2026年教育心理學(xué)初級(jí)知識(shí)：教師資格考試筆試模擬題一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.教育心理學(xué)研究的核心問題是（）。A.教育政策制定B.教育資源分配C.人類學(xué)習(xí)的規(guī)律與機(jī)制D.教育方法創(chuàng)新2.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.斯金納B.維果茨基C.皮亞杰D.布魯納3.小學(xué)生更容易形成具體形象思維，這一現(xiàn)象反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的（）。A.定勢(shì)性B.不平衡性C.階段性D.差異性4.在課堂管理中，教師通過表?yè)P(yáng)和批評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生行為，這屬于（）。A.行為主義強(qiáng)化B.認(rèn)知行為療法C.人本主義教育D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論5.小明每次考試前都會(huì)緊張得手心冒汗，這種現(xiàn)象屬于（）。A.情緒B.氣質(zhì)C.能力D.人格6.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，信息遺忘的速度最快的時(shí)間是（）。A.學(xué)習(xí)后1小時(shí)內(nèi)B.學(xué)習(xí)后12小時(shí)內(nèi)C.學(xué)習(xí)后1天后D.學(xué)習(xí)后3天后7.教師在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）。A.形式教學(xué)B.實(shí)踐教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.獨(dú)立學(xué)習(xí)8.班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化9.小紅在課堂上經(jīng)常打斷教師講課，這種行為可能源于（）。A.注意力缺陷障礙B.學(xué)習(xí)障礙C.情緒障礙D.社交障礙10.教育心理學(xué)中，“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念最早出自（）。A.《論語》B.《學(xué)記》C.《教育漫話》D.《民主主義與教育》11.在小學(xué)階段，學(xué)生開始能夠進(jìn)行邏輯推理，這一現(xiàn)象反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段12.教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來幫助學(xué)生理解抽象概念，這屬于（）。A.直觀教學(xué)B.言傳教學(xué)C.意傳教學(xué)D.實(shí)踐教學(xué)13.小強(qiáng)在考試中作弊被發(fā)現(xiàn)，教師決定取消他的考試資格，這屬于（）。A.自然后果法B.邏輯后果法C.懲罰法D.強(qiáng)化法14.教育心理學(xué)中，“元認(rèn)知”的概念最早由（）。A.弗洛伊德B.霍華德·加德納C.戴維·卡尼曼D.朱熹15.在課堂管理中，教師通過制定明確的規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施來維持秩序，這屬于（）。A.氛圍管理B.制度管理C.情感管理D.行為管理16.小學(xué)生更容易受到同伴影響，這一現(xiàn)象反映了兒童社會(huì)性發(fā)展的（）。A.依戀關(guān)系B.同伴互動(dòng)C.社會(huì)認(rèn)知D.道德發(fā)展17.教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段，這屬于（）。A.傳統(tǒng)教學(xué)B.現(xiàn)代教學(xué)C.信息化教學(xué)D.個(gè)性化教學(xué)18.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.最高層次的需求19.小麗在課堂上經(jīng)常走神，教師通過提醒她來幫助她集中注意力，這屬于（）。A.注意力訓(xùn)練B.記憶訓(xùn)練C.思維訓(xùn)練D.情緒訓(xùn)練20.教育心理學(xué)中，“最近發(fā)展區(qū)”的核心意義在于（）。A.兒童的現(xiàn)有水平B.兒童的潛在水平C.教師的教學(xué)水平D.兒童的個(gè)體差異二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.管理過程2.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.具體形象思維為主B.抽象邏輯思維開始發(fā)展C.注意力持續(xù)時(shí)間較短D.情緒控制能力較弱3.教師在課堂上采用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式，其作用包括（）。A.強(qiáng)化積極行為B.消除消極行為C.提高學(xué)生自信心D.增加學(xué)生壓力4.根據(jù)維果茨基的理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括（）。A.文化背景B.社會(huì)互動(dòng)C.教師指導(dǎo)D.個(gè)體差異5.教師在課堂管理中可以采用的方法包括（）。A.制定明確的規(guī)則B.采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制C.運(yùn)用懲罰措施D.營(yíng)造積極的課堂氛圍6.小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.同伴關(guān)系的重要性增加B.道德觀念逐漸形成C.自我意識(shí)增強(qiáng)D.依賴性減少7.教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)理論包括（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論8.教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)包括（）。A.提高學(xué)生興趣B.增強(qiáng)教學(xué)效果C.減少教師負(fù)擔(dān)D.適應(yīng)信息化時(shí)代9.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求層次包括（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求E.自我實(shí)現(xiàn)需求10.教師在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式，其好處包括（）。A.提高學(xué)生參與度B.培養(yǎng)學(xué)生合作能力C.促進(jìn)學(xué)生交流D.增加教師工作量三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象僅限于學(xué)校教育領(lǐng)域。（×）2.小學(xué)生更容易形成抽象邏輯思維。（×）3.教師通過懲罰來塑造學(xué)生行為是有效的。（×）4.維果茨基認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。（√）5.小學(xué)生更容易受到同伴影響。（√）6.教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段是傳統(tǒng)教學(xué)方法。（×）7.根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。（√）8.教師通過制定明確的規(guī)則來管理課堂屬于行為主義方法。（×）9.小學(xué)生更容易形成具體形象思維。（√）10.教師在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式可以減輕教師負(fù)擔(dān)。（×）四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分，共15分）1.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)及其教育意義。2.簡(jiǎn)述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對(duì)教學(xué)的意義。3.簡(jiǎn)述教師如何通過課堂管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述教師如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述教師如何通過情緒管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.C教育心理學(xué)的核心問題是人類學(xué)習(xí)的規(guī)律與機(jī)制，這是教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)。2.B維果茨基是“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者，該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要性。3.C小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)之一是思維具有階段性，具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展。4.A教師通過表?yè)P(yáng)和批評(píng)來引導(dǎo)學(xué)生行為，這屬于行為主義強(qiáng)化理論的應(yīng)用。5.A緊張得手心冒汗是情緒的表現(xiàn)，屬于生理和心理反應(yīng)的結(jié)合。6.B根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，信息遺忘的速度最快的時(shí)間是學(xué)習(xí)后12小時(shí)內(nèi)。7.C小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種形式，通過小組互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。8.C班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這屬于替代強(qiáng)化。9.A小紅經(jīng)常打斷教師講課可能源于注意力缺陷障礙，表現(xiàn)為注意力不集中、沖動(dòng)行為等。10.B“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念最早出自《學(xué)記》，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互促進(jìn)。11.C小學(xué)生開始能夠進(jìn)行邏輯推理，這一現(xiàn)象反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。12.A教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來幫助學(xué)生理解抽象概念，這屬于直觀教學(xué)。13.B教師取消小強(qiáng)的考試資格屬于邏輯后果法，即行為后果與行為本身有邏輯聯(lián)系。14.C“元認(rèn)知”的概念最早由戴維·卡尼曼提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。15.B教師通過制定明確的規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施來維持秩序，這屬于制度管理。16.B小學(xué)生更容易受到同伴影響，這一現(xiàn)象反映了兒童社會(huì)性發(fā)展的同伴互動(dòng)階段。17.C教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段屬于信息化教學(xué)，適應(yīng)信息化時(shí)代的需求。18.D根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。19.A教師通過提醒小麗來幫助她集中注意力，這屬于注意力訓(xùn)練。20.B“最近發(fā)展區(qū)”的核心意義在于兒童的潛在水平，即通過教師或同伴的幫助可以達(dá)到的認(rèn)知水平。二、多項(xiàng)選擇題1.A、B、C、D教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)過程和管理過程。2.A、B、C、D小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)包括具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始發(fā)展、注意力持續(xù)時(shí)間較短、情緒控制能力較弱等。3.A、B、C、D教師通過表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式可以強(qiáng)化積極行為、消除消極行為、提高學(xué)生自信心，但也可能增加學(xué)生壓力。4.A、B、C、D根據(jù)維果茨基的理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括文化背景、社會(huì)互動(dòng)、教師指導(dǎo)、個(gè)體差異等。5.A、B、C、D教師在課堂管理中可以采用制定明確的規(guī)則、采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、運(yùn)用懲罰措施、營(yíng)造積極的課堂氛圍等方法。6.A、B、C、D小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)包括同伴關(guān)系的重要性增加、道德觀念逐漸形成、自我意識(shí)增強(qiáng)、依賴性減少等。7.A、B、C、D教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。8.A、B、C、D教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段可以提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果、減少教師負(fù)擔(dān)、適應(yīng)信息化時(shí)代。9.A、B、C、D、E根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求層次包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。10.A、B、C、D教師在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式可以提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、促進(jìn)學(xué)生交流，但也可能增加教師工作量。三、判斷題1.×教育心理學(xué)的研究對(duì)象不僅限于學(xué)校教育領(lǐng)域，還包括家庭教育、社會(huì)教育等。2.×小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)之一是具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始發(fā)展。3.×教師通過懲罰來塑造學(xué)生行為不一定有效，可能產(chǎn)生負(fù)面影響。4.√維果茨基認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。5.√小學(xué)生更容易受到同伴影響，這是社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)之一。6.×教師在課堂上采用多媒體教學(xué)手段屬于現(xiàn)代教學(xué)方法，不是傳統(tǒng)教學(xué)方法。7.√根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。8.×教師通過制定明確的規(guī)則來管理課堂屬于行為主義方法，但不是唯一方法。9.√小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)之一是具體形象思維為主。10.×教師在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式需要教師投入更多時(shí)間和精力，不一定減輕教師負(fù)擔(dān)。四、簡(jiǎn)答題1.艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)及其教育意義艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)是：信息遺忘的速度先快后慢，初期遺忘速度較快，后期遺忘速度逐漸減慢。其教育意義在于：教師應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)，初期應(yīng)頻繁復(fù)習(xí)，后期逐漸減少?gòu)?fù)習(xí)次數(shù)，以鞏固記憶。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對(duì)教學(xué)的意義維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童在現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來幫助兒童跨越這一區(qū)域。其教學(xué)意義在于：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。3.教師如何通過課堂管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師可以通過以下方式通過課堂管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：制定明確的規(guī)則、采用積極的課堂氛圍、運(yùn)用有效的教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。五、論述題1.結(jié)合教育心理學(xué)理論，論述教師如何根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)包括具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始發(fā)展、注意力持續(xù)時(shí)間較短、情緒控制能力較弱等。教師應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：采用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、