2026年教育心理學科專業(yè)技能筆試題一、單選題（共10題，每題2分，合計20分）1.在小學課堂管理中，教師采用“小組競爭”策略主要依據(jù)的是（）。A.霍桑效應B.社會比較理論C.德爾菲法D.費斯廷格認知失調(diào)理論2.中學生小華在考試中作弊被發(fā)現(xiàn)，教師采用“冷處理”方式（暫時不予批評，課后單獨溝通），該做法主要體現(xiàn)了（）。A.情緒ABC理論B.曝光療法C.代幣獎勵法D.認知行為干預3.針對學習困難學生的“分層教學”，其理論依據(jù)最接近（）。A.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B.斯金納的操作性條件反射C.班杜拉的社會學習理論D.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論4.在青少年心理咨詢中，來訪者頻繁提及“如果當時……就好了”，最可能反映其（）。A.自我效能感不足B.歸因偏差C.情緒壓抑D.人際認知失調(diào)5.小學生小麗因作業(yè)未完成被父母責罵，隨后對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，該現(xiàn)象最符合（）。A.刺激-反應聯(lián)結(jié)B.刻板印象威脅C.反應定勢D.情緒轉(zhuǎn)移6.教師在課堂提問時，優(yōu)先選擇“封閉式問題”主要目的是（）。A.激發(fā)學生批判性思維B.維持課堂秩序C.調(diào)動全體學生參與D.鞏固知識點記憶7.小學生小強因成績落后被貼上“笨”的標簽，后因教師采用“成長型思維”引導，進步明顯。該案例印證了（）。A.歸因理論B.班杜拉觀察學習C.期望效應D.精細加工策略8.在團體輔導中，成員普遍對領導者過度依賴，最可能存在（）。A.權威服從效應B.團體極化C.非正式領導結(jié)構(gòu)D.替代性經(jīng)驗不足9.教師通過“錯誤示范”讓學生避免錯誤操作，該策略主要運用了（）。A.曝光療法B.榜樣示范法C.錯誤歸因矯正D.逐步脫敏技術10.針對多動癥兒童的行為干預，最常用的是（）。A.認知重構(gòu)訓練B.正強化技術C.情緒識別訓練D.認知負荷訓練二、多選題（共5題，每題3分，合計15分）1.以下哪些屬于影響中學生學業(yè)成就的社會因素？（）A.家庭教養(yǎng)方式B.同伴群體壓力C.教師期望效應D.社會經(jīng)濟地位E.學習策略有效性2.青少年情緒波動劇烈，可能涉及以下哪些心理機制？（）A.前額葉皮層發(fā)育不成熟B.性激素水平變化C.自我意識高漲D.認知評價偏差E.人際關系敏感3.在教師培訓中，以下哪些方法有助于提升教師課堂管理效能？（）A.角色扮演訓練B.案例分析法C.行為觀察反饋D.情景模擬演練E.理論講授4.針對學習焦慮的干預措施可能包括（）。A.深度呼吸訓練B.認知行為矯正C.目標設定技術D.朋輩支持系統(tǒng)E.家庭溝通指導5.教師在評價學生時，以下哪些做法可能引發(fā)“皮格馬利翁效應”？（）A.對優(yōu)等生給予更多關注B.鼓勵學生設定挑戰(zhàn)性目標C.公開表揚學生進步D.對后進生降低期望E.強調(diào)努力對成績的影響三、簡答題（共5題，每題5分，合計25分）1.簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學語文教學的啟示。2.如何運用“自我效能感理論”指導中學生體育訓練？3.簡析“歸因偏差”對中學生人際關系的影響。4.結(jié)合“社會認知理論”，分析小學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵因素。5.簡述教師如何通過“情緒教育”提升班級凝聚力。四、論述題（共2題，每題10分，合計20分）1.結(jié)合當前教育政策（如“雙減”），論述教師如何平衡學業(yè)評價與發(fā)展性評價。2.分析“家校合作”在特殊教育中的重要性，并提出具體實施策略。五、案例分析題（共2題，每題15分，合計30分）1.案例材料：初中生小林因成績下滑被父母頻繁批評，并要求參加補習班，導致情緒低落，甚至出現(xiàn)逃學行為。教師了解情況后，建議家長調(diào)整教育方式，并設計分層作業(yè)幫助小林重建信心。請分析該案例中涉及的教育心理學原理及教師干預策略的有效性。2.案例材料：小學五年級班級存在小團體現(xiàn)象，部分學生因“圈子”不同產(chǎn)生沖突，甚至影響課堂紀律。班主任通過“團體輔導”活動，引導學生認識群體差異，并學習合作技巧。請分析該案例中團體輔導的理論依據(jù)及實施要點。答案與解析一、單選題1.B解析：小組競爭策略強調(diào)個體行為受群體參照影響，符合社會比較理論。2.A解析：“冷處理”屬于非反應性干預，旨在避免強化負面行為，符合情緒ABC理論（改變信念改變情緒）。3.A解析：分層教學基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)，為不同水平學生提供適宜學習任務。4.B解析：頻繁反芻“如果……就好了”是典型的非適應性歸因，反映認知偏差。5.A解析：家長責罵（刺激）引發(fā)學習抵觸（反應），形成負聯(lián)結(jié)。6.D解析：封閉式問題便于快速檢查知識掌握情況，符合記憶鞏固需求。7.C解析：教師通過“成長型思維”暗示學生能力可提升，印證了期望效應。8.A解析：過度依賴領導者反映權威服從效應，即對權威的盲從。9.B解析：錯誤示范屬于負強化，通過反面案例避免錯誤行為。10.B解析：正強化技術（如獎勵正確行為）是治療多動癥的有效方法。二、多選題1.A、B、C、D解析：社會經(jīng)濟地位（E）屬于個人因素，非社會因素。2.A、B、C、D、E解析：情緒波動涉及生理（B）、認知（D）、心理（A、C、E）等多重機制。3.A、B、C、D解析：理論講授（E）雖重要，但缺乏實踐性，其他選項更直接提升管理能力。4.A、B、C、D、E解析：多維度干預措施可有效緩解學習焦慮。5.A、C、E解析：公開表揚（C）和強調(diào)努力（E）能強化積極預期，降低期望（D）相反。三、簡答題1.答案：小學語文教學應依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，設計略高于學生現(xiàn)有水平的任務（如分級閱讀），并提供支架（如拼音輔助、詞匯表），同時鼓勵合作學習以促進社會互動。2.答案：通過榜樣示范（教練自身或優(yōu)秀運動員）、成功經(jīng)驗強化（分解目標）、語言激勵（增強信心）等方式提升學生自我效能感。3.答案：歸因偏差（如將失敗歸咎于能力）會導致習得性無助，破壞人際關系（如排斥能力差者）。4.答案：學習習慣養(yǎng)成需結(jié)合觀察學習（模仿教師或同伴）、自我監(jiān)控（記錄行為）、自我效能感（設定可達目標）等。5.答案：教師可通過情緒識別訓練、角色扮演、團體討論等方式，幫助學生理解情緒表達，減少沖突，增強歸屬感。四、論述題1.答案：-學業(yè)評價需注重標準化測試，確保公平性；發(fā)展性評價可通過成長檔案、課堂觀察、項目式學習等記錄能力發(fā)展。-結(jié)合“雙減”政策，教師應減少機械刷題，增加探究性任務，如社會調(diào)查、藝術創(chuàng)作等，平衡知識傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)。2.答案：-特殊教育中，家校合作能確保學生得到一致支持（如語言訓練延續(xù)家庭），避免教育沖突。-策略：定期溝通（如家長會）、共同制定干預計劃、提供專業(yè)培訓（如自閉癥溝通技巧）。五、案例分析題1.答案：-涉及原理：皮格馬利翁效應、習得性無助、社會學習理論。