的、非破壞性的編輯與管理。②選擇工具的作用：建立選區(qū)是分離圖像元素、進(jìn)行局部操作或合成的第一步。③創(chuàng)意合成的邏輯：技術(shù)服務(wù)于想象。合成不只是拼貼，更要考慮比例、透視、光影匹配，以實(shí)現(xiàn)視覺上的合理與和諧。▲圖層蒙版：一種高級但重要的非破壞性編輯工具，用于控制圖層的顯示與隱藏，實(shí)現(xiàn)柔和的融合。任務(wù)五：綜合應(yīng)用與個性表達(dá)——我的主題作品??教師活動：“各位‘魔法師’已經(jīng)學(xué)習(xí)了四大法寶：裁剪、修復(fù)、調(diào)色、合成?，F(xiàn)在，請接收終極挑戰(zhàn)：從素材庫自選一張人物原圖，運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)作一幅以‘人物之美’為主題的作品。這個‘美’可以是外貌的精致，可以是笑容的感染力，也可以是置身特殊場景的意境之美。給大家15分鐘時間，你的作品就是你的答案?！苯處熝惨暎槍Σ煌瑢哟螌W(xué)生提供個性化指導(dǎo)：對操作不熟的學(xué)生，引導(dǎo)其回顧任務(wù)單步驟；對已完成基礎(chǔ)處理的學(xué)生，提問：“你想表達(dá)什么情感？現(xiàn)在的色調(diào)足夠支撐它嗎？要不要試試加個文字？”對創(chuàng)意突出的學(xué)生，鼓勵其嘗試更復(fù)雜的圖層混合模式。??學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)作階段。他們回顧并綜合運(yùn)用前四個任務(wù)所學(xué)技能，有目的地對選定的圖片進(jìn)行處理。整個過程充滿探究性，學(xué)生會不斷嘗試、撤銷、再嘗試。同伴間的輕聲交流與互相請教成為常態(tài)。創(chuàng)作過程本身就是對所學(xué)知識最有效的整合與內(nèi)化。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.作品完整，至少應(yīng)用了裁剪、調(diào)色及另外一項(xiàng)以上技能。2.處理技術(shù)運(yùn)用合理，無明顯技術(shù)失誤（如嚴(yán)重色彩失真、合成穿幫）。3.作品能體現(xiàn)出一定的個人想法或主題傾向。??形成知識、思維、方法清單：①技術(shù)整合能力：★能夠根據(jù)創(chuàng)作目標(biāo)，自主規(guī)劃并有序調(diào)用裁切、修復(fù)、調(diào)色、合成等技能，形成完整的工作流。②審美決策能力：在處理過程中，每個技術(shù)選擇（如何裁、調(diào)什么色）都是一次審美決策，是技術(shù)與藝術(shù)思維的融合點(diǎn)。③個性化表達(dá)：技術(shù)學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于個性化的觀察、感受與創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵形成獨(dú)特的數(shù)字視覺語言。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：提供一張有明確瑕疵（如墻面污點(diǎn)）、構(gòu)圖不佳、色彩灰暗的人物半身照，要求學(xué)生應(yīng)用本課核心技能，將其修正并優(yōu)化為一張標(biāo)準(zhǔn)的證件