小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《我的心愛(ài)之物》教學(xué)實(shí)踐與思考一、案例背景與設(shè)計(jì)初衷小學(xué)低年級(jí)是書(shū)面表達(dá)能力啟蒙的關(guān)鍵階段，寫(xiě)話教學(xué)需立足兒童生活經(jīng)驗(yàn)，搭建“觀察—表達(dá)—情感”的橋梁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“以具體形象思維為主，對(duì)生活細(xì)節(jié)感知力待發(fā)展”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《我的心愛(ài)之物》寫(xiě)話課，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)話可寫(xiě)”到“有話愿寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)”。二、教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：能圍繞“心愛(ài)之物”，從外形、用途、情感關(guān)聯(lián)等角度有序表達(dá)，運(yùn)用“我最喜歡的是____，它____（外形），能____（用途），____（情感故事）”等句式嘗試寫(xiě)話。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“實(shí)物觀察+思維導(dǎo)圖+同伴互助”，提升觀察能力與語(yǔ)言組織能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在分享心愛(ài)之物的過(guò)程中，體會(huì)生活中的小美好，激發(fā)對(duì)寫(xiě)話的興趣。（二）教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)物道具：教師準(zhǔn)備自己的“心愛(ài)之物”（如舊鋼筆、手工書(shū)簽），學(xué)生提前帶1件心愛(ài)小物件（玩偶、植物、文具等，體積小巧便于展示）。多媒體資源：制作“心愛(ài)之物的秘密”主題PPT，包含不同物品的細(xì)節(jié)圖、溫馨生活場(chǎng)景視頻。學(xué)習(xí)支架：設(shè)計(jì)“觀察小錦囊”（含外形、顏色、材質(zhì)、用途、回憶5個(gè)觀察維度）、句式卡、評(píng)價(jià)星卡（內(nèi)容豐富星、語(yǔ)句通順星、情感真摯星）。三、教學(xué)過(guò)程：從“感知”到“表達(dá)”的階梯搭建（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q課堂伊始，教師拿出珍藏的舊鋼筆，講述：“這是我小學(xué)時(shí)的鋼筆，筆帽上的劃痕是我第一次獲獎(jiǎng)時(shí)不小心碰的，每次握它寫(xiě)字，都像回到了努力的時(shí)光。你們有沒(méi)有這樣一件‘寶貝’？”邀請(qǐng)學(xué)生舉起手中的物件，用1句話說(shuō)說(shuō)“它是誰(shuí)”，如“我心愛(ài)的是小熊玩偶”“我的寶貝是多肉植物”。設(shè)計(jì)意圖：以教師的真實(shí)故事打破“寫(xiě)話=任務(wù)”的刻板印象，用“心愛(ài)之物”的情感屬性激活學(xué)生的表達(dá)欲望，快速建立“寫(xiě)話源于生活”的認(rèn)知。（二）觀察指導(dǎo)：從“看”到“說(shuō)”的細(xì)節(jié)挖掘1.分層觀察：外形觀察：引導(dǎo)學(xué)生用“看一看、摸一摸、聞一聞”的方式，描述物件的樣子。如觀察玩偶：“它的耳朵毛茸茸的，摸起來(lái)像云朵；眼睛是黑亮的紐扣，鼻子是粉色的小愛(ài)心?！庇猛九c情感：追問(wèn)“它幫你做過(guò)什么？什么時(shí)候你最需要它？”學(xué)生分享：“我生病時(shí)，小熊陪我睡覺(jué)，我抱著它就不害怕打針了。”2.思維導(dǎo)圖輔助：教師在黑板上繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（中心圖：心愛(ài)之物；分支：外形、用途、故事），邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)補(bǔ)充關(guān)鍵詞，如“小熊→棕色、軟乎乎→陪睡、講故事→生日媽媽送的”。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生觀察易停留在“整體印象”，通過(guò)多感官觀察和思維導(dǎo)圖，將抽象的“表達(dá)”拆解為可操作的“觀察維度”，降低思維難度。（三）支架搭建：讓“寫(xiě)話”有章可循出示句式卡，分層次提供表達(dá)支架：基礎(chǔ)版：“我最喜歡的是____，它____（外形），能____（用途），我很喜歡它?！边M(jìn)階版：“____（時(shí)間），____（誰(shuí)）送我____（物件）。它____（外形），每當(dāng)____（情境），我就會(huì)____（動(dòng)作/感受），它是我的小太陽(yáng)！”教師示范：“我最喜歡的是手工書(shū)簽，它是銀杏葉形狀的，邊緣有金色的花紋，能夾在書(shū)里幫我記住讀到哪頁(yè)。去年秋天，奶奶陪我撿樹(shù)葉做的，每次看到它，就想起和奶奶散步的下午?！毖?qǐng)學(xué)生模仿句式，結(jié)合思維導(dǎo)圖說(shuō)一段話，同桌互評(píng)“有沒(méi)有說(shuō)清外形、用途或故事”。（四）自主創(chuàng)作：從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的個(gè)性化表達(dá)學(xué)生結(jié)合觀察、交流的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)話。教師巡視時(shí)，針對(duì)不同水平學(xué)生提供支持：對(duì)表達(dá)困難的學(xué)生，提示“看看你的小物件，先寫(xiě)它的顏色，再寫(xiě)它的樣子”；對(duì)內(nèi)容豐富的學(xué)生，啟發(fā)“能不能加一個(gè)和它有關(guān)的小細(xì)節(jié)？比如‘它的尾巴上還有我貼的星星貼紙’”。（五）分享評(píng)價(jià)：多元反饋促提升1.同伴互評(píng)：學(xué)生交換寫(xiě)話單，用評(píng)價(jià)星卡給同伴的作品貼星，并用“我喜歡你寫(xiě)的____，如果____（建議）會(huì)更棒”的句式交流，如“我喜歡你寫(xiě)的小兔子玩偶的長(zhǎng)耳朵，如果你寫(xiě)寫(xiě)它的眼睛像什么，就更生動(dòng)啦！”2.教師點(diǎn)評(píng)：選取3篇有代表性的作品（內(nèi)容完整、語(yǔ)句通順、情感真摯各1篇），用“放大鏡”（表?yè)P(yáng)亮點(diǎn)）和“小魔法”（提出修改建議）的方式反饋，如“你把‘?huà)寢尶椀膰怼拿€顏色寫(xiě)得很清楚，如果加上‘圍巾繞在脖子上，像被陽(yáng)光抱住’的感覺(jué)，就更溫暖啦！”3.展示延伸：將優(yōu)秀作品貼在“班級(jí)小作家”展示區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生回家給家人朗讀自己的寫(xiě)話，聽(tīng)聽(tīng)他們的故事。四、設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)效果（一）設(shè)計(jì)意圖的落地生活化情境：以“心愛(ài)之物”為載體，打通“生活體驗(yàn)”與“書(shū)面表達(dá)”的壁壘，讓寫(xiě)話成為情感的自然流露而非任務(wù)。梯度支架：從“說(shuō)”到“寫(xiě)”，從基礎(chǔ)句式到個(gè)性化表達(dá)，符合低年級(jí)“扶放結(jié)合”的教學(xué)邏輯，保護(hù)表達(dá)興趣。多元評(píng)價(jià)：同伴互評(píng)培養(yǎng)合作與反思能力，教師點(diǎn)評(píng)聚焦“具體改進(jìn)方向”，避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確“如何寫(xiě)得更好”。（二）教學(xué)效果反饋課后收集學(xué)生作品發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能圍繞“外形+情感/用途”展開(kāi)寫(xiě)話，較課前“流水賬式”表達(dá)有明顯進(jìn)步。典型案例：>學(xué)生A原文：“我喜歡我的小恐龍，它是綠色的，我每天抱著它睡覺(jué)?！?gt;經(jīng)指導(dǎo)后：“我最喜歡的是小恐龍阿綠，它的背甲是深綠色的，肚子軟乎乎像棉花糖。去年我第一次自己睡覺(jué)，媽媽把它放在我枕頭邊，說(shuō)‘阿綠會(huì)保護(hù)你’?，F(xiàn)在我抱著它，就像抱著勇氣！”家長(zhǎng)反饋：“孩子回家主動(dòng)讀寫(xiě)話，還翻出舊玩具講了好多以前沒(méi)說(shuō)過(guò)的故事，原來(lái)他的小世界這么有趣。”五、反思與優(yōu)化方向1.詞匯積累的補(bǔ)充：部分學(xué)生出現(xiàn)“好看”“喜歡”等重復(fù)用詞，后續(xù)可增設(shè)“詞語(yǔ)百寶箱”環(huán)節(jié)，課前收集描寫(xiě)外形、情感的詞語(yǔ)（如“毛茸茸、暖烘烘、依依不舍”），供學(xué)生選擇運(yùn)用。2.評(píng)價(jià)方式的拓展：可引入“聲音日記”，讓學(xué)生用錄音記錄寫(xiě)話內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳遞情感，豐富評(píng)價(jià)維度。3.跨學(xué)科融合：將寫(xiě)話與美術(shù)課結(jié)合，讓學(xué)生給心愛(ài)之物畫(huà)“肖像畫(huà)”，再配文介紹，強(qiáng)化“觀察—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”的聯(lián)動(dòng)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)的核心，是讓兒童在“生活化的情境”中，借助“適