中小學綜合實踐活動教學設(shè)計綜合實踐活動作為國家義務(wù)教育課程方案規(guī)定的必修課程，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，聚焦真實問題解決與社會參與體驗。高質(zhì)量的教學設(shè)計是活動落地的核心支撐，需兼顧學段差異、生活聯(lián)結(jié)與實踐深度，構(gòu)建“目標-內(nèi)容-過程-資源-評價”的系統(tǒng)框架，推動學生從“知識接受者”向“實踐探索者”轉(zhuǎn)型。一、教學設(shè)計的核心要素架構(gòu)在綜合實踐活動的教學設(shè)計中，核心要素的系統(tǒng)架構(gòu)是活動質(zhì)量的關(guān)鍵支撐。從目標定位到資源整合，每個環(huán)節(jié)都需緊扣學生發(fā)展需求，形成有機聯(lián)動。（一）目標設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)的階梯式發(fā)展綜合實踐活動目標需緊扣文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大素養(yǎng)領(lǐng)域，結(jié)合學段特征分層細化：小學低年級（1-2年級）：聚焦“興趣啟蒙與習慣養(yǎng)成”，如通過“校園小崗位體驗”（圖書管理員、綠植養(yǎng)護員），讓學生在真實任務(wù)中感知責任與觀察的價值。小學中高年級（3-6年級）：側(cè)重“問題解決與合作探究”，以“班級午餐浪費”調(diào)研為例，引導學生從數(shù)據(jù)收集到方案設(shè)計，逐步發(fā)展分析與溝通能力。初中階段（7-9年級）：指向“社會參與與創(chuàng)新實踐”，如“社區(qū)舊物改造”項目，推動學生在系統(tǒng)調(diào)研與方案落地中提升社會責任感。目標表述需具可操作性，避免空泛。例如“通過‘校園植物觀察’活動，學生能運用五感記錄植物特征（認知），小組合作完成觀察手冊（能力），形成愛護自然的意識（情感）”。（二）內(nèi)容選擇：聯(lián)結(jié)生活、學科與社會的三維網(wǎng)絡(luò)活動內(nèi)容需突破“課堂局限”，構(gòu)建三類資源池，讓實踐真正扎根于學生的生活場域：生活聯(lián)結(jié)類：從校園（圖書管理、課間游戲設(shè)計）、家庭（家務(wù)勞動創(chuàng)新、傳統(tǒng)美食制作）、社區(qū)（垃圾分類宣傳、公共設(shè)施調(diào)研）中挖掘真實議題，讓學生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)問題。學科融合類：結(jié)合語文（采訪稿撰寫、調(diào)查報告）、科學（植物生長實驗、電路設(shè)計）、藝術(shù)（非遺手工、校園文創(chuàng)設(shè)計）等學科，形成跨學科實踐任務(wù)，實現(xiàn)知識的“活學活用”。社會議題類：關(guān)注環(huán)保（河流生態(tài)調(diào)查）、文化（家鄉(xiāng)非遺傳承）、科技（人工智能應(yīng)用調(diào)研）等熱點，引導學生理解社會復雜性，培養(yǎng)公民意識。內(nèi)容篩選需遵循“近域發(fā)展”原則，既貼近學生經(jīng)驗，又具備適度挑戰(zhàn)性。例如“校園午餐浪費”主題，可延伸至“食物里程計算”（數(shù)學）、“糧食安全宣傳”（語文）、“剩食創(chuàng)意料理”（勞動）的跨學科實踐，讓學生在整合知識中深化理解。（三）過程架構(gòu)：從“體驗”到“建構(gòu)”的活動鏈設(shè)計綜合實踐活動的過程需體現(xiàn)探究、體驗、服務(wù)、制作的類型特征，設(shè)計“三階九步”流程（以“校園垃圾分類行動”為例），讓學生在完整的實踐周期中實現(xiàn)能力進階：準備階段：情境導入：播放校園垃圾堆積視頻，引發(fā)問題意識；主題生成：頭腦風暴“垃圾去哪兒了”“如何減少垃圾”等子問題，將模糊的疑問轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)；方案設(shè)計：分組制定“現(xiàn)狀調(diào)查-方案設(shè)計-宣傳實施”的行動計劃，教師通過“可行性追問”（如“調(diào)查樣本量是否足夠？”）引導優(yōu)化。實施階段：方法實踐：運用“實地稱重法”統(tǒng)計垃圾量，設(shè)計“垃圾分類積分卡”，在實踐中掌握調(diào)研工具；協(xié)作優(yōu)化：小組每日用“三色便簽”記錄進展（綠色：完成；黃色：待解決；紅色：需支援），調(diào)整宣傳策略（如從海報到班會宣講）；資源整合：邀請環(huán)衛(wèi)工講解垃圾處理流程，聯(lián)系社區(qū)回收點建立合作，拓展實踐的社會聯(lián)結(jié)?？偨Y(jié)階段：成果梳理：制作“垃圾分類手冊”“校園垃圾減量報告”，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可視化成果；展示反思：舉辦“綠色校園”成果展，反思“宣傳覆蓋面有限”等不足，培養(yǎng)批判性思維；實踐延伸：將積分制推廣至家庭，形成“家校社”聯(lián)動，讓實踐影響力持續(xù)發(fā)酵。過程設(shè)計需預(yù)留“生成性空間”，允許學生根據(jù)實際情況調(diào)整計劃。如發(fā)現(xiàn)垃圾分類知識不足，可增設(shè)“垃圾分類知識競賽”環(huán)節(jié)，讓活動隨學生需求動態(tài)生長。（四）資源整合：構(gòu)建“校內(nèi)外協(xié)同”的支持網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源是活動深化的關(guān)鍵，需整合三類資源，形成“實踐共同體”：空間資源：校內(nèi)（實驗室、圖書館、勞動基地）、校外（博物館、社區(qū)服務(wù)中心、企業(yè)工坊），為學生提供真實的實踐場域；人力資源：教師（學科指導）、家長（生活經(jīng)驗支持）、社會人士（行業(yè)專家、非遺傳承人），構(gòu)建“導師團”支持學生探究；物資資源：工具（測量儀、采訪設(shè)備）、材料（手工制作耗材）、數(shù)字化資源（在線調(diào)研平臺、文獻數(shù)據(jù)庫），為實踐提供物質(zhì)保障。資源整合需注重“在地性”。鄉(xiāng)村學校可圍繞“農(nóng)田生態(tài)”設(shè)計活動，利用本地農(nóng)田、農(nóng)技站資源；城市學?？删劢埂吧鐓^(qū)治理”，聯(lián)動街道辦、物業(yè)開展實踐，讓資源真正服務(wù)于學生的真實需求。二、分學段教學設(shè)計策略不同學段學生的認知特點與能力基礎(chǔ)差異顯著，教學設(shè)計需體現(xiàn)階梯性發(fā)展，讓活動既“夠得著”又“有挑戰(zhàn)”。（一）小學低年級：童趣化與游戲化設(shè)計針對1-2年級學生注意力短、具象思維強的特點，活動設(shè)計需嵌入“玩中學”的基因：主題童趣化：如“我的校園小偵探”，以“尋找校園里的‘聲音寶藏’‘植物秘密’”為情境，用童話激發(fā)興趣；任務(wù)游戲化：將調(diào)查轉(zhuǎn)化為“尋寶闖關(guān)”，用貼紙、印章記錄發(fā)現(xiàn)，讓過程充滿趣味；指導可視化：用流程圖、表情包提示活動步驟（如“觀察三步法：看-摸-畫”），降低認知難度。案例：“班級植物角探秘”活動中，學生分組認領(lǐng)植物，用“五感觀察卡”（畫葉子形狀、聞花香、摸樹皮）記錄生長，每周評選“植物小管家”。孩子們在照顧植物的過程中，不僅養(yǎng)成了責任意識，更通過具象觀察提升了感知能力。（二）小學中高年級：項目化與協(xié)作式設(shè)計3-6年級學生具備初步合作能力，可設(shè)計“微型項目”，讓學生在協(xié)作中解決真實問題：主題項目化：圍繞“校園午餐優(yōu)化”設(shè)計“調(diào)查-設(shè)計-提案”項目，分組完成“剩食量統(tǒng)計”“營養(yǎng)搭配建議”“食堂改進方案”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維；指導階梯化：從“方法示范”（如如何設(shè)計問卷）到“策略支持”（如如何說服食堂阿姨采納建議），逐步放手；評價過程化：用“成長檔案袋”記錄活動日志、小組合照、改進方案草稿，關(guān)注合作中的角色擔當與方法成長。案例：“校園圖書漂流”項目中，學生分組設(shè)計漂流規(guī)則（借閱流程、裝飾書簽），制作宣傳海報，通過“圖書盲盒”“閱讀分享會”激發(fā)參與。活動不僅提升了學生的策劃與溝通能力，更讓圖書資源流動起來，形成校園閱讀新生態(tài)。（三）初中階段：社會化與深度探究設(shè)計初中生邏輯思維增強，需直面復雜社會議題，在深度探究中培養(yǎng)公民素養(yǎng)：主題社會化：如“社區(qū)老年人數(shù)字鴻溝調(diào)研”，引導學生關(guān)注“智能手機使用障礙”“適老化服務(wù)需求”，理解社會公平議題；方法學術(shù)化：學習訪談提綱設(shè)計、SPSS數(shù)據(jù)分析，形成“問題-假設(shè)-驗證”的探究邏輯，提升研究能力；成果創(chuàng)新性：鼓勵提出解決方案（如“老年數(shù)字課堂”設(shè)計、適老化APP原型），聯(lián)系社區(qū)落地實踐，讓調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為社會價值。案例：“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”項目中，學生分組采訪傳承人，拍攝紀錄片，設(shè)計“非遺進校園”活動（如剪紙工作坊、戲曲展演）?；顒有纬伞罢{(diào)研-傳播-創(chuàng)新”的實踐閉環(huán)，學生不僅了解了非遺的魅力，更在文化傳承中找到了自身的責任。三、實施路徑與評價體系教學設(shè)計的價值最終體現(xiàn)在實施與評價的落地中。需構(gòu)建動態(tài)實施路徑與多元評價體系，讓活動真正促進學生成長。（一）實施路徑：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動態(tài)調(diào)整活動實施需把握三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓設(shè)計隨學生需求生長：準備階段：通過“問題墻”收集學生疑問（如“為什么垃圾分類后還是混運？”），將真實困惑轉(zhuǎn)化為活動子主題，確?；顒淤N合學生興趣；實施階段：建立“每日復盤”機制，用“三色便簽”記錄進展（綠色：完成；黃色：待解決；紅色：需支援），教師提供“策略錦囊”（如“如何聯(lián)系環(huán)衛(wèi)部門？”），支持學生突破瓶頸；總結(jié)階段：開展“雙向反思”，學生用“反思日志”梳理“我學到了什么”，教師反思“活動設(shè)計的不足”（如時間規(guī)劃是否合理），為后續(xù)活動優(yōu)化積累經(jīng)驗。示例：“河流生態(tài)調(diào)查”活動中，學生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)檢測工具不足，教師聯(lián)動科學課實驗室補充儀器支持，體現(xiàn)資源的動態(tài)整合，讓活動更具真實性。（二）評價體系：多元、多維、多形式的成長記錄評價需突破“成果導向”，構(gòu)建“三維評價模型”，全面記錄學生的實踐成長：主體多元：學生自評（反思日志）、小組互評（合作貢獻度）、教師評價（過程參與）、家長/社區(qū)評價（實踐影響），從多視角看見成長；維度多維：過程性（參與度、方法掌握）、成果性（報告、作品質(zhì)量）、發(fā)展性（問題解決能力的提升），關(guān)注“做了什么”“做得怎樣”“成長多少”；方式多樣：成長檔案袋（記錄活動全流程）、成果展示會（如“綠色校園”展覽）、“成長樹”評價（用樹葉貼紙記錄進步），讓評價成為激勵而非壓力。示例：“社區(qū)服務(wù)”活動的評價，包含學生日志（“我如何說服居民參與垃圾分類”）、社區(qū)反饋（“學生的宣傳讓小區(qū)垃圾減量15%”）、小組報告（“垃圾分類實施難點與對策”），從個人、社會、團隊三個維度，立體呈現(xiàn)實踐的價值。四、實踐案例：“校園垃圾分類行動”教學設(shè)計（一）主題背景某校食堂垃圾桶旁，常有未分類的餐盒堆積。一次午餐后，學生小李指著垃圾桶問：“老師，我們分了類，為什么垃圾車還是混裝？”這個疑問，成為“校園垃圾分類行動”的起點——我們不僅要“會分類”，更要探究“分類后去哪兒了”，推動真正的環(huán)保改變。（二）目標設(shè)計認知目標：了解垃圾分類標準、垃圾處理全流程，破除“分類無用”的誤解；能力目標：能設(shè)計調(diào)研方案、制作宣傳材料，用數(shù)據(jù)與創(chuàng)意影響他人；情感目標：從“被動分類”到“主動行動”，形成“環(huán)保是每個人的責任”的意識。（三）內(nèi)容與過程1.準備階段：從疑問到行動學生圍繞“垃圾”頭腦風暴：“食堂垃圾有多少？”“大家真的會分類嗎？”“垃圾車為什么混裝？”。教師將問題歸類為“現(xiàn)狀調(diào)查”“宣傳行動”“方案優(yōu)化”，學生自主組隊，用“任務(wù)卡”明確分工（如“稱重員”“問卷設(shè)計師”“宣傳員”）。2.實施階段：在碰撞中成長現(xiàn)狀調(diào)查：“稱重組”連續(xù)三天記錄食堂垃圾量，發(fā)現(xiàn)廚余垃圾占60%，但分類準確率僅30%；“問卷組”調(diào)研師生認知，發(fā)現(xiàn)80%的人“知道分類但嫌麻煩”。宣傳行動：學生設(shè)計“垃圾分類口訣”（“豬能吃的是廚余，豬不吃的是其他”），制作漫畫海報。班會宣講時，有同學質(zhì)疑：“說了這么多，垃圾車還是混裝！”這句話推動活動進入新階段。方案優(yōu)化：學生聯(lián)系環(huán)衛(wèi)部門，得到回復：“小區(qū)分類量不足，回收成本高，只能混運?！闭嫦嘧尨蠹页聊S即有人提議：“我們不僅要分類，還要減少垃圾！”于是，“光盤行動”“舊物交換”等子活動應(yīng)運而生。3.總結(jié)階段：從校園到社區(qū)成果展上，學生用數(shù)據(jù)（“分類后廚余垃圾減少20%”）、照片（“光盤行動后的干凈餐盤”）、手繪畫（“垃圾處理流程圖”）講述故事。更驚喜的是，有家長看到孩子的宣傳，主動聯(lián)系社區(qū)，推動“小區(qū)垃圾分類試點”落地。（四）評價設(shè)計過程評價：“垃圾分類積分卡”記錄每日踐行，有學生在日志中寫道：“我現(xiàn)在會檢查同學的垃圾袋，就像個‘環(huán)保小管家’?！背晒u價：小組報告的邏輯性（如“從分類到減量