幼兒數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以感知體驗(yàn)與操作探究為核心路徑，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知應(yīng)“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為連接數(shù)學(xué)抽象概念與幼兒具象思維的橋梁，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、分層活動(dòng)案例、實(shí)施策略三方面探討幼兒數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)路徑。一、幼兒數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）遵循認(rèn)知特點(diǎn)：從“具體操作”到“抽象萌芽”幼兒以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)概念的理解需依托實(shí)物操作與多感官體驗(yàn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)避免直接灌輸抽象知識(shí)，而是通過(guò)“做數(shù)學(xué)”的方式，讓幼兒在擺弄、比較、組合中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，認(rèn)識(shí)“數(shù)量”時(shí)，提供可觸摸的計(jì)數(shù)材料（如串珠、松果），而非僅用圖片講解。（二）錨定數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：聚焦關(guān)鍵能力發(fā)展活動(dòng)需圍繞數(shù)感、量的比較、空間幾何、模式與規(guī)律四大核心經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。數(shù)感培養(yǎng)側(cè)重“10以?xún)?nèi)數(shù)量的感知與表征”，量的比較關(guān)注“大小、輕重、長(zhǎng)短的相對(duì)性”，空間幾何指向“圖形特征與方位認(rèn)知”，模式規(guī)律則強(qiáng)調(diào)“重復(fù)、遞增等序列的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”。所有活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，避免流于形式化操作。（三）生活性與游戲化融合：讓數(shù)學(xué)“看得見(jiàn)、摸得著”數(shù)學(xué)源于生活，活動(dòng)素材應(yīng)取自幼兒熟悉的場(chǎng)景（如水果、積木、家庭用品），并以游戲化情境（如“小超市購(gòu)物”“圖形王國(guó)闖關(guān)”）激發(fā)探究欲。例如，將“量的比較”設(shè)計(jì)為“幫小熊送快遞”游戲：快遞箱有大小、輕重差異，幼兒需根據(jù)小熊的提示（“送最重的包裹”“送比紅色箱子大的包裹”）完成任務(wù)，在角色扮演中自然運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（四）安全性與適宜性并重：適配幼兒發(fā)展水平材料選擇需兼顧安全性（無(wú)尖銳邊角、無(wú)毒材質(zhì)）與適齡性：小班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作弱，宜提供大顆粒積木、軟質(zhì)計(jì)數(shù)材料；中班可增加中等復(fù)雜度的操作（如擰螺絲、使用簡(jiǎn)單工具）；大班則引入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如復(fù)雜建構(gòu)、多步驟測(cè)量）。同時(shí)，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)需控制在15-25分鐘內(nèi)，避免幼兒注意力分散。二、分年齡段數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)（一）小班：以“感知辨認(rèn)”為核心的操作活動(dòng)活動(dòng)名稱(chēng)：圖形寶寶找家核心經(jīng)驗(yàn)：圖形特征認(rèn)知（圓形、三角形、正方形）材料準(zhǔn)備：不同顏色、大小的木質(zhì)圖形積木（圓形、三角形、正方形各若干），貼有對(duì)應(yīng)圖形輪廓的紙箱3個(gè)?；顒?dòng)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：“圖形寶寶迷路了，我們幫它們找到自己的家吧！”展示圖形積木與紙箱，引導(dǎo)幼兒觀察紙箱上的輪廓。2.操作探索：幼兒自主選取積木，嘗試放入對(duì)應(yīng)輪廓的紙箱。教師觀察并適時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)寶寶的家是什么樣子的？它的邊是直的還是彎的？”3.經(jīng)驗(yàn)拓展：游戲后，引導(dǎo)幼兒在教室中尋找“圖形寶寶的朋友”（如圓形的鐘表、三角形的三角鐵），將圖形認(rèn)知延伸至生活場(chǎng)景?；顒?dòng)價(jià)值：通過(guò)“匹配—驗(yàn)證”的操作，幼兒直觀感知圖形的輪廓特征，避免機(jī)械記憶圖形名稱(chēng)，而是從“形狀屬性”角度建構(gòu)認(rèn)知。（二）中班：以“比較推理”為核心的探究活動(dòng)活動(dòng)名稱(chēng)：水果稱(chēng)重小能手核心經(jīng)驗(yàn)：量的比較（輕重的相對(duì)性、測(cè)量工具的使用）材料準(zhǔn)備：仿真水果（蘋(píng)果、香蕉、橙子等，重量有差異），彈簧秤、托盤(pán)天平各2套，記錄紙（畫(huà)有水果簡(jiǎn)筆畫(huà)）?；顒?dòng)過(guò)程：1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：“小熊水果店要進(jìn)貨，需要選出最重的水果，我們來(lái)幫忙吧！”展示水果與稱(chēng)重工具，引導(dǎo)幼兒猜想“哪個(gè)水果最重”。2.操作驗(yàn)證：幼兒自由選擇工具稱(chēng)重，記錄結(jié)果（用“√”標(biāo)記最重的水果）。教師支持策略：當(dāng)幼兒僅用視覺(jué)判斷時(shí)，提問(wèn)“看起來(lái)大的水果一定重嗎？用秤稱(chēng)一稱(chēng)試試？”3.經(jīng)驗(yàn)深化：組織討論“為什么香蕉看起來(lái)小，卻比蘋(píng)果重？”引導(dǎo)幼兒理解“輕重與大小無(wú)關(guān)，需通過(guò)工具測(cè)量”，滲透科學(xué)測(cè)量的思維。活動(dòng)價(jià)值：突破“大小=輕重”的直覺(jué)判斷，讓幼兒在“猜想—驗(yàn)證—反思”中理解量的相對(duì)性，同時(shí)掌握測(cè)量工具的基本使用方法。（三）大班：以“空間建構(gòu)”為核心的創(chuàng)造活動(dòng)活動(dòng)名稱(chēng)：搭建我的小房間核心經(jīng)驗(yàn)：空間方位與圖形組合（二維圖紙到三維建構(gòu)的轉(zhuǎn)化）材料準(zhǔn)備：樂(lè)高積木（含不同形狀、尺寸的零件），自制“房間設(shè)計(jì)圖”（標(biāo)注床、書(shū)桌、衣柜的位置與形狀，如“床：長(zhǎng)方形，靠北墻”），小玩偶。活動(dòng)過(guò)程：1.任務(wù)導(dǎo)入：“小玩偶想要一個(gè)新家，請(qǐng)你根據(jù)設(shè)計(jì)圖幫它搭建房間吧！”展示設(shè)計(jì)圖，講解方位詞（東、南、西、北）與圖形要求。2.建構(gòu)實(shí)施：幼兒對(duì)照?qǐng)D紙選擇積木，嘗試拼搭家具并擺放至指定方位。教師觀察并支持：當(dāng)幼兒拼不出長(zhǎng)方形床時(shí)，提問(wèn)“用兩個(gè)正方形能拼出長(zhǎng)方形嗎？試試吧！”3.分享評(píng)價(jià)：幼兒介紹自己的房間布局，其他幼兒用“我發(fā)現(xiàn)你的書(shū)桌在……旁邊”描述方位，強(qiáng)化空間語(yǔ)言表達(dá)。活動(dòng)價(jià)值：將空間方位認(rèn)知與圖形組合能力結(jié)合，通過(guò)“圖紙解讀—實(shí)物建構(gòu)”的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的空間規(guī)劃與問(wèn)題解決能力。三、活動(dòng)實(shí)施的支持性策略（一）材料投放：層次性與開(kāi)放性結(jié)合層次性：同一活動(dòng)提供“基礎(chǔ)版”與“挑戰(zhàn)版”材料。例如“水果稱(chēng)重”中，基礎(chǔ)版提供2種水果比較，挑戰(zhàn)版增加3種水果并要求按重量排序。開(kāi)放性：材料不設(shè)唯一答案，鼓勵(lì)多元操作。如“圖形拼搭”中，提供多種圖形積木，允許幼兒用不同組合拼出目標(biāo)圖形（如用2個(gè)三角形+1個(gè)正方形拼出房子，或用4個(gè)三角形拼出大三角形）。（二）教師支持：觀察—提問(wèn)—引導(dǎo)的“三步法”觀察：記錄幼兒的操作行為（如是否嘗試多種方法、是否出現(xiàn)認(rèn)知沖突），識(shí)別發(fā)展水平與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。提問(wèn)：用開(kāi)放性問(wèn)題推動(dòng)思考，如“你是怎么知道它更長(zhǎng)的？”“還可以用什么方法拼出圓形？”避免直接告知答案。引導(dǎo)：當(dāng)幼兒陷入困境時(shí)，提供“腳手架”支持。例如，幼兒無(wú)法比較三個(gè)物體的重量時(shí)，引導(dǎo)“先比較兩個(gè)，再和第三個(gè)比，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”（三）家園共育：延伸數(shù)學(xué)游戲至家庭場(chǎng)景設(shè)計(jì)“家庭數(shù)學(xué)任務(wù)卡”，如：小班：“和爸爸媽媽找一找家里的圓形物品，拍張照片帶來(lái)分享?！敝邪啵骸坝每曜雍屠K子，比一比家里哪些東西更長(zhǎng)?！贝蟀啵骸昂图胰擞梅e木搭一座‘?dāng)?shù)字城堡’，每個(gè)樓層用不同數(shù)量的積木?！蓖ㄟ^(guò)家庭互動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移能力。四、活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與方法幼兒數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦過(guò)程性表現(xiàn)，而非結(jié)果的“對(duì)錯(cuò)”：操作能力：是否能熟練使用工具、調(diào)整策略解決問(wèn)題（如稱(chēng)重時(shí)嘗試不同工具，建構(gòu)時(shí)調(diào)整積木組合）。數(shù)學(xué)語(yǔ)言：能否用清晰的語(yǔ)言解釋操作邏輯（如“我用三個(gè)小正方形拼出了大正方形，因?yàn)樗鼈兊倪呉粯娱L(zhǎng)”）。探究態(tài)度：是否主動(dòng)嘗試、不怕失?。ㄈ缍啻握{(diào)整積木位置直到拼出目標(biāo)圖形）。評(píng)價(jià)方法以自然觀察為主，輔以“幼兒作品分析”（如建構(gòu)作品、記錄單）與“一對(duì)一訪談”（如“你為什么選擇這個(gè)水果當(dāng)最重的？”），全面捕捉幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展軌跡。結(jié)語(yǔ)幼兒數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為幼兒搭建“做數(shù)學(xué)”的腳手架——讓抽