古詩文教學(xué)習(xí)題集錦古詩文學(xué)習(xí)是語文素養(yǎng)積淀的核心環(huán)節(jié)，習(xí)題訓(xùn)練則是檢驗知識、提升能力的重要路徑。從基礎(chǔ)的名句默寫，到深層的文本鑒賞，習(xí)題設(shè)計既扎根經(jīng)典文本，又指向思維進(jìn)階。本文梳理古詩文教學(xué)習(xí)題的典型類型，結(jié)合實(shí)例解析解題思路，為師生提供系統(tǒng)的訓(xùn)練參考。一、名句默寫題：夯實(shí)積累，關(guān)注語境名句默寫是古詩文學(xué)習(xí)的“筑基工程”，需兼顧精準(zhǔn)記憶與語境理解，避免機(jī)械背誦。（一）直接型默寫例題：補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，杜甫以“______，______”抒發(fā)推己及人的濟(jì)世情懷。（2）《赤壁賦》里，蘇軾用“______，______”描繪曹操破荊州、下江陵的軍威。解析：直接型默寫依托課本要求背誦的篇目，需精準(zhǔn)記憶原文。第（1）題核心意象是“濟(jì)世情懷”，對應(yīng)“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；第（2）題圍繞“軍威”，結(jié)合“破荊州、下江陵”的場景，鎖定“舳艫千里，旌旗蔽空”。需注意“庇”“俱”“舳艫”“旌旗”等易錯字的書寫（如“舳艫”易誤寫為“軸轤”，“旌旗”易漏寫“旌”的“方”字旁）。技巧：建立“篇目—主題—句子”的記憶鏈（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的“濟(jì)世”主題關(guān)聯(lián)“廣廈”句），標(biāo)注課本注釋中的易錯字（通假字、生僻字、形近字），定期用“默寫本+錯題本”復(fù)盤。（二）理解型默寫例題：根據(jù)語境提示，補(bǔ)寫詩句。（1）《登高》中，杜甫用“______，______”從空間、時間角度渲染羈旅之愁與孤獨(dú)之感。（2）《琵琶行》里，白居易以“______，______”通過環(huán)境描寫烘托琵琶女演奏的感染力。解析：理解型默寫需結(jié)合“語境提示”拆解要求。第（1）題“空間、時間”“羈旅之愁”指向“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”（“萬里”寫空間遼遠(yuǎn)，“百年”寫時間漫長，“作客”“獨(dú)登臺”凸顯孤獨(dú)）；第（2）題“環(huán)境描寫”“感染力”對應(yīng)“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（聽眾沉醉、環(huán)境寂靜，側(cè)面烘托演奏效果）。技巧：分析提示語的“限制條件”（如手法、意象、情感），將其與詩句的內(nèi)容、手法一一對應(yīng)（如“空間+時間”→“萬里+百年”），避免張冠李戴（如將《登高》的“作客”誤寫為《旅夜書懷》的“作客”）。二、文意理解題：緊扣文本，析微察義文意理解題要求深入文本肌理，把握內(nèi)容層次與情感邏輯，需摒棄“想當(dāng)然”的解讀，回歸文本細(xì)節(jié)。（一）內(nèi)容概括例題：請簡要概括《歸園田居（其一）》中“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”八句詩的內(nèi)容。解析：這類題需分層梳理意象與場景：前四句（“方宅……草屋”）寫住宅環(huán)境的質(zhì)樸自然；中間兩句（“榆柳……桃李”）繪庭院植物的生機(jī)盎然；后四句（“曖曖……雞鳴”）摹鄉(xiāng)村生活的寧靜祥和。整體展現(xiàn)田園居的空間布局與生活氣息，暗含對官場的厭棄。技巧：劃分詩句層次（按“寫景/敘事/抒情”分層），提取核心意象（如“方宅”“草屋”“榆柳”“村落”），歸納場景特點(diǎn)（質(zhì)樸、寧靜），關(guān)聯(lián)詩人情感（歸隱之樂）。避免以“翻譯詩句”代替“概括內(nèi)容”。（二）情感分析例題：結(jié)合全詩，分析《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的情感內(nèi)涵。解析：需結(jié)合全詩背景（劉禹錫被貶多年）與詩句語境?！俺林邸薄安洹弊杂骺部郎硎?，暗含對歲月蹉跎的感慨；“千帆過”“萬木春”則寫新事物蓬勃生長，既含對自身境遇的釋然，又透露出豁達(dá)樂觀的襟懷——在滄桑變遷中看到希望與生機(jī)，暗含“新陳代謝”的哲理。技巧：抓“意象隱喻”（如“沉舟”“病樹”的自指）、“對比關(guān)系”（新舊事物的對照），結(jié)合詩人經(jīng)歷（貶謫多年）與全詩基調(diào)（從悲到壯），避免脫離文本空談情感（如僅說“樂觀”，卻未分析“沉舟”“病樹”的情感鋪墊）。三、比較鑒賞題：求同辨異，深悟特質(zhì)比較鑒賞題要求在“同中求異、異中求同”中，把握古詩文的藝術(shù)特質(zhì)與文化內(nèi)涵，需建立“文本細(xì)讀—關(guān)聯(lián)對比—?dú)w納特質(zhì)”的思維鏈。（一）意象/手法比較例題：比較《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”與《漁家傲·秋思》“千嶂里，長煙落日孤城閉”的“煙”“日”意象，分析其異同。解析：相同點(diǎn)：均以“煙”“日”營造邊塞氛圍，“煙”的蒼茫、“日”的壯闊（或凄落），烘托地域的遼遠(yuǎn)與戍邊的蒼涼。不同點(diǎn)：王維詩中“孤煙直”（烽煙）、“落日圓”，畫面雄渾開闊，暗含詩人出使的孤寂與對大漠奇景的贊嘆；范仲淹詞中“長煙”（暮煙）、“落日”“孤城閉”，畫面蕭瑟壓抑，凸顯邊塞戰(zhàn)事的緊張與戍卒的思鄉(xiāng)之苦。技巧：先找“顯性相同”（意象類型、基本情感基調(diào)），再析“隱性差異”（意象細(xì)節(jié)、情感指向、詩人心境），結(jié)合文本語境（如王維是“使至塞上”的行旅感，范仲淹是“秋思”的戍邊情）。（二）情感比較例題：比較《春望》與《聞官軍收河南河北》的情感變化，分析杜甫的家國情懷。解析：《春望》寫安史之亂中長安淪陷，“國破”“家書抵萬金”盡顯憂國思親的悲愴；《聞官軍收河南河北》寫平叛捷報，“喜欲狂”“放歌縱酒”滿溢狂喜與歸鄉(xiāng)的急切。兩詩情感一悲一喜，卻都以“家國命運(yùn)”為核心：悲時為山河破碎痛心，喜時因家國重光雀躍，體現(xiàn)杜甫“憂以天下，樂以天下”的情懷。技巧：梳理詩歌創(chuàng)作的“時代背景”（戰(zhàn)亂/平叛），抓情感關(guān)鍵詞（“恨”“淚”vs“喜”“狂”），分析情感的“觸發(fā)點(diǎn)”（國破/捷報），歸納情懷的“一致性”（家國至上）。四、拓展應(yīng)用題：聯(lián)結(jié)生活，遷移創(chuàng)新拓展應(yīng)用題要求將古詩文的文化內(nèi)涵遷移到現(xiàn)實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典活化”，需兼顧“文本內(nèi)核”與“生活邏輯”。（一）情境化運(yùn)用例題：學(xué)校舉辦“傳承經(jīng)典”主題活動，請從學(xué)過的古詩文中選一句，結(jié)合活動主題闡述其當(dāng)代價值。示例：我選《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞?。在文化傳承中，這句強(qiáng)調(diào)“向他人學(xué)習(xí)”的智慧，提醒我們以開放心態(tài)汲取經(jīng)典養(yǎng)分（如從同學(xué)、師長的解讀中深化對《詩經(jīng)》的理解），也能在交流中推動文化創(chuàng)新（如將“和而不同”的思想融入校園文化建設(shè)），讓古老智慧活在當(dāng)下的思考與表達(dá)中。解析：需緊扣“主題”（傳承經(jīng)典），選句要有普適性，闡述時關(guān)聯(lián)“當(dāng)代生活場景”（如文化交流、教育實(shí)踐），體現(xiàn)古詩文的現(xiàn)實(shí)意義。技巧：選句優(yōu)先考慮“哲理類”“情懷類”（如“自強(qiáng)不息”“和而不同”），將詩句內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為“解決當(dāng)代問題的思路”（如用“因材施教”指導(dǎo)個性化教育），避免空泛議論（如僅說“這句很有價值”，卻未結(jié)合具體場景）。（二）創(chuàng)作型拓展例題：以“秋”為主題，模仿《天凈沙·秋思》的句式（“名詞疊加”），創(chuàng)作一首小令，融入學(xué)過的秋景意象（如“枯藤”“西風(fēng)”“雁”等）。示例：《天凈沙·秋懷》：“寒潭衰草殘霞，故園歸雁黃花，斷壁西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，旅人獨(dú)上危崖。”解析：模仿元曲“意象組合+情感烘托”的手法，用學(xué)過的秋意象（如“衰草”“歸雁”“黃花”）營造意境，末句點(diǎn)明情感（旅人思鄉(xiāng)）。需注意句式節(jié)奏（前三句鼎足對，后兩句收束）。技巧：拆解經(jīng)典作品的“結(jié)構(gòu)范式”（如《天凈沙》的“意象群+抒情句”），遷移學(xué)過的意象（避免生造），情感要與意象氛圍統(tǒng)一（蕭瑟意象配思鄉(xiāng)、孤寂等情感）。結(jié)語：習(xí)題訓(xùn)練的“