七年級(jí)語文名校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念與背景闡釋新課標(biāo)明確提出語文教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。七年級(jí)學(xué)生正處于情感認(rèn)知深化與語言表達(dá)進(jìn)階的關(guān)鍵期，對(duì)親情的體驗(yàn)雖真切卻多停留在感性層面，亟需通過文本研讀、情境實(shí)踐與文化浸潤(rùn)，提升語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的綜合能力。本設(shè)計(jì)以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“親情之愛”為載體，采用大單元整合+任務(wù)群驅(qū)動(dòng)的方式，將《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《世說新語》二則統(tǒng)整為“家的溫度”主題學(xué)習(xí)，通過真實(shí)情境下的語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在“讀、品、悟、創(chuàng)”中深化對(duì)親情的理解，掌握抒情類文本的閱讀策略，培育人文情懷與文化自信。二、單元教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握圈點(diǎn)批注、思維導(dǎo)圖等閱讀方法，賞析細(xì)節(jié)描寫、意象運(yùn)用等抒情技巧，能運(yùn)用細(xì)膩語言表達(dá)親情體驗(yàn)。2.思維發(fā)展與提升：通過文本對(duì)比、邏輯推理，分析人物形象的多元性，梳理情感脈絡(luò)的層次性，發(fā)展批判性思維與共情能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體悟親情文本的情感美、語言美、意境美，嘗試用詩歌、散文等形式創(chuàng)作親情主題作品。4.文化傳承與理解：探究傳統(tǒng)家庭文化（如孝道、家教）的當(dāng)代價(jià)值，對(duì)比古今親情表達(dá)的異同，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握文本的情感基調(diào)，品析抒情語言的藝術(shù)特色（如《秋天的懷念》的細(xì)節(jié)描寫、《散步》的對(duì)稱句式）。難點(diǎn)：深入理解親情的時(shí)代性與文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)孝道與現(xiàn)代家庭責(zé)任的聯(lián)結(jié)），將個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富有感染力的語言表達(dá)。三、情境任務(wù)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境創(chuàng)設(shè)：“家的溫度”文化節(jié)策劃以“學(xué)校擬舉辦首屆‘家的溫度’文化節(jié)，邀請(qǐng)同學(xué)們組建策劃團(tuán)隊(duì)，從課文中汲取靈感，設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將單元學(xué)習(xí)分解為文本研讀、語言探究、實(shí)踐創(chuàng)作、文化拓展四大任務(wù)群，貫穿全單元教學(xué)。（二）分課時(shí)教學(xué)實(shí)施課時(shí)1：《秋天的懷念》——苦難中的生命溫情活動(dòng)一：初讀知情·批注母親形象學(xué)生圈點(diǎn)文中母親的動(dòng)作（“撲”“抓”“擋”）、語言（“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”），用批注法分析母親的“隱忍與深愛”，教師引導(dǎo)關(guān)注“我”的情緒變化（暴怒→悔恨→懂得），初步感知文本情感基調(diào)?；顒?dòng)二：細(xì)讀悟情·探究“好好兒活”小組合作討論：“母親為何反復(fù)說‘好好兒活’？‘我’后來的‘好好兒活’與母親的期望有何關(guān)聯(lián)？”結(jié)合史鐵生的創(chuàng)作背景（癱瘓、母親病逝），引導(dǎo)學(xué)生理解“好好兒活”既是母親對(duì)兒子的生命囑托，也是作者對(duì)生命意義的覺醒，突破“母愛”的表層理解，觸及“生命韌性”的深層內(nèi)涵?；顒?dòng)三：創(chuàng)讀傳情·母親的日記創(chuàng)設(shè)情境：“假如母親在生前寫日記，會(huì)記錄哪些與‘我’相處的片段？”學(xué)生選取文中一個(gè)場(chǎng)景（如“北?？椿ā保?，以母親的視角改寫，融入心理描寫（如擔(dān)憂、期盼、隱忍的痛苦），在創(chuàng)作中深化對(duì)人物內(nèi)心的共情。課時(shí)2：《散步》——日常里的責(zé)任擔(dān)當(dāng)活動(dòng)一：脈絡(luò)梳理·分歧中的愛與責(zé)任學(xué)生用流程圖梳理“散步—分歧—抉擇—感悟”的情節(jié)，分析“我”的兩難（委屈兒子？委屈母親？）與最終抉擇（“走大路”），討論“責(zé)任”在家庭中的體現(xiàn)：“‘我’的責(zé)任是孝親，妻子的責(zé)任是敬老，兒子的責(zé)任是聽話……家庭責(zé)任如何在細(xì)節(jié)中彰顯？”活動(dòng)二：語言品析·對(duì)稱句的溫情韻律找出文中對(duì)稱句（如“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”），賞析其“以小見大”的表達(dá)效果：“對(duì)稱句如何平衡‘輕’與‘重’，傳遞出家庭的和諧與責(zé)任的分量？”延伸練習(xí)：用對(duì)稱句描寫家庭生活場(chǎng)景（如“廚房的燈亮了，母親的身影忙碌；書房的燈亮了，我的筆尖沙沙”）。活動(dòng)三：生活聯(lián)結(jié)·我的家庭責(zé)任宣言學(xué)生分享家庭中一次“小分歧”的解決過程（如“周末安排：奶奶想逛公園，我想看電影”），撰寫“家庭責(zé)任宣言”（如“我承諾：傾聽家人的需求，用理解化解分歧，讓責(zé)任成為愛的紐帶”），實(shí)現(xiàn)文本與生活的深度聯(lián)結(jié)。課時(shí)3：整合拓展——古今親情的對(duì)話與創(chuàng)造活動(dòng)一：意象對(duì)比·母愛表達(dá)的詩意密碼對(duì)比《金色花》（泰戈?duì)枺┡c《荷葉·母親》（冰心）的意象（“金色花”的頑皮、“荷葉”的庇護(hù)），小組討論：“同樣寫母愛，為何選擇不同的意象？它們分別傳遞出怎樣的母愛特質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東方母愛（荷葉）側(cè)重“庇護(hù)”，西方母愛（金色花）側(cè)重“陪伴”，文化差異賦予母愛表達(dá)的多元性?；顒?dòng)二：古今對(duì)話·傳統(tǒng)家教的當(dāng)代啟示結(jié)合《世說新語》二則（《陳太丘與友期行》《詠雪》），探究魏晉家庭的教育智慧：“陳太丘教子‘信’，謝太傅賞雪‘雅’，這些傳統(tǒng)家教理念對(duì)現(xiàn)代家庭有何啟示？”學(xué)生聯(lián)系生活（如“父母如何培養(yǎng)我的誠信/審美？”），撰寫短文《我家的家教故事》?；顒?dòng)三：文化探究·親情文化手冊(cè)制作分組收集資料：A組“傳統(tǒng)孝道故事”（如《二十四孝》的現(xiàn)代解讀），B組“現(xiàn)代親情案例”（如抗疫中的家庭堅(jiān)守），C組“親情名言”（如“父母在，人生尚有來處”）。整合資料制作“親情文化手冊(cè)”，為文化節(jié)提供內(nèi)容支撐。（三）實(shí)踐任務(wù)：文化節(jié)方案展示各小組整合單元學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)“家的溫度”文化節(jié)方案，包含：主題闡釋：結(jié)合單元文本，提煉“親情”的核心內(nèi)涵（如“愛是理解，是責(zé)任，是生命的傳承”）。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：如“親情故事會(huì)”（分享家庭故事）、“經(jīng)典誦讀會(huì)”（朗誦單元課文或自創(chuàng)作品）、“創(chuàng)意作品展”（親情主題繪畫、手寫信）。宣傳文案：撰寫海報(bào)標(biāo)語（如“家是溫暖的港灣，愛是永恒的燈塔”），制作PPT展示，班級(jí)投票評(píng)選“最佳策劃團(tuán)隊(duì)”。四、評(píng)價(jià)體系與分層指導(dǎo)（一）多元評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)（示例）評(píng)價(jià)方式---------------------------------------------------------------------------文本解讀深度能結(jié)合細(xì)節(jié)分析人物情感，提出個(gè)性化見解批注作業(yè)、課堂發(fā)言語言表達(dá)質(zhì)量賞析語言準(zhǔn)確生動(dòng)，創(chuàng)作內(nèi)容情感真摯仿寫練習(xí)、創(chuàng)意作品合作參與度主動(dòng)分享、傾聽他人，貢獻(xiàn)小組成果小組互評(píng)、教師觀察創(chuàng)意實(shí)踐成果文化節(jié)方案邏輯清晰、創(chuàng)意新穎，手冊(cè)內(nèi)容豐富成果展示、方案評(píng)比（二）分層指導(dǎo)策略基礎(chǔ)層：完成文本批注、簡(jiǎn)單仿寫（如《散步》對(duì)稱句練習(xí)），在“親情故事會(huì)”中分享真實(shí)經(jīng)歷。提高層：進(jìn)行文本對(duì)比分析（如《秋天的懷念》與《散步》的情感表達(dá)方式），創(chuàng)作親情詩歌或散文。拓展層：開展文化調(diào)研（如采訪長(zhǎng)輩的“家風(fēng)故事”），在“文化節(jié)”中擔(dān)任策劃主力，匯報(bào)調(diào)研成果。五、教學(xué)反思與改進(jìn)方向本設(shè)計(jì)通過大單元整合，打破單篇教學(xué)的局限，使“親情”主題從“文本解讀”走向“文化傳承”，情境任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生在文化探究時(shí)資料篩選能力不足，需提前提供優(yōu)質(zhì)資源包（如經(jīng)典孝道故事視頻、名家親情散文選段）；情感體悟的個(gè)性化表達(dá)仍顯單薄，可增設(shè)“親情訪談”活動(dòng)（采訪家人的“愛的瞬間”），豐富寫作素材。未來將進(jìn)一步優(yōu)