小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)示范課教案與學(xué)生練習(xí)冊(cè)詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)心靈、傳承文化的重要載體。優(yōu)質(zhì)的詩(shī)歌教學(xué)示范課教案與配套練習(xí)冊(cè)，需兼具文學(xué)性、趣味性與梯度性，既扎根課堂教學(xué)邏輯，又延伸課后學(xué)習(xí)場(chǎng)域。以下結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌教學(xué)案例，闡述教案設(shè)計(jì)思路與練習(xí)冊(cè)的分層實(shí)踐。一、詩(shī)歌教學(xué)示范課教案設(shè)計(jì)（以《村居》教學(xué)為例）（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.語(yǔ)言建構(gòu)：正確讀寫(xiě)“拂、堤、醉”等生字，理解“草長(zhǎng)鶯飛、拂堤楊柳”等詞語(yǔ)的畫(huà)面感；能有節(jié)奏地朗讀并背誦全詩(shī)。2.思維發(fā)展：通過(guò)想象畫(huà)面、對(duì)比文本細(xì)節(jié)，體會(huì)春日鄉(xiāng)村的生機(jī)；嘗試用“（）的春天”句式描述詩(shī)歌意境。3.文化浸潤(rùn)：感受古代兒童的生活意趣，初步建立“詩(shī)畫(huà)同源”的審美意識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：依托意象（草、鶯、堤、柳、紙鳶）還原詩(shī)歌場(chǎng)景，掌握七言絕句的朗讀節(jié)奏。難點(diǎn)：體會(huì)“醉”字的雙重意蘊(yùn)（楊柳醉春煙、兒童醉春景），遷移運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的寫(xiě)景手法。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：春日鄉(xiāng)村實(shí)景圖、古風(fēng)紙鳶模型、《村居》配樂(lè)朗誦音頻。學(xué)具：學(xué)生提前收集的“春日童趣”攝影作品或繪畫(huà)。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘汛喝沼洃洸シ砒B(niǎo)鳴、溪流的自然音效，教師手持紙鳶模型提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你看到紙鳶，會(huì)想起哪個(gè)季節(jié)？哪些好玩的事？”引導(dǎo)學(xué)生分享春日經(jīng)歷，順勢(shì)引出“清代詩(shī)人高鼎也在春天里，看到了特別有趣的畫(huà)面”。2.文本解碼：從字詞到意境初讀正音：學(xué)生自由朗讀，圈出難讀字。教師聚焦“拂堤楊柳醉春煙”的節(jié)奏（拂堤/楊柳/醉/春煙），結(jié)合“拂”的部首（扌）推測(cè)字義，用“春風(fēng)拂過(guò)臉頰”的動(dòng)作體驗(yàn)強(qiáng)化理解。意象拼圖：將“草長(zhǎng)、鶯飛、楊柳、春煙、紙鳶”等意象制成卡片，小組合作排列順序，說(shuō)說(shuō)“這樣排列的理由”（如按空間順序：地面—空中；按動(dòng)靜順序：靜景—?jiǎng)泳埃?。?huà)面還原：播放春日實(shí)景視頻，暫停在“楊柳依依、兒童放風(fēng)箏”的畫(huà)面，提問(wèn)：“視頻里的哪一幕，讓你想到了詩(shī)中的句子？‘醉’字可以換成‘睡’嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從楊柳的姿態(tài)、兒童的神情體會(huì)“陶醉”的意境。3.表達(dá)遷移：從模仿到創(chuàng)造句式仿說(shuō)：出示“（）的草，（）的鶯，（）的楊柳”填空，鼓勵(lì)用疊詞或比喻（如“軟綿綿的草”“金燦燦的鶯”），遷移“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的畫(huà)面感。小練筆：以“放學(xué)后，我（）”為開(kāi)頭，模仿“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的童趣，寫(xiě)一句帶動(dòng)作的短句（如“忙抱足球奔操場(chǎng)”），分享后評(píng)選“班級(jí)小詩(shī)人”。4.總結(jié)拓展：從課堂到生活師生合作梳理板書(shū)（意象樹(shù)：樹(shù)干是“春”，樹(shù)枝是草、鶯、柳、鳶，樹(shù)葉是關(guān)鍵詞），回顧全詩(shī)意境。布置實(shí)踐任務(wù)：“周末和家人去公園，拍一張‘現(xiàn)代版《村居》’的照片，配上三五個(gè)詞語(yǔ)描述畫(huà)面?！倍?、學(xué)生練習(xí)冊(cè)分層設(shè)計(jì)（配套《村居》教學(xué)）練習(xí)冊(cè)以“階梯式浸潤(rùn)”為設(shè)計(jì)理念，分為基礎(chǔ)鞏固層、能力提升層、拓展延伸層，兼顧課堂反饋與課后拓展。（一）基礎(chǔ)鞏固層：夯實(shí)詩(shī)歌要素1.字詞留痕：給“拂、堤、醉、鳶”找朋友（組詞），并用“拂堤”造句（要求包含一個(gè)春天的意象，如“春風(fēng)拂堤，桃花笑紅了臉”）。給詩(shī)句標(biāo)節(jié)奏：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！保▍⒖即鸢福翰蓍L(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉/春煙）2.詩(shī)意拼圖：將《村居》的詩(shī)句拆分為“草長(zhǎng)鶯飛二月天”“拂堤楊柳醉春煙”“兒童散學(xué)歸來(lái)早”“忙趁東風(fēng)放紙鳶”四張小卡片，打亂后重新排序，并用箭頭標(biāo)注畫(huà)面的變化順序（時(shí)間/空間）。（二）能力提升層：深化審美體驗(yàn)1.詩(shī)畫(huà)互譯：給詩(shī)句“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”配一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，要求畫(huà)出兩個(gè)以上體現(xiàn)“童趣”的細(xì)節(jié)（如孩子的笑容、紙鳶的形態(tài)）。從《所見(jiàn)》（袁枚）中選一句詩(shī)（如“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”），用“（）的（），（）的（）”句式描述畫(huà)面，體會(huì)不同詩(shī)歌的童趣。2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)：表格對(duì)比《村居》與《詠柳》的春日意象：詩(shī)歌主要意象共同特點(diǎn)不同側(cè)重------------------------------------《村居》草、鶯、柳、鳶都寫(xiě)春天兒童活動(dòng)《詠柳》柳、風(fēng)、春柳樹(shù)形態(tài)小組討論后填空，總結(jié)“同主題詩(shī)歌的不同表達(dá)角度”。（三）拓展延伸層：聯(lián)結(jié)生活文化1.生活詩(shī)行：觀察校園的春天，仿寫(xiě)“（）（）（），（）（）（）”的七言短句（如“玉蘭綻蕊三月天，蜜蜂繞花舞蹁躚”），至少包含兩個(gè)校園意象。采訪長(zhǎng)輩：“您小時(shí)候的春天，有什么特別的游戲或風(fēng)景？”記錄下來(lái)，嘗試改編成現(xiàn)代小詩(shī)（如“爺爺?shù)拇禾?是田埂上的風(fēng)箏/線軸轉(zhuǎn)著/童年的風(fēng)”）。2.文化探源：收集帶“春”字的詩(shī)句（如“春眠不覺(jué)曉”“春風(fēng)又綠江南岸”），分類(lèi)整理（寫(xiě)景、抒情、敘事），制作“春日詩(shī)簽”。了解“紙鳶”的演變（從木鳶到紙鳶，再到現(xiàn)代風(fēng)箏），用圖文結(jié)合的方式完成“紙鳶小史”手抄報(bào)的一個(gè)板塊。三、教學(xué)實(shí)踐亮點(diǎn)與反思（一）教案設(shè)計(jì)的“三重對(duì)話”文本對(duì)話：通過(guò)意象拼圖、節(jié)奏劃分，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩(shī)歌的語(yǔ)言肌理。生活對(duì)話：導(dǎo)入時(shí)的春日分享、課后的攝影任務(wù)，讓詩(shī)歌從文本走向生活。文化對(duì)話：對(duì)比不同詩(shī)歌的童趣、探究紙鳶文化，搭建古今兒童的精神橋梁。（二）練習(xí)冊(cè)的“梯度賦能”基礎(chǔ)層“扎牢根基”：通過(guò)字詞、節(jié)奏訓(xùn)練，解決“讀準(zhǔn)背熟”的基礎(chǔ)問(wèn)題。能力層“打開(kāi)視野”：詩(shī)畫(huà)互譯、對(duì)比閱讀，培養(yǎng)審美感知與思辨能力。拓展層“聯(lián)結(jié)世界”：生活仿寫(xiě)、文化探源，讓詩(shī)歌成為文化傳承的紐帶。（三）反思與優(yōu)化需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，如練習(xí)冊(cè)可增設(shè)“挑戰(zhàn)星”欄目，供學(xué)有余力的學(xué)生嘗試用文言文寫(xiě)“春日小記”。教案的情境創(chuàng)設(shè)可更具在地性，如鄉(xiāng)村學(xué)?？山Y(jié)合田野實(shí)景，城市學(xué)?？删?/p>