一、課程背景與設(shè)計(jì)理念《增廣賢文》作為傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典的集大成之作，以諺語(yǔ)、格言的形式凝練了歷代民眾的處世智慧、民俗文化與人生哲思。其內(nèi)容涵蓋為人處世、讀書治學(xué)、人情世故、自然認(rèn)知等維度，語(yǔ)言通俗曉暢卻內(nèi)蘊(yùn)深厚。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以“經(jīng)典文本的現(xiàn)代解碼”為核心，通過誦讀涵泳、情境探究、辯證思考等方式，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，樹立符合時(shí)代精神的價(jià)值觀念。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確識(shí)記《增廣賢文》中的經(jīng)典語(yǔ)句，掌握重點(diǎn)字詞的讀音、釋義（如“路遙知馬力，日久見人心”“莫道君行早，更有早行人”等）。2.梳理文本主題脈絡(luò)，能結(jié)合歷史背景與生活經(jīng)驗(yàn)，闡釋語(yǔ)句的文化內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。3.提升文言文語(yǔ)感與經(jīng)典文本解讀能力，學(xué)會(huì)從“字面義—?dú)v史語(yǔ)境義—現(xiàn)代引申義”三層維度分析文本。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“誦讀—批注—討論”的階梯式學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)典文本的研讀方法。2.開展小組合作探究，學(xué)會(huì)從不同視角（歷史、倫理、社會(huì)學(xué)）辯證分析文本中的處世哲學(xué)。3.運(yùn)用“古今對(duì)話”的思維方式，將傳統(tǒng)智慧遷移至現(xiàn)代生活情境，培養(yǎng)批判性思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)中華傳統(tǒng)文化中“向善、務(wù)實(shí)、自省”的精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與民族自信心。2.辯證看待傳統(tǒng)處世智慧，樹立“取其精華、棄其糟粕”的文化態(tài)度，在現(xiàn)代生活中踐行符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為準(zhǔn)則。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解經(jīng)典語(yǔ)句的文化內(nèi)涵，把握文本中“勸善、勸學(xué)、勸誠(chéng)”的主題脈絡(luò)。2.體會(huì)文本語(yǔ)言的韻律美與哲思美，積累傳統(tǒng)文化經(jīng)典語(yǔ)料。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辯證分析部分語(yǔ)句的歷史局限性（如“人無橫財(cái)不富，馬無夜草不肥”“寧可信其有，不可信其無”），結(jié)合時(shí)代背景與現(xiàn)代法治精神、科學(xué)精神進(jìn)行批判性解讀。2.引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)智慧轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代生活的行動(dòng)指南，避免機(jī)械套用或全盤否定。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本資源：《增廣賢文》權(quán)威注譯本（如中華書局版）、相關(guān)歷史典故圖文資料（如“管鮑之交”“孟母三遷”）。2.多媒體資源：經(jīng)典誦讀音頻（如央視《經(jīng)典詠流傳》相關(guān)片段）、傳統(tǒng)文化主題紀(jì)錄片（如《中國(guó)話》中關(guān)于諺語(yǔ)文化的章節(jié)）。3.學(xué)習(xí)工具：“語(yǔ)句分類卡”（分為“處世類”“勸學(xué)類”“自然類”等）、“辯證思考記錄表”（含“語(yǔ)句原文—?dú)v史語(yǔ)境—現(xiàn)代解讀—我的態(tài)度”四欄）。4.活動(dòng)道具：“古今情境牌”（如“同學(xué)抄襲作業(yè)，用‘近水樓臺(tái)先得月’辯解”“職場(chǎng)新人面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，想到‘逢人且說三分話’”）。五、教學(xué)過程（總課時(shí)：12課時(shí)）第一課時(shí)：經(jīng)典初遇·整體感知（一）情境導(dǎo)入：“智慧的諺語(yǔ)”教師講述“田忌賽馬”的故事，提問：“故事中孫臏的策略，能用《增廣賢文》中的哪句話概括？”（預(yù)設(shè)：“知己知彼，將心比心”或“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”），順勢(shì)引出《增廣賢文》“以俗諺藏大道”的特點(diǎn)。（二）文本初探：作者與成書結(jié)合史料介紹《增廣賢文》的成書過程（明清時(shí)期民間智慧的匯編，經(jīng)文人整理潤(rùn)色），強(qiáng)調(diào)其“集體創(chuàng)作”的民間文學(xué)屬性。（三）誦讀涵泳：節(jié)奏與韻律1.教師范讀（重點(diǎn)指導(dǎo)“仄起平收”的韻律，如“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木早逢春”），學(xué)生跟讀正音（標(biāo)注生僻字：“餿”“佞”等）。2.分組競(jìng)賽誦讀，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味，初步感知文本的韻律美。（四）整體梳理：主題分類學(xué)生快速瀏覽文本，用“語(yǔ)句分類卡”將內(nèi)容分為“處世之道”“讀書勸學(xué)”“人情冷暖”“自然認(rèn)知”四大類，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充（如“長(zhǎng)江后浪推前浪，世上新人趕舊人”屬“時(shí)代發(fā)展”主題）。第二至十課時(shí)：主題深耕·多維解讀（分主題教學(xué)，每主題1-2課時(shí)）主題一：處世智慧（2課時(shí)）核心語(yǔ)句：“逢人且說三分話，未可全拋一片心”“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”“路遙知馬力，日久見人心”。1.誦讀與批注：學(xué)生自主誦讀，用雙色筆批注：黑色標(biāo)“字面義”，紅色標(biāo)“疑惑點(diǎn)”（如“為何不能‘全拋一片心’？”）。2.典故印證：教師展示“呂岱識(shí)徐原”的典故（呂岱與徐原相交，徐原直言其過，呂岱贊其“良藥苦口”），引導(dǎo)學(xué)生思考“知人”與“待己”的辯證關(guān)系。3.現(xiàn)代思辨：小組討論“職場(chǎng)新人該不該‘逢人且說三分話’”，結(jié)合“真誠(chéng)”與“自我保護(hù)”的現(xiàn)實(shí)需求，撰寫“現(xiàn)代處世微評(píng)”（如：“三分話是分寸，七分真是底色，關(guān)鍵在‘審時(shí)度勢(shì)’”）。主題二：勸學(xué)修身（2課時(shí)）核心語(yǔ)句：“少壯不努力，老大徒傷悲”“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。1.跨文本勾連：對(duì)比《長(zhǎng)歌行》“少壯不努力”與本文的勸學(xué)觀，分析“民間勸誡”與“文人勸勉”的語(yǔ)言風(fēng)格差異。2.情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“高三備考”情境，學(xué)生用《增廣賢文》語(yǔ)句設(shè)計(jì)“勵(lì)志書簽”，并附現(xiàn)代解讀（如“‘學(xué)如逆水行舟’啟示我們：學(xué)習(xí)是持續(xù)的爬坡，停步即滑坡”）。3.反思實(shí)踐：結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)劇皶接脮r(shí)方恨少”的體會(huì)，制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃”。主題三：人情冷暖（2課時(shí)）核心語(yǔ)句：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”“不信但看筵中酒，杯杯先勸有錢人”。1.民俗解碼：結(jié)合明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史背景，分析“人情功利化”的社會(huì)根源，對(duì)比現(xiàn)代“扶貧攻堅(jiān)”“共同富?！钡臅r(shí)代精神。2.角色扮演：設(shè)置“家族聚會(huì)”情境，學(xué)生分別扮演“落魄書生”與“富貴商人”，用文本語(yǔ)句演繹對(duì)話，反思“人情異化”的危害。3.價(jià)值引導(dǎo)：討論“如何在現(xiàn)代社會(huì)重建‘溫暖人情’”，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”，提出具體行動(dòng)建議（如“社區(qū)互助計(jì)劃”）。主題四：自然與命運(yùn)（2課時(shí)）核心語(yǔ)句：“命里有時(shí)終須有，命里無時(shí)莫強(qiáng)求”“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福”。1.哲學(xué)思辨：對(duì)比“命運(yùn)觀”與現(xiàn)代“奮斗觀”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“順應(yīng)規(guī)律”與“積極作為”的辯證關(guān)系（如“‘莫強(qiáng)求’是尊重規(guī)律，‘須奮斗’是把握機(jī)遇”）。2.案例分析：展示“袁隆平研究雜交水稻”的案例，討論“天有不測(cè)風(fēng)云”下的堅(jiān)持與智慧，撰寫“命運(yùn)與奮斗”的短評(píng)。第十一課時(shí)：難點(diǎn)突破·辯證思考（一）爭(zhēng)議語(yǔ)句研討選取“人無橫財(cái)不富，馬無夜草不肥”“寧可信其有，不可信其無”等語(yǔ)句，開展“辯證沙龍”：1.歷史語(yǔ)境還原：分析明清時(shí)期“重農(nóng)抑商”背景下，民間對(duì)“財(cái)富捷徑”的渴望與對(duì)“未知風(fēng)險(xiǎn)”的恐懼。2.現(xiàn)代價(jià)值批判：結(jié)合法治社會(huì)、科學(xué)精神，批判“橫財(cái)”的違法性與“迷信”的非理性（如“‘信其有’需以科學(xué)為依據(jù)，否則易陷入‘電信詐騙’陷阱”）。3.辯證總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用“揚(yáng)棄”思維，提煉語(yǔ)句中的合理內(nèi)核（如“‘夜草’可理解為‘機(jī)遇’，但需‘合法合規(guī)’”）。（二）“古今對(duì)話”寫作學(xué)生選擇一句爭(zhēng)議語(yǔ)句，以“現(xiàn)代青年”的身份給“明清編者”寫一封信，闡述對(duì)語(yǔ)句的辯證看法（要求：既有尊重傳統(tǒng)的理解，又有立足現(xiàn)代的批判）。第十二課時(shí)：總結(jié)升華·成果展示（一）主題脈絡(luò)梳理師生共同繪制“《增廣賢文》智慧樹”：樹干為“傳統(tǒng)文化智慧”，樹枝為四大主題，樹葉為經(jīng)典語(yǔ)句，果實(shí)為“現(xiàn)代啟示”。（二）學(xué)習(xí)成果展示1.“名言新解”手抄報(bào)：學(xué)生選取喜愛的語(yǔ)句，用漫畫、案例、現(xiàn)代解讀展現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值。2.“古今智慧”情景?。貉堇[“傳統(tǒng)語(yǔ)句解決現(xiàn)代問題”的故事（如用“三思而行”化解校園矛盾）。（三）教師總結(jié)回扣“文化傳承與創(chuàng)新”的核心，強(qiáng)調(diào)：“《增廣賢文》是一面鏡子，照見古人的智慧與局限；更是一把鑰匙，開啟我們對(duì)‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代’‘繼承與創(chuàng)新’的深度思考。愿大家以‘取精用弘’的態(tài)度，讓經(jīng)典智慧真正‘活’在當(dāng)下。”六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)1.誦讀評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)制”（節(jié)奏、韻律、情感），記錄學(xué)生在課堂誦讀、小組競(jìng)賽中的表現(xiàn)。2.探究評(píng)價(jià)：通過“討論參與度”“批注質(zhì)量”“情境任務(wù)完成度”，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維深度與合作能力。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.知識(shí)檢測(cè)：設(shè)計(jì)“語(yǔ)句匹配題”（如“____，一字值千金”對(duì)應(yīng)“讀書須用意”）、“內(nèi)涵闡釋題”（分析“良藥苦口利于病”的現(xiàn)代意義）。2.素養(yǎng)測(cè)評(píng)：撰寫“《增廣賢文》與現(xiàn)代生活”小論文（要求：結(jié)合3句以上語(yǔ)句，體現(xiàn)辯證思維與文化創(chuàng)新意識(shí)）。七、拓展延伸1.經(jīng)典共讀：推薦閱讀《圍爐夜話》《菜根譚》，開展“蒙學(xué)經(jīng)典對(duì)比研讀”活動(dòng)。2.生活實(shí)踐：開展“‘賢文’智慧在身邊”活