時光流轉(zhuǎn)，七年級語文教學(xué)工作在探索與實踐中落下帷幕。作為初中起始年級，語文教學(xué)肩負(fù)著夯實基礎(chǔ)、培育素養(yǎng)、銜接學(xué)段的多重使命。本學(xué)期，我立足課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生身心特點，從教學(xué)實踐、素養(yǎng)培育、協(xié)同育人等維度開展工作，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、教學(xué)實踐：深耕課堂，構(gòu)建高效語文學(xué)習(xí)場語文課堂是素養(yǎng)生長的主陣地。本學(xué)期，我以“雙線融合、分層推進(jìn)”為核心思路，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）課程設(shè)計：人文與工具性的雙向賦能緊扣部編版教材“人文主題+語文要素”的編排邏輯，將單元教學(xué)與生活實踐深度結(jié)合。例如在“親情”單元教學(xué)中，設(shè)計“家庭故事創(chuàng)編”項目：學(xué)生通過采訪家人、整理家族記憶，將課文中的抒情手法遷移到原創(chuàng)故事中，既夯實了“細(xì)節(jié)描寫傳情”的語文要素，又滲透了家風(fēng)文化的傳承。這種“文本解讀—生活實踐—文化浸潤”的三階設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)跳出課本，成為連接生活與精神的紐帶。（二）課堂形態(tài)：情境化與互動性的有機(jī)統(tǒng)一針對七年級學(xué)生注意力易分散、好奇心強的特點，我嘗試用“情境激活興趣，任務(wù)驅(qū)動思考”的方式重構(gòu)課堂：情境浸潤：學(xué)習(xí)《春》時，創(chuàng)設(shè)“春日尋蹤”情境任務(wù)，學(xué)生分組觀察校園春景，用“五感描寫法”記錄發(fā)現(xiàn)，再對比課文段落仿寫，讓寫景文學(xué)習(xí)從“被動分析”變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)作”；互動深化：文言文教學(xué)中，采用“小組質(zhì)疑—全班解疑”模式，學(xué)生分組翻譯《論語》選段，將疑難問題整理成“文言困惑卡”，全班共同研討，教師適時點撥，讓文言學(xué)習(xí)從“機(jī)械背誦”變?yōu)椤八季S碰撞”；微分享賦能：每節(jié)課預(yù)留5分鐘“語文微分享”，學(xué)生自主推薦詩詞、名言或讀書感悟，既鍛煉表達(dá)能力，又拓寬文化視野。（三）分層教學(xué)：尊重差異，讓成長“各美其美”學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，我將作業(yè)與指導(dǎo)分層設(shè)計：基礎(chǔ)層：聚焦字詞積累、課文背誦，采用“每日打卡+周過關(guān)”模式，比如《從百草園到三味書屋》的字詞，要求學(xué)困生“會寫+會用”，中等生“拓展詞義辨析”；進(jìn)階層：側(cè)重閱讀理解與片段寫作，比如針對《植樹的牧羊人》，設(shè)計“人物精神圖譜繪制”“環(huán)境描寫的作用分析”等任務(wù)；拓展層：鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，比如結(jié)合《西游記》閱讀，開展“取經(jīng)團(tuán)隊重組”“妖怪辯護(hù)詞寫作”等活動。每周根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行個性化反饋，基礎(chǔ)薄弱生重點批注書寫與審題，學(xué)優(yōu)生則點評思維深度與語言創(chuàng)意，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、素養(yǎng)培育：多維拓展，讓語文成為生命滋養(yǎng)語文素養(yǎng)的提升需要“閱讀打底、寫作立骨、文化鑄魂”。本學(xué)期，我從三個維度推進(jìn)素養(yǎng)培育：（一）閱讀工程：從“讀進(jìn)去”到“悟出來”開展“整本書+經(jīng)典片段”雙線閱讀：整本書閱讀：以《朝花夕拾》為核心，每周一節(jié)閱讀課，用“人物檔案卡”（梳理魯迅童年人物關(guān)系）、“漫畫創(chuàng)作”（繪制《從百草園到三味書屋》場景）等活動降低閱讀難度；建立班級圖書角，推薦《小王子》《湘行散記》等，每月舉辦“讀書分享會”，學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容，結(jié)合生活談感悟，讓閱讀從“任務(wù)完成”變?yōu)椤靶撵`對話”；經(jīng)典精讀：選取《散步》《秋天的懷念》等散文，開展“批注式閱讀”，指導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容理解”到“手法賞析”逐步深入，比如在《散步》中，引導(dǎo)學(xué)生批注“小細(xì)節(jié)里的大親情”，體會以小見大的寫作智慧。（二）寫作訓(xùn)練：從“怕寫”到“樂寫”構(gòu)建“生活觀察—技巧指導(dǎo)—升格修改”的寫作閉環(huán)：生活寫作：以“日記+生活小札”為載體，要求學(xué)生記錄日常觀察（如“校門口的早餐攤”“爺爺?shù)睦喜璞保?，每周一篇，教師?cè)重點評“真實感”與“細(xì)節(jié)美”；技巧突破：課堂上進(jìn)行“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”等專項訓(xùn)練，比如以“那一刻，我讀懂了____”為題，指導(dǎo)學(xué)生運用“場景還原+心理刻畫”的手法，將抽象情感具象化；升格優(yōu)化：學(xué)期末開展“作文診所”活動，選取學(xué)生習(xí)作中的典型問題（如“內(nèi)容空洞”“結(jié)構(gòu)松散”），師生共同診斷、修改，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)步空間。（三）文化浸潤：從“知道”到“傳承”結(jié)合教材古詩文與傳統(tǒng)節(jié)日，開展文化實踐：文言活化：學(xué)習(xí)《論語》后，學(xué)生分組編排“文言短劇”，演繹“三人行必有我?guī)煛钡膱鼍?，將文言知識轉(zhuǎn)化為生動體驗；節(jié)日賦能：中秋開展“詩詞接龍”，春節(jié)組織“民俗征文”，讓學(xué)生在“寫春聯(lián)”“包粽子”等實踐中感受文化魅力，本學(xué)期學(xué)生創(chuàng)作的《中秋望月》《爺爺?shù)哪戤嫛返茸髌罚谛@文化節(jié)中獲獎。三、協(xié)同育人：家校共育，筑牢成長共同體七年級學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，我注重“課堂—家庭—社會”的協(xié)同：（一）習(xí)慣養(yǎng)成：從“被動要求”到“主動踐行”制定“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣清單”，明確預(yù)習(xí)批注、課堂筆記、作業(yè)訂正等8項要求，每周評選“習(xí)慣之星”，用榜樣力量帶動整體；針對作業(yè)拖延，采用“小組互助打卡”，組長每日督促組員完成，教師在班級群反饋“今日語文小標(biāo)兵”，激發(fā)學(xué)生的自律意識。（二）家校共育：從“單向反饋”到“雙向互動”建立“語文成長檔案”，每月向家長反饋學(xué)生閱讀量、寫作進(jìn)步、課堂表現(xiàn)；邀請家長參與“親子共讀”，比如共讀《西游記》，撰寫“家庭閱讀日志”，本學(xué)期共收到40余份高質(zhì)量日志，家長反饋“孩子的閱讀興趣明顯提升”。四、教研與成長：反思精進(jìn)，永葆教學(xué)生命力教學(xué)的精進(jìn)離不開教研的支撐。本學(xué)期，我在專業(yè)成長上做了以下探索：（一）課題研究：從“實踐”到“理論”參與校級課題“初中語文情境教學(xué)策略研究”，結(jié)合《秋天的懷念》教學(xué)，撰寫案例《情境教學(xué)中的情感喚醒：以<秋天的懷念>為例》，探索“生活情境—文本情境—情感情境”的三層創(chuàng)設(shè)路徑，為課題積累實踐經(jīng)驗。（二）同伴互助：從“獨行”到“共生”每周參與教研組聽課評課，學(xué)習(xí)同組教師的“群文閱讀”設(shè)計（如將《貓》《動物笑談》整合為“動物與人的情感世界”專題），優(yōu)化自身單元教學(xué)；同時開放課堂，邀請師傅聽課指導(dǎo)，在“磨課”中改進(jìn)“小組合作流于形式”的問題。（三）專業(yè)閱讀：從“經(jīng)驗”到“理念”研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講》，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念融入教學(xué)，比如在“探險”單元設(shè)計“模擬探險隊”任務(wù)：學(xué)生分組策劃“南極探險”，整合閱讀（分析探險文本的精神內(nèi)涵）、寫作（撰寫探險計劃）、口語交際（模擬新聞發(fā)布會），讓語文學(xué)習(xí)更具綜合性。五、問題與反思：正視不足，明確改進(jìn)方向回顧一學(xué)期工作，仍存在以下不足：（一）學(xué)困生輔導(dǎo)的精準(zhǔn)度不足部分學(xué)困生在文言文語法、現(xiàn)代文閱讀理解上進(jìn)展緩慢，分層教學(xué)的“個性化指導(dǎo)”仍停留在作業(yè)批改層面，缺乏系統(tǒng)的“微課助學(xué)”“一對一跟蹤”機(jī)制。（二）閱讀深度的挖掘不夠多數(shù)學(xué)生能完成閱讀任務(wù)，但對文本的“深層意蘊”“寫作手法”分析浮于表面，“批注式閱讀”“文本細(xì)讀”的指導(dǎo)策略需更系統(tǒng)地融入課堂。（三）課堂互動的質(zhì)量待提升小組合作中存在“搭便車”現(xiàn)象，情境教學(xué)的“趣味性”有時掩蓋了“知識落實”，需優(yōu)化任務(wù)設(shè)計（如增加“角色認(rèn)領(lǐng)”“成果答辯”環(huán)節(jié)），提升參與的有效性。六、未來計劃：守正創(chuàng)新，深耕語文教育沃土針對不足，下學(xué)期將從以下方面改進(jìn)：（一）分層輔導(dǎo)：精準(zhǔn)滴灌，助力學(xué)困生突圍建立“學(xué)困生語文能力檔案”，動態(tài)跟蹤字詞、語法、閱讀的薄弱點；開發(fā)“基礎(chǔ)過關(guān)微課”（如“文言虛詞‘之’的用法”“記敘文六要素梳理”），利用課后服務(wù)時間進(jìn)行一對一輔導(dǎo)；為學(xué)優(yōu)生設(shè)計“拓展任務(wù)包”，包括“名著深度解讀”“文學(xué)創(chuàng)作投稿”等，滿足個性化需求。（二）閱讀指導(dǎo)：深度解碼，讓文本“活”起來推行“閱讀導(dǎo)師制”，教師與學(xué)生結(jié)對，每周開展一次“閱讀診療”，指導(dǎo)學(xué)生撰寫“閱讀札記”（從“內(nèi)容概括”到“手法賞析”逐步進(jìn)階）；開展“班級讀書會”，邀請校外作家分享“如何從文本中發(fā)現(xiàn)秘密”，提升閱讀的思辨性。（三）課堂優(yōu)化：提質(zhì)增效，讓互動“真”起來優(yōu)化小組合作任務(wù)，采用“角色認(rèn)領(lǐng)制”（如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”），明確分工；情境教學(xué)中增加“成果答辯”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“文本依據(jù)+生活經(jīng)驗”論證觀點，提