2019年語文教材重點知識點精粹2019年部編版語文教材以“立德樹人”為核心，構(gòu)建了兼具人文性與工具性的知識體系。梳理教材重點知識點，不僅能夯實語文基礎(chǔ)，更能提升文本解讀與表達能力。以下從文言文、現(xiàn)代文、古詩詞、寫作修辭四大板塊，提煉核心要點，助力學(xué)習(xí)與備考。一、文言文閱讀：字詞·句式·文化的三重突破文言文是語文學(xué)習(xí)的“筑基工程”，需從字詞釋義、特殊句式、文化常識三方面系統(tǒng)梳理。（一）文言字詞：精準釋義，把握語境實詞活用：通假字（如《岳陽樓記》“屬予作文以記之”中“屬”通“囑”，意為“囑托”）、古今異義（《送東陽馬生序》“走送之”中“走”古義為“跑”）、一詞多義（“道”可表“道路”“道理”“學(xué)說”，如《論語》“任重而道遠”、《馬說》“策之不以其道”）。虛詞辨析：“之”的三類用法（助詞“無絲竹之亂耳”、代詞“屬予作文以記之”、動詞“吾欲之南海”）；“其”的指代與語氣（“其真無馬邪”表反問，“其業(yè)有不精”表假設(shè)）；“以”的介詞（“以衾擁覆”）與連詞（“以中有足樂者”）功能。（二）特殊句式：突破語法，理解邏輯判斷句：“……者，……也”（《陳涉世家》“陳勝者，陽城人也”）、“……，……也”（《醉翁亭記》“醒能述以文者，太守也”），直接判定事物屬性。被動句：“為……所……”（《活板》“其印為予群從所得”）、“見……于……”（《屈原列傳》“信而見疑”），體現(xiàn)動作的受動者。倒裝句：賓語前置（《陋室銘》“何陋之有”，正常語序“有何陋”）、狀語后置（《送東陽馬生序》“每假借于藏書之家”，正常語序“每于藏書之家假借”），需還原語序理解。（三）文化常識：拓寬視野，深化理解官職禮儀：“太守”（州郡行政長官，如《醉翁亭記》歐陽修）、“御史”（監(jiān)察官員）、“冠禮”（男子二十歲成人禮）、“祭祀”（祭天地、祖先的儀式規(guī)范）。天文歷法：“干支紀年”（如《赤壁賦》“壬戌之秋”）、“星宿分野”（如《滕王閣序》“星分翼軫”），需結(jié)合課文背景記憶。二、現(xiàn)代文閱讀：體裁·技巧·文本的深度解讀現(xiàn)代文閱讀需區(qū)分體裁特點，掌握閱讀技巧，精準把握文本內(nèi)涵。（一）文學(xué)體裁：把握特征，聚焦要素散文：以“形散神聚”為核心，分析意象（《紫藤蘿瀑布》的“花”象征生命）與主旨的關(guān)聯(lián)，理解托物言志（《白楊禮贊》）、借景抒情（《春》）的手法。小說：緊扣人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。人物分析看言行（《孔乙己》的“之乎者也”凸顯迂腐），情節(jié)關(guān)注伏筆（《我的叔叔于勒》中“衣服的油漬”暗示于勒落魄），環(huán)境烘托氛圍（《故鄉(xiāng)》的“蕭索荒村”烘托悲涼）。議論文：識別論點（《敬業(yè)與樂業(yè)》的“敬業(yè)樂業(yè)是人類生活的不二法門”）、論據(jù)（事實論據(jù)如“百丈禪師”，道理論據(jù)如“朱子家訓(xùn)”）、論證方法（《談讀書》的比喻論證“書猶藥也”），理清“提出-分析-解決”的思路。（二）閱讀技巧：抓準關(guān)鍵，賞析文本主旨提煉：抓關(guān)鍵句（開頭總起、結(jié)尾總結(jié)、段落中心句），結(jié)合背景（《藤野先生》的留學(xué)經(jīng)歷與愛國情懷）。手法分析：修辭看效果（《春》“紅的像火，粉的像霞”的排比比喻，增強畫面感）；表現(xiàn)手法看作用（《背影》的“欲揚先抑”，先寫“不耐煩”再寫“感動”，突出父愛）；結(jié)構(gòu)手法看邏輯（《從百草園到三味書屋》的“空間轉(zhuǎn)移”線索）。詞句賞析：從詞性（《背影》“蹣跚地走”“攀”的動詞，凸顯父親艱難）、情感（《秋天的懷念》“好好兒活”的反復(fù)，蘊含生命哲思）角度切入。三、古詩詞鑒賞：意象·情感·格律的多維品味古詩詞鑒賞需從意象意境、情感主旨、格律語言三方面入手，體會古典文學(xué)之美。（一）意象與意境：捕捉符號，感受氛圍常見意象：“月”（《月夜憶舍弟》“月是故鄉(xiāng)明”，思鄉(xiāng)）、“雁”（《次北固山下》“歸雁洛陽邊”，羈旅）、“菊”（《飲酒》“采菊東籬下”，隱逸）。意境營造：通過意象組合體會氛圍，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”（《天凈沙·秋思》）的凄涼孤寂，“大漠孤煙直，長河落日圓”（《使至塞上》）的雄渾壯闊。（二）情感主旨：結(jié)合背景，體悟情懷懷人思鄉(xiāng)：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的“但愿人長久”，融思念與豁達于一體。壯志豪情：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的“了卻君王天下事”，抒報國之志與壯志未酬之慨。憂國憂民：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的“安得廣廈千萬間”，顯濟世情懷。分析方法：抓標題（《酬樂天揚州初逢席上見贈》的“酬”表答謝）、作者生平（杜甫的沉郁頓挫）、時代背景（安史之亂后的社會動蕩）。（三）格律與語言：品味韻律，賞析煉字格律常識：近體詩的對仗（《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”的工對）、詞的押韻（《漁家傲·秋思》“秋”“流”“樓”押韻）。語言風(fēng)格：豪放（蘇軾“大江東去”）、婉約（李清照“凄凄慘慘戚戚”）、清新（王維“空山新雨后”）。煉字如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，化靜為動，盡顯生機。四、寫作與修辭：技巧·表達·創(chuàng)意的綜合運用寫作與修辭是語文能力的“輸出端”，需掌握技巧，靈活運用修辭，提升表達力。（一）寫作核心技巧立意深刻：從小事切入，升華主題。如寫“親情”，可從“母親的一碗湯”切入，感悟家庭溫暖與責(zé)任。結(jié)構(gòu)清晰：總分總結(jié)構(gòu)（開頭點題，中間分“親情的細節(jié)”“親情的力量”“親情的傳承”論述，結(jié)尾升華）；設(shè)置線索（物線如《棗核》的“棗核”，情感線如《背影》的“感動”）。細節(jié)描寫：動作（《背影》“買橘”的“攀”“縮”“傾”）、神態(tài)（《故鄉(xiāng)》“閏土的麻木”）、心理（《孤獨之旅》杜小康的成長），環(huán)境烘托（《春》的“春花圖”“春風(fēng)圖”）。（二）修辭手法妙用比喻：化抽象為具體，如“愁像一江春水向東流”（李煜），將“愁”具象為“春水”。排比：增強氣勢，如《黃河頌》“啊，黃河！……”的排比段落，強化對黃河的贊美。擬人：賦予事物情感，如“小草偷偷地從土里鉆出來”（《春》），盡顯春草生機。對偶：句式整齊，如“苔痕上階綠，草色入簾青”（《陋室銘》），富有韻律美。結(jié)語：知識點的關(guān)聯(lián)與