學(xué)前階段是兒童語(yǔ)音感知與發(fā)音能力發(fā)展的關(guān)鍵期，前鼻音（如*an、en、in*等）與后鼻音（如*ang、eng、ing*等）的準(zhǔn)確識(shí)別和發(fā)音，不僅影響日常溝通的清晰度，更會(huì)為后續(xù)識(shí)字、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定語(yǔ)音基礎(chǔ)。由于二者發(fā)音部位相近卻存在本質(zhì)區(qū)別，很多學(xué)前兒童容易出現(xiàn)混淆（如將“en”讀成“eng”，或“ing”誤讀為“in”）。結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，能有效幫助孩子突破這一語(yǔ)音難點(diǎn)。一、前鼻音與后鼻音的發(fā)音本質(zhì)及兒童混淆根源前鼻音韻母（*an、en、in、un、ün*）的發(fā)音核心，是舌尖向上抵住上齒齦，氣流從鼻腔透出時(shí)，舌尖始終保持阻礙狀態(tài)，共鳴集中在口腔前部與鼻腔；而后鼻音韻母（*ang、eng、ing、ong*）則要求舌根后縮并抵住軟腭，氣流從鼻腔呼出時(shí)，舌根維持阻礙，共鳴區(qū)域更靠后（接近后腦勺方向）。學(xué)前兒童易混淆二者，根源在于：一方面，4-6歲兒童的口腔肌肉控制能力尚在發(fā)展，難以精準(zhǔn)區(qū)分“舌尖抵齒齦”與“舌根抵軟腭”的細(xì)微動(dòng)作；另一方面，部分方言環(huán)境中（如吳語(yǔ)、湘語(yǔ)等）前鼻音與后鼻音區(qū)分度低，兒童缺乏清晰的語(yǔ)音參照。此外，視覺(jué)化的漢字與抽象的語(yǔ)音發(fā)音部位難以直接關(guān)聯(lián)，也增加了識(shí)別難度。二、分層遞進(jìn)的識(shí)別練習(xí)策略（一）感知覺(jué)先行：建立“聽(tīng)-辨”的語(yǔ)音敏感度語(yǔ)音學(xué)習(xí)的第一步是“聽(tīng)準(zhǔn)”?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比聽(tīng)辨游戲強(qiáng)化兒童對(duì)兩類鼻音的聽(tīng)覺(jué)感知：教師（或家長(zhǎng)）朗讀一組包含前、后鼻音的字（如“分（fēn）”與“風(fēng)（fēng）”、“金（jīn）”與“京（jīng）”），讓孩子閉眼判斷“這兩個(gè)音是‘好朋友’（相似但不同）還是‘雙胞胎’（完全一樣）”，用拍手/跺腳區(qū)分結(jié)果；播放自制的“語(yǔ)音密碼”音頻，將前鼻音字詞（如“藍(lán)天、森林”）與后鼻音字詞（如“長(zhǎng)江、星星”）按規(guī)律排列（如“藍(lán)天（前）-長(zhǎng)江（后）-森林（前）-星星（后）”），讓孩子用積木搭建“前鼻音塔”或“后鼻音橋”，根據(jù)聽(tīng)到的語(yǔ)音類型擺放積木，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)。（二）發(fā)音動(dòng)作可視化：用身體感知“鼻音位置”兒童對(duì)抽象的“齒齦”“軟腭”缺乏認(rèn)知，需將發(fā)音動(dòng)作具象化：前鼻音體驗(yàn)：讓孩子用食指輕觸鼻翼兩側(cè)，發(fā)“n-en-an”音，感受鼻翼的輕微振動(dòng)（如讀“嗯（ēn）”“安（ān）”時(shí)，引導(dǎo)孩子說(shuō)“小舌尖爬到牙齒背上啦”，同時(shí)觸摸上齒齦，感知舌尖的位置）；后鼻音體驗(yàn)：讓孩子把手掌輕放后腦勺下方（接近頸部），發(fā)“ng-eng-ang”音，感受舌根后縮時(shí)的肌肉緊張感（如讀“昂（áng）”時(shí)，引導(dǎo)孩子說(shuō)“小舌根躲到喉嚨上面的‘小山洞’里啦”）；也可借助吸管，讓孩子含住吸管一端，發(fā)后鼻音時(shí)感受氣流從鼻腔（而非口腔）通過(guò)吸管的振動(dòng)。（三）游戲化鞏固：在趣味互動(dòng)中內(nèi)化發(fā)音規(guī)則將語(yǔ)音練習(xí)融入游戲，能降低兒童的抵觸感，提升參與度：“鼻音小偵探”：準(zhǔn)備繪有前/后鼻音事物的卡片（如前鼻音：雨傘、書(shū)本；后鼻音：燈籠、鯨魚(yú)），孩子抽取卡片后，需用正確的鼻音描述卡片內(nèi)容（如“這是一把yǔsǎn（雨傘，前鼻音）”“這是一個(gè)dēnglong（燈籠，后鼻音）”），若發(fā)音準(zhǔn)確，可獲得“偵探勛章”；“兒歌創(chuàng)編賽”：圍繞前/后鼻音編簡(jiǎn)短童謠，如前鼻音版：“藍(lán)天藍(lán)（lán），白云白（bái），小松鼠，進(jìn)森林（sēnlín），摘顆松果（guǒ）香又甜（tián）！”（其中“藍(lán)、森、林、甜”為前鼻音）；后鼻音版：“大公雞，喔喔鳴（míng），飛上房（fáng）頂（dǐng）唱不停（tíng）！”（其中“鳴、房、頂、?！睘楹蟊且簦?。孩子邊唱邊夸張地發(fā)對(duì)應(yīng)鼻音，感受發(fā)音特點(diǎn)。（四）生活場(chǎng)景滲透：讓語(yǔ)音練習(xí)自然發(fā)生語(yǔ)音能力的鞏固需要日常語(yǔ)境的支撐：繪本共讀：選擇包含豐富前/后鼻音的繪本（如《彩虹魚(yú)》中“朋友（péngyou，后鼻音）”“鱗片（línpiàn，前鼻音）”），朗讀時(shí)故意放慢速度，突出前/后鼻音的發(fā)音，如“彩虹魚(yú)的朋友（péng——you）們，都想要它的鱗（lín——piàn）片”；日常對(duì)話：在穿衣、吃飯等場(chǎng)景中，自然融入前/后鼻音詞匯，如“今天的湯很溫（wēn，前鼻音）暖”“窗戶上有層薄冰（bīng，后鼻音）”，并引導(dǎo)孩子重復(fù)“溫~暖”“冰~涼”，感受發(fā)音差異。三、練習(xí)中的關(guān)鍵注意事項(xiàng)1.尊重個(gè)體節(jié)奏：部分兒童可能需要數(shù)周甚至數(shù)月才能區(qū)分兩類鼻音，避免用“別人家孩子”的標(biāo)準(zhǔn)施壓，多以“你今天把‘分（fēn）’的音發(fā)得更清楚啦，再試試‘風(fēng)（fēng）’？”的正向反饋鼓勵(lì)；2.避免機(jī)械重復(fù)：若孩子連續(xù)讀錯(cuò)，不要讓其“罰讀10遍”，而是回到感知階段，重新聽(tīng)辨對(duì)比，或換一種游戲形式練習(xí)；3.家園協(xié)同：建議家長(zhǎng)錄制孩子的發(fā)音視頻，與教師共同分析混淆點(diǎn)（如是否總把“in”讀成“ing”），在家中用一致的方法鞏固（如家庭版“鼻音小偵探”游戲）。四、實(shí)踐案例：“小鼻子大冒險(xiǎn)”活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：區(qū)分前鼻音（卡片畫(huà)“小鼻子”）與后鼻音（卡片畫(huà)“小云朵”），準(zhǔn)確發(fā)音并拓展詞匯。材料準(zhǔn)備：前鼻音卡片（如“山、心、分、云”）、后鼻音卡片（如“燈、星、風(fēng)、龍”），動(dòng)物頭飾（如蜜蜂、小鳥(niǎo)）?；顒?dòng)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：“今天小鼻子和小云朵要帶我們?nèi)ッ半U(xiǎn)！小鼻子喜歡藏在‘前鼻音’的字里，小云朵喜歡躲在‘后鼻音’的字里，我們來(lái)找到它們！”2.卡片識(shí)別：孩子抽取卡片，根據(jù)圖案（鼻子/云朵）判斷鼻音類型，并用該字組詞（如抽到“風(fēng)（云朵卡）”，組詞“風(fēng)車(chē)、風(fēng)雨”）；3.動(dòng)物模仿：用該字的發(fā)音模仿動(dòng)物叫聲，如“風(fēng)（fēng）”模仿小蜜蜂：“風(fēng)~風(fēng)~風(fēng)，我是小蜜蜂（fēng），飛到花叢中（zhōng，后鼻音）！”；“心（xīn，鼻子卡）”模仿小兔子：“心~心~心，我是小兔子，心里（xīnlǐ）樂(lè)開(kāi)花（huā）！”4.小組競(jìng)賽：將孩子分組，累計(jì)正確發(fā)音的卡片數(shù)量，頒發(fā)“冒險(xiǎn)小勇