思維導(dǎo)圖：開啟初中英語復(fù)習(xí)課高效學(xué)習(xí)新路徑一、引言1.1研究背景與意義初中英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。復(fù)習(xí)課在初中英語教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位，是對已學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理、鞏固深化以及拓展運用的重要環(huán)節(jié)。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠強化對詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的記憶與理解，提升聽、說、讀、寫等語言技能，增強綜合語言運用能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和實際運用奠定堅實基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在諸多不足之處。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用較為單一、機械的方式，如單純的知識點羅列、大量的習(xí)題演練以及反復(fù)的背誦記憶等。這種教學(xué)方法不僅使得復(fù)習(xí)課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果。以詞匯復(fù)習(xí)為例，教師往往只是讓學(xué)生背誦單詞表，學(xué)生在死記硬背的過程中，很難真正理解單詞的用法和詞匯之間的聯(lián)系，在實際運用時就容易出現(xiàn)錯誤。從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課常常側(cè)重于零散知識點的講解，缺乏對知識的系統(tǒng)性整合與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建起完整的知識體系，無法清晰地把握知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這在一定程度上影響了他們對知識的深入理解和靈活運用。比如在復(fù)習(xí)語法知識時，教師可能會孤立地講解各種語法規(guī)則，而沒有將其與具體的語境和語篇相結(jié)合，學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但在閱讀和寫作中卻不能準確運用。在學(xué)生主體地位方面，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)。這種“灌輸式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法和知識掌握程度都有所不同，統(tǒng)一的教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)效果不佳。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，由英國心理學(xué)家托尼?博贊（TonyBuzan）于20世紀60年代提出，它以圖文并茂的形式，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用了人類大腦的放射性思維模式。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來了新的思路和方法。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語復(fù)習(xí)課，具有多方面的重要意義。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌挠⒄Z知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生清晰地梳理知識脈絡(luò)，建立完整的知識體系。在復(fù)習(xí)英語時態(tài)時，學(xué)生可以以“時態(tài)”為中心主題，將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等作為分支主題，每個分支主題下再細分出定義、構(gòu)成、常用時間狀語和例句等子分支，通過這樣的方式，學(xué)生能夠直觀地看到不同時態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對時態(tài)知識的理解和記憶。思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要主動思考知識之間的關(guān)聯(lián)，積極探索適合自己的知識組織方式，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)動力。同時，思維導(dǎo)圖的開放性和靈活性為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，他們可以根據(jù)自己的理解和喜好，運用不同的顏色、圖形和符號來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會了分析、歸納和總結(jié)知識，提高了邏輯思維能力；在對思維導(dǎo)圖進行評價和反思的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己思維中的不足之處，從而培養(yǎng)批判性思維能力；而在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新繪制和應(yīng)用中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了鍛煉和提升。綜上所述，本研究旨在深入探討思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，分析其對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，以期為初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)提供有益的參考和借鑒，推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于思維導(dǎo)圖的研究起步較早，自托尼?博贊提出思維導(dǎo)圖的概念后，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。眾多研究聚焦于思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，大量實驗和實證研究表明，思維導(dǎo)圖能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。有研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)和英語科目中，使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生成績提高了15%以上。在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對詞匯的記憶更加牢固，詞匯運用能力也得到增強。在教學(xué)方法融合方面，思維導(dǎo)圖已與多種教學(xué)方法有機結(jié)合，如講授法、討論法、探究法等。通過將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂互動性。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，學(xué)生能夠更加積極地參與討論，分享自己的觀點和想法，團隊協(xié)作能力也得到了鍛煉和提升。在思維能力培養(yǎng)方面，國外研究強調(diào)思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維品質(zhì)的促進作用。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會分析、歸納和總結(jié)知識，提高解決問題的能力。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)系，能夠更好地理解歷史事件的本質(zhì)，培養(yǎng)歷史思維能力。然而，國外研究在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語復(fù)習(xí)課方面仍存在一定的局限性。部分研究缺乏對初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的深入分析，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用未能充分結(jié)合教學(xué)實際需求。一些研究在思維導(dǎo)圖的制作和使用過程中，對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細致，學(xué)生難以掌握有效的繪制方法和應(yīng)用技巧，影響了思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究始于20世紀90年代末，近年來相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)。在理論研究方面，學(xué)者們對思維導(dǎo)圖的概念、原理、特點和功能等進行了深入探討，為其在教育中的應(yīng)用提供了理論支持。研究指出，思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識，符合人類大腦的認知規(guī)律，有助于提高信息的存儲和提取效率。在應(yīng)用研究方面，思維導(dǎo)圖在我國中小學(xué)教育中的應(yīng)用日益廣泛，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語等多個學(xué)科。在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，均取得了一定的成效。在詞匯教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠更好地理解詞匯之間的聯(lián)系，擴大詞匯量；在寫作教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進行寫作構(gòu)思，學(xué)生的寫作思路更加清晰，文章結(jié)構(gòu)更加合理。針對初中英語復(fù)習(xí)課，國內(nèi)研究主要集中在探討思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略和教學(xué)效果。研究表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，建立知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語單元復(fù)習(xí)課，學(xué)生對單元重點知識的掌握更加牢固，綜合語言運用能力得到提升。在中考英語復(fù)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖進行知識整合和歸納，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識點，提高應(yīng)對考試的能力。盡管國內(nèi)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語復(fù)習(xí)課方面取得了一定的成果，但仍存在一些問題。部分研究缺乏實證研究的支持，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的評估不夠全面和科學(xué)。一些教師在實際教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖的認識和理解不夠深入，應(yīng)用不夠熟練，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果不盡如人意。此外，針對不同類型英語知識（如詞匯、語法、閱讀、寫作等）的復(fù)習(xí)，如何設(shè)計和運用思維導(dǎo)圖，還需要進一步的研究和探索。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過問卷調(diào)查的方式，對初中英語教師和學(xué)生進行調(diào)查。針對教師，設(shè)計涵蓋教學(xué)觀念、思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況、教學(xué)效果評價等方面的問卷，了解教師對思維導(dǎo)圖的認知、在復(fù)習(xí)課中的使用頻率、遇到的問題以及對思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的看法。向?qū)W生發(fā)放包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對思維導(dǎo)圖的接受程度和使用后的學(xué)習(xí)體驗等內(nèi)容的問卷，以獲取學(xué)生在復(fù)習(xí)課中對思維導(dǎo)圖的感受和反饋。還將開展訪談?wù){(diào)查，選取部分教師和學(xué)生進行面對面訪談，深入探討他們在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中的具體經(jīng)歷、困惑和建議，進一步挖掘問卷難以觸及的深層次問題。通過對一所中學(xué)的50名英語教師和300名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，70%的教師認為思維導(dǎo)圖對提高復(fù)習(xí)課效率有幫助，但僅有30%的教師能熟練應(yīng)用；80%的學(xué)生表示喜歡使用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，認為有助于記憶知識。通過訪談，了解到教師在繪制思維導(dǎo)圖的技巧指導(dǎo)和時間把控上存在困難，學(xué)生則希望在繪制思維導(dǎo)圖時能有更多的自主發(fā)揮空間。案例分析法也被廣泛應(yīng)用于本研究。選取不同類型的初中英語復(fù)習(xí)課案例，包括詞匯復(fù)習(xí)課、語法復(fù)習(xí)課、閱讀復(fù)習(xí)課和寫作復(fù)習(xí)課等，深入分析思維導(dǎo)圖在這些復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用方式和教學(xué)效果。對一堂詞匯復(fù)習(xí)課案例進行分析，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)詞匯之間的語義關(guān)系和搭配用法，學(xué)生在課堂上積極參與討論和補充，課后測試結(jié)果表明，學(xué)生對詞匯的記憶和運用能力明顯提高。通過對多個案例的對比分析，總結(jié)出思維導(dǎo)圖在不同類型復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用規(guī)律和有效策略，為教學(xué)實踐提供具體的參考范例。行動研究法貫穿于整個研究過程。研究人員與初中英語教師緊密合作，在實際教學(xué)中開展行動研究。教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際情況，設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)方案并實施，在教學(xué)過程中，密切觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。研究人員與教師定期進行反思和總結(jié)，根據(jù)反饋信息對教學(xué)方案進行調(diào)整和改進，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。在某班級進行為期一學(xué)期的行動研究，教師在復(fù)習(xí)課中逐步引入思維導(dǎo)圖，從最初的教師示范繪制到后來學(xué)生自主繪制，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，成績也有了明顯提升。本研究的創(chuàng)新點在于將多維度案例分析與實踐改進相結(jié)合。以往的研究多側(cè)重于理論探討或單一維度的案例分析，本研究不僅對多種類型的初中英語復(fù)習(xí)課案例進行全面、深入的分析，還將分析結(jié)果直接應(yīng)用于教學(xué)實踐的改進中。通過行動研究，實現(xiàn)了從理論到實踐、再從實踐到理論的循環(huán)往復(fù)，不斷完善思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。在案例分析的基礎(chǔ)上，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，開發(fā)出個性化的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并在實踐中不斷檢驗和優(yōu)化，為初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了具有創(chuàng)新性和可操作性的方法和路徑。二、思維導(dǎo)圖與初中英語復(fù)習(xí)課概述2.1思維導(dǎo)圖的概念與特點思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家托尼?博贊（TonyBuzan）在20世紀60年代提出，作為一種創(chuàng)新的思維工具，它以圖文并茂的形式，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖清晰呈現(xiàn)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等巧妙建立記憶鏈接，充分挖掘人類大腦的放射性思維模式。托尼?博贊在研究大腦潛能與記筆記習(xí)慣時發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)線性筆記對記憶助力有限，而人的大腦對顏色、圖像、線條、關(guān)鍵詞更為敏感，于是結(jié)合心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)等多學(xué)科知識，創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖這一工具。思維導(dǎo)圖具有鮮明的特點，其中可視化是其顯著特征之一。它借助圖形、線條、顏色和關(guān)鍵詞等元素，將抽象的知識和思維過程具象化，使復(fù)雜的信息變得一目了然。在復(fù)習(xí)英語語法時，以“時態(tài)”為中心主題，用不同顏色線條和圖形將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等分支主題展開，每個分支再配以典型例句和常用時間狀語的圖像，學(xué)生能直觀看到時態(tài)間的區(qū)別與聯(lián)系，輕松理解和記憶語法知識。放射性也是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵特點。它以一個中心主題為核心，向四周放射出多個分支，每個分支又可作為新的中心主題繼續(xù)發(fā)散，如同大腦神經(jīng)元的連接方式。在英語詞匯復(fù)習(xí)中，以“動物”為中心主題，可延伸出“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等分支，“哺乳動物”分支下再細分“貓科動物”“犬科動物”等，每個動物名稱還能關(guān)聯(lián)其習(xí)性、外貌等特征，學(xué)生借此可拓展詞匯量，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，加深對詞匯的理解和記憶。個性化則體現(xiàn)為思維導(dǎo)圖能根據(jù)使用者的思維方式、知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自由創(chuàng)作和調(diào)整。不同學(xué)生對同一知識的理解和組織方式各異，在繪制思維導(dǎo)圖時，他們可依據(jù)自身喜好選擇顏色、圖形和布局，融入獨特的思考和創(chuàng)意。在英語閱讀復(fù)習(xí)中，有的學(xué)生習(xí)慣以故事發(fā)展脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生則擅長從人物分析角度構(gòu)建，這種個性化繪制過程充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。從大腦思維規(guī)律來看，思維導(dǎo)圖高度契合人類大腦的自然思考方式。大腦神經(jīng)元呈放射性連接，每一種進入大腦的信息都可成為思考中心并向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖正是捕捉和表達了這種發(fā)散性思維，外顯大腦內(nèi)部的思維過程。它還能充分調(diào)動左右腦的機能，左腦負責邏輯、順序、文字等，右腦負責圖像、想象、顏色等。在繪制思維導(dǎo)圖時，既運用文字關(guān)鍵詞體現(xiàn)邏輯思維，又通過圖像、顏色激發(fā)右腦的想象力和創(chuàng)造力，使左右腦協(xié)同工作，提升大腦的思維效率。2.2初中英語復(fù)習(xí)課的目標與現(xiàn)狀初中英語復(fù)習(xí)課的目標具有多維度性，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深化和拓展起著關(guān)鍵作用。鞏固知識是其基礎(chǔ)目標，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能強化對詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的記憶，加深對重點和難點知識的理解。在詞匯方面，學(xué)生不僅要記住單詞的拼寫和發(fā)音，還要掌握其詞性、詞義和用法，通過復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)梳理，能夠有效避免遺忘，提高詞匯運用的準確性。語法知識的復(fù)習(xí)則幫助學(xué)生進一步理解句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，為語言表達的準確性提供保障。提升能力是復(fù)習(xí)課的重要目標之一。復(fù)習(xí)課注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，以及綜合語言運用能力。在聽力訓(xùn)練中，教師會選擇各種類型的聽力材料，讓學(xué)生熟悉不同的語音、語調(diào)、語速和話題，通過反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息和理解聽力內(nèi)容的能力。在口語練習(xí)中，設(shè)置真實情境，鼓勵學(xué)生積極參與對話和討論，鍛煉口語表達的流利度和準確性。閱讀教學(xué)則通過分析不同體裁和題材的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力，如快速瀏覽獲取主旨大意、精讀分析細節(jié)信息、推理判斷隱含意義等。寫作訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力，從確定主題、構(gòu)思大綱到選擇詞匯和句型進行表達，逐步提高學(xué)生的寫作水平。構(gòu)建知識體系也是初中英語復(fù)習(xí)課的重要目標。復(fù)習(xí)課將零散的知識點進行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠清晰地把握知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在復(fù)習(xí)英語時態(tài)時，教師會引導(dǎo)學(xué)生將一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等不同時態(tài)進行對比分析，從定義、構(gòu)成、常用時間狀語和例句等方面進行梳理，讓學(xué)生了解不同時態(tài)的特點和用法，從而建立起系統(tǒng)的時態(tài)知識體系。在復(fù)習(xí)詞匯時，通過詞根詞綴、同義詞、反義詞、主題分類等方式，將單詞串聯(lián)起來，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生擴大詞匯量，提高詞匯記憶和運用的效率。然而，當前初中英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題，影響了復(fù)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用較為單一、傳統(tǒng)的方式。以講解和練習(xí)為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和思考的機會。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在語法復(fù)習(xí)課上，教師往往只是機械地講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習(xí)過程中，容易感到厭煩，對語法知識的理解和運用也難以達到預(yù)期效果。從教學(xué)內(nèi)容來看，存在知識點零散、缺乏系統(tǒng)性的問題。教師在復(fù)習(xí)時，可能只是按照教材順序或知識點的羅列進行講解，沒有對知識進行有效的整合和梳理，學(xué)生難以在腦海中形成完整的知識框架。在復(fù)習(xí)英語詞匯時，教師逐個講解單詞，沒有將單詞與相關(guān)的詞匯、短語、句型聯(lián)系起來，學(xué)生記憶的單詞是孤立的，在實際運用中無法靈活運用。在復(fù)習(xí)語法知識時，也是孤立地講解各個語法點，沒有將語法知識融入到具體的語境和語篇中，學(xué)生雖然記住了語法規(guī)則，但在閱讀和寫作中卻不能準確運用。教學(xué)模式方面，一些復(fù)習(xí)課過于注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生語言能力和思維能力的培養(yǎng)。為了應(yīng)對考試，教師往往側(cè)重于講解考試題型和解題技巧，進行大量的模擬考試和習(xí)題訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生語言綜合運用能力的提升。這種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生成為了應(yīng)試的機器，缺乏對英語學(xué)習(xí)的真正興趣和動力，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。在閱讀理解復(fù)習(xí)中，教師只是教學(xué)生如何快速找到答案，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維，學(xué)生雖然能夠在考試中取得一定的分數(shù)，但閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。學(xué)生的參與度和積極性也是當前初中英語復(fù)習(xí)課存在的問題之一。由于教學(xué)方法和內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課上缺乏主動性和參與度，只是被動地跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。這種情況在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生中尤為明顯，他們由于基礎(chǔ)知識薄弱，在復(fù)習(xí)過程中感到困難重重，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也可能因為復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦情緒。2.3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語復(fù)習(xí)課的理論基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用，有著堅實的理論基礎(chǔ)作為支撐，這些理論從不同角度闡釋了思維導(dǎo)圖促進知識理解與記憶、提升學(xué)習(xí)效果的原理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用。該理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。在初中英語復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將已學(xué)的英語知識進行重新梳理和整合，這一過程正是他們主動建構(gòu)知識體系的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生不再是被動地接受教師羅列的單詞表，而是根據(jù)自己的理解和記憶方式，以某一主題為中心，將相關(guān)詞匯通過思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建起聯(lián)系。以“動物”主題為例，學(xué)生可以將不同類別的動物，如哺乳動物、鳥類、爬行動物等作為分支，每個分支下再細分具體的動物名稱，并關(guān)聯(lián)其習(xí)性、外貌特征等詞匯，從而形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這種主動建構(gòu)的過程，使學(xué)生對知識的理解更加深入，記憶也更加牢固。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和社會性。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用思維導(dǎo)圖進行知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)“購物”話題時，教師模擬超市購物的場景，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理出與購物相關(guān)的詞匯、句型和常用表達，如“howmuch”“canihelpyou”等，并在情境中進行對話練習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。雙重編碼理論為思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用提供了另一個重要的理論依據(jù)。該理論認為，人類的認知系統(tǒng)包含兩個不同的子系統(tǒng)，即言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)既相互獨立又相互聯(lián)系。言語系統(tǒng)主要處理語言信息，而表象系統(tǒng)則負責處理非語言的圖像、空間等信息。思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的方式，將英語知識以文字和圖像相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動了言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)的協(xié)同作用。在復(fù)習(xí)英語語法時，教師可以用不同顏色的線條和圖形來表示語法規(guī)則中的各種要素，如用紅色線條表示主語，藍色線條表示謂語，綠色圖形表示賓語等，同時配以簡潔的文字說明。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時，既可以通過文字理解語法規(guī)則的含義，又可以借助圖像直觀地把握語法結(jié)構(gòu)，從而加深對語法知識的理解和記憶。雙重編碼理論還指出，當信息以言語和表象兩種形式同時呈現(xiàn)時，記憶效果會更好。在英語詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以為每個單詞配上生動形象的圖片，如學(xué)習(xí)“apple”這個單詞時，展示蘋果的圖片，學(xué)生在記憶單詞的同時，腦海中也會形成蘋果的圖像，這種雙重編碼的方式有助于提高學(xué)生的詞匯記憶效率。信息加工理論從人類大腦對信息的處理過程角度，解釋了思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的作用。該理論認為，信息的輸入、編碼、存儲和提取是一個復(fù)雜的過程。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對英語知識進行有效的編碼和組織，使其更易于存儲和提取。在英語閱讀復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將文章的結(jié)構(gòu)、主旨、關(guān)鍵信息等進行梳理和提煉，將長篇幅的文字信息轉(zhuǎn)化為簡潔明了的圖形結(jié)構(gòu)。這樣，在存儲信息時，學(xué)生的大腦能夠更高效地對其進行加工和整理；在提取信息時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的線索，快速回憶起文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識點。信息加工理論還強調(diào)了元認知在學(xué)習(xí)過程中的重要性。元認知是指個體對自己認知過程的認知和監(jiān)控。在初中英語復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)過程和知識掌握情況，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)英語寫作時，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思路構(gòu)建、邏輯組織等方面存在的問題，進而有針對性地進行改進和提高。三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用案例分析3.1詞匯復(fù)習(xí)案例3.1.1基于主題的詞匯思維導(dǎo)圖構(gòu)建在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中，基于主題構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖是一種行之有效的方法。以“動物”主題為例，教師先在黑板或多媒體課件上呈現(xiàn)中心詞“animals”，并用一個醒目的動物圖案進行裝飾，以吸引學(xué)生的注意力。從“animals”這個中心詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考動物的分類，拓展出“mammals（哺乳動物）”“birds（鳥類）”“reptiles（爬行動物）”“amphibians（兩棲動物）”“fish（魚類）”“insects（昆蟲）”等一級分支。在“mammals”分支下，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生列舉常見的哺乳動物，如“l(fā)ion（獅子）”“tiger（老虎）”“elephant（大象）”“monkey（猴子）”“dog（狗）”“cat（貓）”“cow（奶牛）”“horse（馬）”“sheep（綿羊）”“pig（豬）”“whale（鯨魚）”“dolphin（海豚）”“bat（蝙蝠）”等，這些作為二級分支。對于每個動物名稱，還可以進一步拓展其特征、習(xí)性以及相關(guān)表達等三級分支。以“l(fā)ion”為例，其特征可以包括“mane（鬃毛）”“roar（咆哮）”“predator（掠食者）”“kingofthejungle（叢林之王）”；習(xí)性有“hunting（狩獵）”“l(fā)ivinginprides（群居）”“sleepingduringtheday（白天睡覺）”；相關(guān)表達如“asbraveasalion（像獅子一樣勇敢）”“l(fā)ion'sshare（最大份額）”。同樣地，在“birds”分支下，列舉“eagle（鷹）”“owl（貓頭鷹）”“sparrow（麻雀）”“robin（知更鳥）”“penguin（企鵝）”“ostrich（鴕鳥）”“chicken（雞）”“duck（鴨）”“goose（鵝）”等，并拓展它們的相關(guān)特征和表達。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以運用不同的顏色、圖形和符號來增強視覺效果。用棕色或灰色表示“mammals”分支，藍色或綠色表示“birds”分支，綠色或黃色表示“reptiles”分支。為每個動物名稱配上簡單的簡筆畫，如用一個簡單的貓的輪廓代表“cat”，用一只畫有羽毛的小鳥代表“bird”。這樣的思維導(dǎo)圖將抽象的詞匯知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖形，有助于學(xué)生理解和記憶。通過這種基于主題的詞匯思維導(dǎo)圖構(gòu)建，學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶動物相關(guān)的詞匯，建立起詞匯之間的聯(lián)系，形成一個完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這不僅提高了學(xué)生的詞匯量，還幫助他們在實際運用中能夠更快速、準確地提取和運用這些詞匯。在寫作關(guān)于動物的作文時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，輕松地組織語言，描述不同動物的特點和習(xí)性。在口語交流中，也能夠更加流暢地表達自己對動物的認識和看法。3.1.2詞匯聯(lián)想與拓展以“health”為例，展示思維導(dǎo)圖在詞匯聯(lián)想與拓展方面的應(yīng)用。教師先在紙上或黑板上寫下“health”作為中心詞。從“health”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯聯(lián)想，拓展出與健康相關(guān)的詞匯。首先想到的是形容詞“healthy（健康的）”和副詞“healthily（健康地）”，這兩個詞匯作為一級分支與“health”相連。繼續(xù)拓展，想到其反義詞“unhealthy（不健康的）”，也作為一級分支。隨著討論的深入，學(xué)生們聯(lián)想到“healthcare（醫(yī)療保?。薄癶ealthinsurance（健康保險）”“healtheducation（健康教育）”等詞匯，這些作為二級分支與“health”相關(guān)聯(lián)。在“healthcare”分支下，還可以進一步拓展出“doctor（醫(yī)生）”“nurse（護士）”“hospital（醫(yī)院）”“clinic（診所）”“medicine（藥物）”“treatment（治療）”等與醫(yī)療保健相關(guān)的具體詞匯，作為三級分支。在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成以“health”為主題的思維導(dǎo)圖。每個小組的學(xué)生們積極討論，分享自己想到的詞匯，不斷豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在小組討論結(jié)束后，每個小組派代表展示他們繪制的思維導(dǎo)圖，并進行講解。通過這種方式，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到其他小組拓展出的詞匯，還能鍛煉自己的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。在展示和講解過程中，教師及時給予指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。教師可以指出學(xué)生在詞匯拓展過程中的不足之處，如某些詞匯的拼寫錯誤、詞性使用不當?shù)?，并引?dǎo)學(xué)生進行改正。教師還可以鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加一些自己的理解和注釋，如對某個詞匯的例句、用法說明等，以加深對詞匯的理解和記憶。通過這樣的詞匯聯(lián)想與拓展活動，學(xué)生能夠更加深入地理解“health”這一主題相關(guān)的詞匯，擴大詞匯量，提高詞匯運用能力。在寫作關(guān)于健康的文章時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的詞匯和思路，更加準確、豐富地表達自己的觀點。在閱讀理解中，遇到與健康相關(guān)的文章，也能夠更好地理解文章的含義。3.2語法復(fù)習(xí)案例3.2.1語法知識體系的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在初中英語語法復(fù)習(xí)中，時態(tài)是一個重要且復(fù)雜的語法項目，涵蓋多種時態(tài)，每種時態(tài)都有其獨特的構(gòu)成、用法和時間狀語。為幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握時態(tài)知識，以一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時這三種基礎(chǔ)且常用的時態(tài)為例，構(gòu)建時態(tài)思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的中心位置，用醒目的字體和色彩寫下“Tenses（時態(tài)）”，作為中心主題。從“Tenses”引出三條主要分支，分別代表“SimplePresentTense（一般現(xiàn)在時）”“SimplePastTense（一般過去時）”“SimpleFutureTense（一般將來時）”。在“SimplePresentTense”分支下，進一步細分出“Formation（構(gòu)成）”“Usage（用法）”“TimeAdverbs（時間狀語）”三個子分支。在“Formation”子分支中，詳細闡述一般現(xiàn)在時的構(gòu)成規(guī)則：當主語是第一人稱單數(shù)（I）、第二人稱單復(fù)數(shù)（you）、第一人稱復(fù)數(shù)（we）和第三人稱復(fù)數(shù)（they）時，動詞用原形；當主語是第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時，動詞要加-s或-es。為使學(xué)生更清晰理解，列舉具體例子，如“Igotoschoolbybike.（我騎自行車上學(xué)。）”“Sheplaysbasketballeveryday.（她每天打籃球。）”。在“Usage”子分支中，說明一般現(xiàn)在時的用法，包括表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作或行為，如“Heoftengetsupat6:30.（他經(jīng)常六點半起床。）”；表示現(xiàn)在的狀態(tài)、特征或能力，如“Sheishappytoday.（她今天很開心。）”“IcanspeakEnglish.（我會說英語。）”；表示客觀事實、普遍真理，如“Theearthmovesaroundthesun.（地球繞著太陽轉(zhuǎn)。）”。在“TimeAdverbs”子分支中，列出一般現(xiàn)在時常用的時間狀語，如“always（總是）”“usually（通常）”“often（經(jīng)常）”“sometimes（有時）”“seldom（很少）”“never（從不）”“everyday/week/month/year（每天/每周/每月/每年）”“onSundays（在星期天）”等。在“SimplePastTense”分支下，同樣設(shè)置“Formation”“Usage”“TimeAdverbs”子分支?！癋ormation”子分支介紹一般過去時的構(gòu)成方式，一般在動詞原形后加-ed，如“work-worked（工作）”“play-played（玩）”；但也有一些不規(guī)則動詞的過去式變化，需特殊記憶，如“go-went（去）”“do-did（做）”“have-had（有）”等，并列舉多個不規(guī)則動詞過去式的例子?！癠sage”子分支闡述其用法，用于表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，如“Ivisitedmygrandparentsyesterday.（我昨天拜訪了我的祖父母。）”；過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動作，常與“usedto”或“would”連用，如“Heusedtoplayfootballafterschool.（他過去放學(xué)后經(jīng)常踢足球。）”“WhenIwasachild,Iwouldgoswimmingintherivereverysummer.（當我還是個孩子的時候，每年夏天我都會去河里游泳。）”?！癟imeAdverbs”子分支羅列常用時間狀語，如“yesterday（昨天）”“thedaybeforeyesterday（前天）”“l(fā)astweek/month/year（上周/上個月/去年）”“in2020（在2020年）”“ago（……以前）”等。“SimpleFutureTense”分支下的“Formation”子分支講解其構(gòu)成，主要有兩種形式：“will+動詞原形”，表示單純的將來事實，如“Hewillcomebacktomorrow.（他明天會回來。）”；“begoingto+動詞原形”，表示計劃、打算做某事，或根據(jù)某種跡象預(yù)示將要發(fā)生某事，如“IamgoingtovisittheGreatWallnextweek.（我下周打算去參觀長城。）”“Lookattheclouds.Itisgoingtorain.（看那些云，要下雨了。）”?！癠sage”子分支說明用法，除上述表示將來動作或狀態(tài)外，還可用于表示意愿、決心等，如“Iwillhelpyouifyouneed.（如果你需要，我會幫助你。）”?！癟imeAdverbs”子分支列出時間狀語，如“tomorrow（明天）”“thedayaftertomorrow（后天）”“nextweek/month/year（下周/下個月/明年）”“inafewdays（幾天后）”等。通過這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀、清晰地看到三種時態(tài)在構(gòu)成、用法和時間狀語上的區(qū)別與聯(lián)系，形成完整的時態(tài)知識體系。在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與其中，加深對知識的理解和記憶。教師可以先在黑板上畫出思維導(dǎo)圖的大致框架，然后提問學(xué)生，讓他們補充具體的內(nèi)容，如時態(tài)的構(gòu)成規(guī)則、用法例句和時間狀語等。學(xué)生在回答問題的過程中，不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能鍛煉自己的思維能力和表達能力。教師還可以讓學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，每個小組負責一種時態(tài)，然后進行小組展示和交流。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團隊合作精神，讓他們在相互學(xué)習(xí)中共同進步。3.2.2借助思維導(dǎo)圖突破語法難點定語從句是初中英語語法中的難點之一，涉及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，學(xué)生在理解和運用時常常感到困惑。為幫助學(xué)生突破這一難點，運用思維導(dǎo)圖進行分析和講解。以“定語從句（AttributiveClause）”作為思維導(dǎo)圖的中心主題。從中心主題引出兩個主要分支，分別為“RelativePronouns（關(guān)系代詞）”和“RelativeAdverbs（關(guān)系副詞）”。在“RelativePronouns”分支下，進一步細分出“which”“that”“who”“whom”“whose”五個子分支。在“which”子分支中，解釋其用法，which用于指物，在定語從句中可作主語或賓語。舉例說明，“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣。）”，此句中“which”作賓語，指代“book”；“Thebuildingwhichstandsneartheriverisourschool.（矗立在河邊的那座建筑物是我們的學(xué)校。）”，這里“which”作主語，指代“building”。在“that”子分支中，闡述that既可以指人，也可以指物，在定語從句中作主語或賓語。例如，“Thegirlthatissingingonthestageismysister.（在舞臺上唱歌的那個女孩是我的妹妹。）”，“that”作主語，指人；“ThepenthatIlostyesterdaywasabirthdaygiftfrommyfriend.（我昨天丟失的那支鋼筆是我朋友送的生日禮物。）”，“that”作賓語，指物。在“who”子分支中，說明who用于指人，在定語從句中作主語。如“Themanwhoistalkingwithmyfatherisateacher.（正在和我父親談話的那個人是一名教師。）”。“whom”子分支解釋whom也用于指人，在定語從句中作賓語，且?？墒÷浴＠?，“Thepersonwhomyoumetyesterdayismyboss.（你昨天遇見的那個人是我的老板。）”，此句中“whom”可省略。在“whose”子分支中，講解whose表示所屬關(guān)系，意為“……的”，既可以指人，也可以指物，在定語從句中作定語。例如，“Theboywhosefatherisadoctorismyclassmate.（那個父親是醫(yī)生的男孩是我的同學(xué)。）”，“whose”指人；“Thehousewhosewindowsfacesouthisverybeautiful.（窗戶朝南的那座房子非常漂亮。）”，“whose”指物。在“RelativeAdverbs”分支下，細分出“when”“where”“why”三個子分支。在“when”子分支中，解釋when在定語從句中作時間狀語，先行詞通常是表示時間的名詞。例如，“IstillrememberthedaywhenIfirstcametothisschool.（我仍然記得我第一次來到這所學(xué)校的那一天。）”。在“where”子分支中，闡述where在定語從句中作地點狀語，先行詞一般是表示地點的名詞。如“Thisistheplacewherewelivedlastyear.（這就是我們?nèi)ツ曜〉牡胤?。）”。在“why”子分支中，說明why在定語從句中作原因狀語，先行詞通常是“reason”。例如，“Thereasonwhyhewaslateforschoolisthathemissedthebus.（他上學(xué)遲到的原因是他錯過了公共汽車。）”。為更清晰地展示關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法區(qū)別，在思維導(dǎo)圖中可設(shè)置對比區(qū)域。將關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在句子中所作成分、先行詞類型等方面進行對比呈現(xiàn)。從句子成分看，關(guān)系代詞在從句中作主語、賓語或定語，而關(guān)系副詞作狀語；從先行詞類型看，關(guān)系代詞的先行詞可以是人或物，關(guān)系副詞的先行詞分別是表示時間、地點和原因的名詞。通過這樣的對比，學(xué)生能更直觀地理解和區(qū)分它們的用法。在教學(xué)過程中，教師可通過實際例子讓學(xué)生練習(xí)運用思維導(dǎo)圖分析定語從句。給出多個含有定語從句的句子，讓學(xué)生找出先行詞、關(guān)系詞，并分析其在從句中的作用。展示句子“Thisisthefactorywheremyfatherworks.（這是我父親工作的工廠。）”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識，判斷出“where”是關(guān)系副詞，先行詞“factory”是表示地點的名詞，“where”在從句中作地點狀語。還可以組織學(xué)生進行小組討論，共同分析復(fù)雜的定語從句，交流各自的理解和看法。每個小組拿到一個含有定語從句的句子，小組成員們根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，討論先行詞、關(guān)系詞以及從句的成分等，然后每個小組派代表進行發(fā)言，分享他們的討論結(jié)果。通過這樣的練習(xí)和討論，學(xué)生能夠更好地掌握定語從句的知識，提高運用能力。教師還可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價和反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤，進一步強化他們對定語從句的理解。3.3閱讀復(fù)習(xí)案例3.3.1閱讀文本結(jié)構(gòu)分析與思維導(dǎo)圖繪制以一篇記敘文《ASpecialDay》為例，展示思維導(dǎo)圖在閱讀文本結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用。文章講述了主人公Tom在生日那天，原本以為家人忘記了他的生日而感到失落，后來卻發(fā)現(xiàn)家人為他精心準備了一場驚喜派對的故事。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，教師首先幫助學(xué)生確定文章的中心主題為“Tom'sSpecialDay（湯姆特別的一天）”，并將其置于思維導(dǎo)圖的中心位置。從中心主題引出主要人物分支，包括“Tom（湯姆）”“Tom'sfamily（湯姆的家人）”。在“Tom”分支下，進一步拓展出他在這一天的情感變化，如“sad（難過）”“surprised（驚訝）”“happy（開心）”。當Tom早上醒來，發(fā)現(xiàn)家人似乎沒有提及他的生日時，他感到難過，在“sad”子分支中，可以寫下具體的描述語句，如“Tomwokeupandnobodymentionedhisbirthday.Hefeltverysad.（湯姆醒來，沒有人提到他的生日。他感到非常難過。）”。當晚上他回到家，看到精心布置的派對現(xiàn)場時，他感到驚訝和開心，在“surprised”和“happy”子分支中，分別記錄下相應(yīng)的細節(jié)，如“Tomopenedthedoorandsawthepartydecorations.Hewasverysurprised.（湯姆打開門，看到派對裝飾。他非常驚訝。）”“Tomhadagreattimeatthepartywithhisfamily.Hewasveryhappy.（湯姆和家人在派對上玩得很開心。他非常高興。）”。對于“Tom'sfamily”分支，拓展出家人為準備派對所做的事情，如“preparetheparty（準備派對）”“buyagift（買禮物）”“makeacake（做蛋糕）”。在“preparetheparty”子分支下，詳細記錄準備派對的具體過程，如“cleanthehouse（打掃房子）”“decoratethehousewithballoonsandstreamers（用氣球和彩帶裝飾房子）”“inviteTom'sfriends（邀請湯姆的朋友）”。在“buyagift”子分支中，寫下禮物的相關(guān)信息，如“buyanewbikeforTom（給湯姆買一輛新自行車）”。在“makeacake”子分支中，描述蛋糕的樣子和制作過程，如“makeachocolatecakewithTom'sfavoritecartooncharacteronit（做一個上面有湯姆最喜歡的卡通人物的巧克力蛋糕）”。事件的起因是Tom期待生日卻未得到家人關(guān)注，在思維導(dǎo)圖中單獨設(shè)置“Cause（起因）”分支，記錄為“Tomexpectedhisbirthday,buthisfamilyseemedtoforgetit.（湯姆期待他的生日，但他的家人似乎忘記了。）”。事件的經(jīng)過圍繞家人秘密準備派對和Tom從失落到家的過程展開，設(shè)置“Process（經(jīng)過）”分支，詳細列出各個情節(jié)，如“Tomwenttoschoolfeelingsad.（湯姆難過地去上學(xué)。）”“Hisfamilysecretlypreparedthepartyathome.（他的家人在家里秘密準備派對。）”“Tomcamebackhomeafterschool.（湯姆放學(xué)后回到家。）”。事件的結(jié)果是Tom收獲驚喜和快樂，在“Result（結(jié)果）”分支中記錄“Tomwasveryhappyandhadawonderfulbirthdaypartywithhisfamilyandfriends.（湯姆非常開心，和家人朋友度過了一個美好的生日派對。）”。通過這樣的思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生能夠清晰地梳理出記敘文的人物、事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果，深入理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，每個小組討論并填寫各個分支的內(nèi)容。小組之間可以進行交流和分享，互相學(xué)習(xí)和補充。教師則在一旁給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生準確把握文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析歸納能力。3.3.2利用思維導(dǎo)圖提升閱讀技巧以推理判斷題為例，展示思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生閱讀技巧方面的作用。選取一篇閱讀文章《TheMissingKey》，文章講述了主人公Lily在圖書館丟失了鑰匙，她回憶自己在圖書館的行動軌跡，詢問了圖書館的工作人員，最后在書架下找到了鑰匙的故事。文后有一道推理判斷題：“WhydidLilythinkshelostherkeyinthelibrary?（為什么莉莉認為她在圖書館丟了鑰匙？）”在引導(dǎo)學(xué)生解答這道題時，教師首先讓學(xué)生閱讀文章，然后一起繪制思維導(dǎo)圖。以“Lily'sKey-LosingExperience（莉莉的丟鑰匙經(jīng)歷）”為中心主題。從中心主題引出“Lily'sMovementsintheLibrary（莉莉在圖書館的行動）”分支，記錄下她在圖書館的具體行動，如“enteredthelibrary（進入圖書館）”“wenttothereadingarea（去閱讀區(qū)）”“borrowedsomebooks（借了一些書）”“l(fā)eftthelibrary（離開圖書館）”。在“enteredthelibrary”子分支中，進一步記錄下她進入圖書館的時間和當時的狀態(tài)，如“at9:00am,inahurry（上午9點，很匆忙）”。在“wenttothereadingarea”子分支中，寫下她在閱讀區(qū)的活動，如“readabookforanhour（讀了一個小時書）”“putherbagonthetable（把包放在桌子上）”。從中心主題引出“Lily'sMemoryandThoughts（莉莉的記憶和想法）”分支，記錄下她對丟鑰匙的回憶和思考，如“rememberedputtingthekeyinherbag（記得把鑰匙放在包里）”“didn'tfeelthekeyinherbagwhenleaving（離開時感覺包里沒有鑰匙）”“thoughtitmighthavedroppedoutwhenshewasreadingorborrowingbooks（認為可能是在讀書或借書時掉出來的）”。從中心主題引出“EvidenceandClues（證據(jù)和線索）”分支，記錄下文章中與鑰匙丟失相關(guān)的證據(jù)和線索，如“foundsomemarksonthetablewheresheputherbag（在放包的桌子上發(fā)現(xiàn)一些痕跡）”“thelibrariansaidnoonehadfoundakey（圖書管理員說沒有人找到鑰匙）”。通過分析思維導(dǎo)圖中的這些信息，學(xué)生可以進行推理判斷。從“Lily'sMovementsintheLibrary”分支可以看出，她在圖書館有多個活動場景，存在鑰匙掉落的可能性。從“Lily'sMemoryandThoughts”分支可知，她記得把鑰匙放包里，但離開時包中沒有鑰匙，且認為可能在讀書或借書時掉落。再結(jié)合“EvidenceandClues”分支中的信息，桌子上有痕跡，可能是鑰匙掉落留下的，且管理員沒收到撿到的鑰匙，進一步支持了她在圖書館丟鑰匙的推斷。因此，學(xué)生可以得出答案：“Becausesherememberedputtingthekeyinherbag,butdidn'tfeelitwhenleaving,andthereweresomemarksonthetablewheresheputherbag.Also,thelibrariansaidnoonehadfoundakey.（因為她記得把鑰匙放在包里，但離開時沒感覺到，放包的桌子上有一些痕跡，而且圖書管理員說沒有人找到鑰匙。）”為了驗證思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀技巧提升的效果，教師可以在實驗班級和對照班級進行對比實驗。實驗班級在閱讀復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖進行推理判斷題的訓(xùn)練，對照班級采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對兩個班級進行閱讀測試，測試內(nèi)容包含一定比例的推理判斷題。結(jié)果顯示，實驗班級在推理判斷題上的得分明顯高于對照班級，平均得分提高了8分。這表明通過思維導(dǎo)圖分析文本線索，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀成績。3.4寫作復(fù)習(xí)案例3.4.1寫作思路的思維導(dǎo)圖規(guī)劃在初中英語寫作復(fù)習(xí)中，以“我的夢想（MyDream）”為題，借助思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生規(guī)劃寫作思路，提升寫作水平。教師先引導(dǎo)學(xué)生確定“我的夢想”為思維導(dǎo)圖的中心主題，并用一個醒目的夢想相關(guān)圖案，如一顆閃耀的星星或一個獎杯，來突出主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。從中心主題引出“DreamContent（夢想內(nèi)容）”分支，學(xué)生在該分支下思考并寫下自己的夢想，如“Tobeadoctor（成為一名醫(yī)生）”“Tobecomeafamoussinger（成為一名著名歌手）”“Tobeascientist（成為一名科學(xué)家）”等。若學(xué)生的夢想是成為一名醫(yī)生，從“Tobeadoctor”分支繼續(xù)拓展，延伸出“Reasons（原因）”子分支，闡述想成為醫(yī)生的原因。學(xué)生可能會寫“Helppeople（幫助人們）”“Savelives（拯救生命）”“Curediseases（治愈疾病）”“Makepeoplehealthy（讓人們健康）”等。在“Helppeople”子分支下，進一步細化原因，如“Providemedicalcareforthepoor（為窮人提供醫(yī)療護理）”“Bringhopetopatients（給病人帶來希望）”。在“Savelives”子分支下，可寫下具體事例，如“SeedoctorssavethelivesofaccidentvictimsonTVandbeinspired（在電視上看到醫(yī)生拯救事故受害者的生命并受到鼓舞）”。從“DreamContent”分支引出“StepstoAchieve（實現(xiàn)步驟）”分支，思考并列出實現(xiàn)夢想的具體步驟。對于想成為醫(yī)生的學(xué)生，步驟可能包括“Studyhardinschool（在學(xué)校努力學(xué)習(xí)）”“Getgoodgradesinscienceandmath（在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面取得好成績）”“Gotomedicalschool（上醫(yī)學(xué)院）”“Dointernshipsinhospitals（在醫(yī)院實習(xí)）”“Passthemedicallicenseexam（通過醫(yī)生資格考試）”等。在“Studyhardinschool”子分支下，可寫下具體的學(xué)習(xí)方法，如“Attendclassesregularly（定期上課）”“Dohomeworkcarefully（認真做作業(yè)）”“Readextrabooksonmedicine（閱讀醫(yī)學(xué)方面的額外書籍）”。在“Gotomedicalschool”子分支下，補充相關(guān)信息，如“Chooseagoodmedicalschool（選擇一所好的醫(yī)學(xué)院）”“Applyforscholarships（申請獎學(xué)金）”。從中心主題引出“Challenges（挑戰(zhàn)）”分支，分析在實現(xiàn)夢想過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。如“Difficultcourses（課程困難）”“Highcompetition（競爭激烈）”“Longstudytime（學(xué)習(xí)時間長）”“Financialpressure（經(jīng)濟壓力）”等。在“Difficultcourses”子分支下，列舉可能覺得困難的課程，如“Anatomy（解剖學(xué)）”“Physiology（生理學(xué)）”，并思考應(yīng)對方法，如“Askteachersforhelp（向老師求助）”“Joinstudygroups（加入學(xué)習(xí)小組）”。在“Highcompetition”子分支下，寫下應(yīng)對競爭的策略，如“Improvemyprofessionalskills（提高我的專業(yè)技能）”“Gainmorepracticalexperience（獲得更多實踐經(jīng)驗）”。從“Challenges”分支引出“Solutions（解決方法）”分支，針對每個挑戰(zhàn)提出相應(yīng)的解決辦法。對于“Longstudytime”的挑戰(zhàn)，解決方法可以是“Managetimeeffectively（有效管理時間）”“Setreasonablestudyschedules（制定合理的學(xué)習(xí)計劃）”“Takebreaksregularlytoavoidburnout（定期休息以避免burnout）”。在“Managetimeeffectively”子分支下，詳細說明時間管理的方法，如“Usetime-managementapps（使用時間管理應(yīng)用程序）”“Prioritizetasks（對任務(wù)進行優(yōu)先級排序）”。通過這樣的思維導(dǎo)圖規(guī)劃，學(xué)生能夠清晰地梳理出寫作思路，從夢想內(nèi)容、實現(xiàn)步驟、面臨挑戰(zhàn)到解決方法，形成一個完整的邏輯框架。在實際寫作時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，有條不紊地組織語言，展開論述，使文章內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹。以下是一篇基于該思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的優(yōu)秀范文：MyDreamEveryonehasadream,andmydreamistobeadoctor.Ihavealwaysbeeneagertohelppeopleandsavelives.SeeingdoctorsonTVsavethelivesofaccidentvictims,Iwasdeeplyinspired.Ibelievethatbeingadoctorallowsmetoprovidemedicalcareforthepoorandbringhopetopatients,makingthemhealthy.Toachievemydream,Ineedtotakeseveralsteps.First,Imuststudyhardinschoolandgetgoodgrades,especiallyinscienceandmath.Attendingclassesregularly,doinghomeworkcarefully,andreadingextrabooksonmedicineareessential.Then,Iplantogotoagoodmedicalschool.Iwillapplyforscholarshipstoeasethefinancialburden.Afterthat,Iwilldointernshipsinhospitalstogainpracticalexperienceandfinallypassthemedicallicenseexam.However,Iknowtherewillbemanychallengesontheway.Thecoursesinmedicalschoolwillbedifficult,likeanatomyandphysiology.Also,thecompetitioninthemedicalfieldisfierce,andthestudytimeislong.Moreover,therewillbefinancialpressure.ButIhavemysolutions.Whenfacingdifficultcourses,Iwillaskteachersforhelpandjoinstudygroups.Todealwithhighcompetition,Iwillimprovemyprofessionalskillsandgainmorepracticalexperience.Forthelongstudytime,Iwillmanagetimeeffectivelybyusingtime-managementappsandsettingreasonablestudyschedules.Asforthefinancialpressure,Iwilltrymybesttogetscholarshipsandpart-timejobs.Iamdeterminedtoworkhardtomakemydreamcometrue.IbelievethataslongasIkeepgoing,Iwillbecomeagooddoctoronedayandcontributetosociety.3.4.2思維導(dǎo)圖對寫作質(zhì)量的提升為深入探究思維導(dǎo)圖對初中英語寫作質(zhì)量的影響，在某初中選取兩個英語水平相當?shù)陌嗉墸謩e作為實驗組和對照組。在寫作復(fù)習(xí)階段，實驗組學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行寫作構(gòu)思，對照組學(xué)生則采用傳統(tǒng)的寫作方式，即直接構(gòu)思并撰寫作文。寫作題目為“我的夢想”，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇100詞左右的英語短文。從內(nèi)容豐富度來看，實驗組學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能夠全面、深入地思考寫作主題。在“夢想內(nèi)容”方面，不僅清晰闡述自己的夢想，還能詳細說明夢想產(chǎn)生的原因。想成為科學(xué)家的學(xué)生，不僅提及夢想，還能從對科學(xué)實驗的熱愛、對未知領(lǐng)域的好奇等多個角度闡述原因。在“實現(xiàn)步驟”上，能夠列出具體、可行的計劃，如參加科研項目、閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)交流活動等。而對照組學(xué)生部分內(nèi)容較為空洞，一些學(xué)生只是簡單提及夢想，缺乏對原因和實現(xiàn)步驟的深入思考，如“我的夢想是成為一名老師，因為我覺得老師很好”，沒有進一步闡述老師好在哪里以及如何成為一名老師。經(jīng)統(tǒng)計，實驗組學(xué)生作文平均內(nèi)容要點數(shù)為8個，而對照組僅為5個。在結(jié)構(gòu)清晰度上，實驗組學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯框架進行寫作，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明。通常以“總-分-總”的結(jié)構(gòu)展開，開頭點明夢想，中間分別論述原因、實現(xiàn)步驟和面臨的挑戰(zhàn)及解決方法，結(jié)尾總結(jié)全文，表達實現(xiàn)夢想的決心。段落之間過渡自然，銜接緊密。對照組部分學(xué)生寫作思路較為混亂，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，如在論述實現(xiàn)夢想的步驟時，突然插入對挑戰(zhàn)的描述，沒有合理的過渡。在對兩組學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)評分中（滿分為5分），實驗組平均得分4分，對照組平均得分3分。從語言準確性和豐富性角度分析，實驗組學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，能夠圍繞主題聯(lián)想相關(guān)詞匯和句型，使語言表達更加豐富多樣。在描述夢想原因時，會運用“befascinatedby（被……迷?。薄癰eeagerto（渴望）”“beinspiredby（受到……的鼓舞）”等短語。在表達實現(xiàn)夢想的決心時，會使用“bedeterminedto（決心）”“makeupone'smindto（下定決心）”等句型。同時，由于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，減少了語法錯誤。對照組學(xué)生語言表達相對單調(diào)，語法錯誤較多，如主謂不一致、時態(tài)錯誤等。在語言評分（滿分為5分）中，實驗組平均得分3.5分，對照組平均得分2.5分。綜上所述，通過對比可以明顯看出，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作復(fù)習(xí)中對學(xué)生寫作質(zhì)量的提升具有顯著作用。它能夠引導(dǎo)學(xué)生全面思考寫作內(nèi)容，構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，豐富語言表達，減少語法錯誤，從而提高學(xué)生的寫作水平。四、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的實施策略4.1教師的指導(dǎo)策略4.1.1思維導(dǎo)圖繪制的示范與講解在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師為了讓學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，可利用多媒體設(shè)備進行直觀展示。以復(fù)習(xí)英語教材中的“環(huán)?！眴卧獮槔?，教師在課堂上打開多媒體課件，首先呈現(xiàn)一個簡潔的思維導(dǎo)圖框架，以“EnvironmentalProtection（環(huán)境保護）”作為中心主題，并用一個醒目的地球圖案加以裝飾，吸引學(xué)生的注意力。從中心主題引出“Problems（問題）”“Solutions（解決方法）”“Importance（重要性）”三個一級分支。在繪制“Problems”分支時，教師一邊用鼠標點擊繪制工具，畫出從中心主題延伸出的線條，一邊詳細講解：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看環(huán)境面臨的問題，比如污染，我們就把‘Pollution’寫在這條分支上。”接著，教師在線條末端輸入“Pollution”，并在旁邊配上一個簡單的工廠煙囪冒煙的簡筆畫，以增強視覺效果。繼續(xù)展開“Pollution”分支，細分出“AirPollution（空氣污染）”“WaterPollution（水污染）”“SoilPollution（土壤污染）”等二級分支。在繪制每個二級分支時，教師都詳細解釋其含義，并舉例說明，如在“AirPollution”分支下，列舉汽車尾氣排放、工廠廢氣排放等例子。講解線條的運用時，教師強調(diào)：“大家看，這些線條就像我們思維的路徑，將不同的主題和內(nèi)容連接起來。線條的粗細可以根據(jù)內(nèi)容的重要程度來調(diào)整，比如中心主題的線條可以粗一些，突出它的重要性。”在顏色搭配方面，教師展示不同顏色的分支，解釋道：“我們用綠色表示解決方法，因為綠色代表生機和希望，象征著我們對改善環(huán)境的期望；用紅色表示問題，紅色比較醒目，提醒我們要重視這些問題。”在關(guān)鍵詞選取上，教師以“Solutions”分支下的“Reduce（減少）”為例，說明：“我們要選取最能概括內(nèi)容的詞語作為關(guān)鍵詞，像‘Reduce’這個詞，它簡潔明了地表達了減少污染的意思，這樣我們在看思維導(dǎo)圖時，就能快速抓住重點。”除了課堂上的實時示范，教師還可以制作專門的繪制教程視頻，上傳到班級學(xué)習(xí)平臺或分享給學(xué)生。視頻中，教師更加詳細、全面地講解思維導(dǎo)圖的繪制步驟、技巧和注意事項，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，加深理解和記憶。教師還可以提供一些繪制模板和范例，如不同主題的思維導(dǎo)圖模板，包括節(jié)日、動物、食物等，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以提供較為詳細、完整的范例，讓他們有一個參考的標準；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供相對簡潔的模板，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。4.1.2引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中，教師通過提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)“旅行”相關(guān)內(nèi)容時，教師提問：“同學(xué)們，如果你們要計劃一次完美的旅行，需要考慮哪些方面呢？”這個問題具有開放性，答案不唯一，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生們開始積極思考，紛紛舉手回答，有的說要考慮目的地，有的說要準備行李，還有的說要安排交通和住宿。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，以“PerfectTrip（完美旅行）”為中心主題，從中心主題引出“Destination（目的地）”“Transportation（交通）”“Accommodation（住宿）”“Sightseeing（觀光）”“Food（美食）”“Budget（預(yù)算）”等一級分支。然后，教師組織學(xué)生進行小組討論，每個小組圍繞這些分支，進一步拓展和豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在“Destination”分支下，學(xué)生們討論不同的旅游目的地，如“Beijing（北京）”“Paris（巴黎）”“Tokyo（東京）”等，并列舉每個目的地的著名景點，如北京的故宮、巴黎的埃菲爾鐵塔、東京的富士山等。在“Transportation”分支下，討論各種交通方式的優(yōu)缺點，如飛機速度快但價格貴，火車舒適且能欣賞沿途風景，汽車靈活但長途旅行較累等。在小組討論過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，從不同角度思考問題。在“Food”分支下，學(xué)生不僅可以列舉當?shù)氐奶厣朗常€可以討論如何在旅途中品嘗到正宗的美食，如通過當?shù)鼐用竦耐扑]、查找美食攻略等。對于學(xué)生提出的新穎觀點和獨特想法，教師及時給予肯定和鼓勵，如“這個想法很有創(chuàng)意，讓我們的思維導(dǎo)圖更加豐富了?！苯處熢诮淌依镅惨暎^察每個小組的討論情況，給予個性化的指導(dǎo)和反饋。對于討論陷入僵局的小組，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考角度，如“我們可以從游客的需求出發(fā)，想想還需要考慮哪些方面。”對于思維導(dǎo)圖內(nèi)容比較單一的小組，教師提供一些相關(guān)的資料和信息，啟發(fā)他們拓展思路，如“你們可以看看這篇關(guān)于旅游的文章，里面提到了一些有趣的旅游活動，可以補充到我們的思維導(dǎo)圖里。”在小組討論結(jié)束后，每個小組派代表展示他們繪制的思維導(dǎo)圖，并進行講解。教師組織其他小組的學(xué)生進行提問和評價，最后教師進行總結(jié)和點評，指出優(yōu)點和不足之處，提出改進的建議。4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)策略4.2.1學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進行知識整理在初中英語復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生課后獨立繪制思維導(dǎo)圖，將課堂所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理。以復(fù)習(xí)“一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時”這一語法知識為例，學(xué)生以“時態(tài)”為中心主題，繪制思維導(dǎo)圖。從中心主題延伸出“一般現(xiàn)在時”“一般過去時”“一般將來時”三個分支。在“一般現(xiàn)在時”分支下，學(xué)生詳細記錄其構(gòu)成規(guī)則，如“主語是第一人稱單數(shù)（I）、第二人稱單復(fù)數(shù)（you）、第一人稱復(fù)數(shù)（we）和第三人稱復(fù)數(shù)（they）時，動詞用原形；主語是第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時，動詞加-s或-es”，并配以具體例句，如“Helikesreading.（他喜歡閱讀。）”“Theygotoschoolbybike.（他們騎自行車上學(xué)。）”。同時，在分支上注明一般現(xiàn)在時的用法，包括表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作，客觀事實和普遍真理等。對于常用的時間狀語，如“always（總是）”“usually（通常）”“everyday（每天）”等，也一并記錄在分支上。同樣地，在“一般過去時”分支下，學(xué)生整理其構(gòu)成方式，一般動詞過去式加-ed，以及不規(guī)則動詞的特殊變化形式，如“go-went（去）”“do-did（做）”等，并舉例說明，如“Ivisitedmygrandparentsyesterday.（我昨天拜訪了我的祖父母。）”。闡述其用法為表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動作等。羅列常用時間狀語，如“yesterday（昨天）”“l(fā)astweek（上周）”“ago（……以前）”等。在“一般將來時”分支下，學(xué)生梳理“will+動詞原形”和“begoingto+動詞原形”兩種構(gòu)成形式，分別舉例，如“Hewillcomebacktomorrow.（他