幼兒園藝術(shù)教育課程設(shè)計案例一、課程設(shè)計背景幼兒園藝術(shù)教育的核心價值在于喚醒幼兒的審美感知、激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，而非單純的技能訓(xùn)練?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”?；诖?，我們以“四季的色彩”為主題，依托自然環(huán)境的季節(jié)變化，設(shè)計了一系列融合感知、創(chuàng)作、分享的藝術(shù)課程，引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美、用多元方式表達(dá)美。二、課程目標(biāo)設(shè)定結(jié)合中班幼兒（4-5歲）的發(fā)展特點(diǎn)，課程目標(biāo)從認(rèn)知、技能、情感三個維度展開：認(rèn)知目標(biāo)：感知春、夏、秋、冬四季的色彩特征（如春天的“嫩綠色”、秋天的“暖橙色”），理解色彩與季節(jié)的關(guān)聯(lián)；技能目標(biāo)：嘗試運(yùn)用繪畫、拓印、拼貼、鹽畫等多種藝術(shù)形式，表現(xiàn)四季的典型元素（花朵、荷葉、落葉、雪花）；情感目標(biāo)：萌發(fā)對自然四季的熱愛，在藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)自由表達(dá)的愉悅，愿意與同伴分享創(chuàng)作想法。三、課程內(nèi)容與實(shí)施過程課程以“感知—創(chuàng)作—分享”為邏輯主線，分三個階段推進(jìn)，每個階段嵌入多領(lǐng)域融合的活動設(shè)計：（一）感知體驗(yàn)階段：發(fā)現(xiàn)四季的色彩秘密1.自然觀察：戶外的色彩課堂帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)幼兒園的種植園、小花園，分組觀察不同季節(jié)的植物變化：春天：蹲在迎春花旁，觸摸嫩黃色花瓣，觀察柳枝的“淺綠色”新芽；夏天：在樹蔭下看荷葉的“深綠色”，感受陽光透過樹葉灑下的“金色光斑”；秋天：撿落葉時，對比楓葉的“火紅色”與銀杏葉的“明黃色”；冬天：觀察雪地的“純白色”，觸摸臘梅的“粉紫色”花苞。2.繪本浸潤：故事里的色彩想象共讀繪本《四季的故事》，引導(dǎo)幼兒用語言描述畫面色彩（如“秋天的田野像被打翻的顏料盤，有橙色的南瓜、棕色的麥穗”），并鼓勵幼兒模仿繪本中的“色彩比喻”，說一說自己眼中的四季。（二）藝術(shù)創(chuàng)作階段：多元表達(dá)四季之美1.春天：棉簽點(diǎn)畫《迎春花》材料準(zhǔn)備：棉簽、黃色水粉顏料、綠色卡紙（剪成長條形做枝條）、膠水。創(chuàng)作過程：①幼兒將綠色卡紙粘貼在畫紙下方，模擬柳枝；②用棉簽蘸取黃色顏料，在“柳枝”上方點(diǎn)畫迎春花，鼓勵幼兒嘗試“點(diǎn)的疏密變化”（如“這里的花開得密，那里的花剛冒出來”）；③教師巡回觀察，用啟發(fā)式提問支持創(chuàng)作（如“你的迎春花想和誰做朋友？可以加點(diǎn)小草嗎？”）。2.夏天：蔬菜拓印《荷葉田田》材料準(zhǔn)備：藕片（切平的橫截面）、深綠色水粉、白色顏料（畫水珠）、藍(lán)色畫紙。創(chuàng)作過程：①幼兒用藕片蘸深綠色顏料，在畫紙上拓印出“荷葉”（可疊加拓印表現(xiàn)“層層疊疊”）；②用手指蘸白色顏料，點(diǎn)畫“荷葉上的水珠”，自由添加“小蜻蜓”（用黑色蠟筆畫）；③分享環(huán)節(jié)：請幼兒說一說“你的荷葉下藏著什么小秘密？”（如“我的荷葉下有小魚在捉迷藏”）。3.秋天：樹葉拼貼《秋之森林》材料準(zhǔn)備：收集的落葉（銀杏葉、楓葉、楊樹葉）、固體膠、牛皮紙（做背景）。創(chuàng)作過程：①幼兒自由挑選落葉，嘗試拼貼出“樹”的形態(tài)（如銀杏葉做“樹冠”，楊樹葉做“樹干”）；②鼓勵幼兒添加“細(xì)節(jié)”：用彩筆在落葉上畫“小果子”，或用碎紙片做“小蘑菇”；③教師記錄幼兒的創(chuàng)作語言（如“我的樹是給小松鼠住的，所以樹葉要軟軟的”），作為評價依據(jù)。4.冬天：鹽畫《雪花紛飛》材料準(zhǔn)備：白膠、細(xì)鹽、藍(lán)色卡紙、銀色亮片。創(chuàng)作過程：①幼兒用白膠在畫紙上畫出“雪花”的線條（自由發(fā)揮形狀，如六角形、圓形）；②撒上細(xì)鹽，輕輕抖動畫紙，多余的鹽倒回容器（體驗(yàn)“鹽遇膠水凝固”的小實(shí)驗(yàn)）；③用銀色亮片裝飾“天空”，模擬“星星和雪花一起跳舞”。（三）展示分享階段：搭建藝術(shù)交流的橋梁1.四季畫廊：沉浸式展覽將幼兒的作品按“春、夏、秋、冬”分類布置，打造“四季畫廊”：春天區(qū)：懸掛棉簽畫，搭配真實(shí)的迎春花枝條；夏天區(qū)：展示拓印畫，周圍擺放荷葉標(biāo)本；秋天區(qū)：用落葉拼貼畫裝飾樹干，營造“森林”氛圍；冬天區(qū)：在鹽畫旁放置雪花標(biāo)本，播放《雪絨花》輕音樂。2.小小解說員：語言與藝術(shù)的聯(lián)結(jié)邀請幼兒擔(dān)任“解說員”，向同伴、教師或家長介紹自己的作品：引導(dǎo)語示例：“我的畫叫《春天的花園》，黃色的是迎春花，我用棉簽點(diǎn)的時候，覺得像在給小花撓癢癢，它們就開得更開心啦！”家長參與：開放“親子參觀時間”，鼓勵家長用手機(jī)記錄幼兒的解說，回家后和孩子一起“續(xù)編四季的故事”。四、課程評價與反饋（一）過程性評價：關(guān)注“表達(dá)與成長”幼兒參與度：觀察幼兒在感知、創(chuàng)作環(huán)節(jié)的專注度（如是否主動觸摸植物、嘗試新材料）；創(chuàng)意表現(xiàn)：記錄幼兒的個性化表達(dá)（如“用鹽畫雪花時，有孩子說‘鹽是雪花的魔法，撒上去就不會化了’”）；技能發(fā)展：分析幼兒對材料的控制能力（如棉簽點(diǎn)畫的精細(xì)度、拓印的均勻度）。（二）作品分析：從“結(jié)果”看“過程”色彩運(yùn)用：是否能結(jié)合季節(jié)特征選擇色彩（如秋天的作品中出現(xiàn)橙色、黃色）；構(gòu)圖創(chuàng)意：是否有獨(dú)特的畫面布局（如“把雪花畫在畫紙角落，說‘雪花是從天上偷偷掉下來的’”）。（三）家長反饋：家園共育的延伸通過班級群收集反饋，家長普遍表示：“孩子回家后會主動找家里的材料畫畫，還會說‘媽媽，我們來做秋天的樹葉拼貼吧’”“沒想到孩子能說出這么多關(guān)于四季的想法，藝術(shù)課真的打開了他們的想象力”。五、課程反思與優(yōu)化建議（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.多領(lǐng)域融合：將科學(xué)（季節(jié)認(rèn)知）、語言（繪本表達(dá)）、藝術(shù)（創(chuàng)作）自然結(jié)合，避免“單一技能訓(xùn)練”；2.材料開放性：提供生活化材料（蔬菜、樹葉、鹽），讓幼兒感受“藝術(shù)源于生活”；3.幼兒主體性：創(chuàng)作過程中鼓勵“個性化表達(dá)”，如允許幼兒自由設(shè)計雪花形狀、樹葉拼貼的樹。（二）優(yōu)化方向1.分層支持：針對動手能力較弱的幼兒，可提前準(zhǔn)備“半成品材料”（如預(yù)剪好的樹葉輪廓），降低創(chuàng)作難度；2.文化滲透：后續(xù)可融入“二十四節(jié)氣”的藝術(shù)表達(dá)（如“霜降”時畫霜花、“春分”時做紙鳶），深化文化認(rèn)知；3.戶外延伸：增加“自然寫生”環(huán)節(jié)，讓幼兒在真實(shí)場景中直接繪畫（如在種植園畫春天的油菜花）。結(jié)語“四季的色彩”主題藝術(shù)課程，以自然為教材、以生活為畫布，讓幼兒在“感知—創(chuàng)作—分享”的循環(huán)中，逐步建立“藝術(shù)與生活”的聯(lián)結(jié)。幼兒園藝