三年級語文非連續(xù)性文本教學(xué)素材一、非連續(xù)性文本教學(xué)的價值定位與學(xué)情分析非連續(xù)性文本以圖表、清單、說明書、圖文組合等多元形式呈現(xiàn)信息，與連續(xù)性文本（如記敘文、童話）的線性敘事不同，它更側(cè)重信息的整合、對比與實用解讀。三年級學(xué)生正處于“具象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，識字量突破1800字后，具備初步的圖文閱讀基礎(chǔ)，但信息提取的精準(zhǔn)度、多材料整合的邏輯性仍需系統(tǒng)培養(yǎng)。此時引入非連續(xù)性文本教學(xué)，既能呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀簡單非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的要求，也能為高年級復(fù)雜信息處理能力的發(fā)展筑牢根基。從學(xué)情來看，三年級學(xué)生對“圖文結(jié)合”的材料天然感興趣（如繪本、漫畫式說明書），但面對純表格、多段落組合的文本時，易出現(xiàn)“信息遺漏”“邏輯混亂”等問題。例如，在解讀“校園值日安排表”時，部分學(xué)生會混淆“日期-崗位-人員”的對應(yīng)關(guān)系，或忽略“特殊天氣調(diào)整說明”的補(bǔ)充信息。因此，教學(xué)素材的設(shè)計需兼顧“趣味性”與“階梯性”，既貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，又能逐步提升其信息處理的思維品質(zhì)。二、教學(xué)素材的類型開發(fā)與設(shè)計原則（一）素材類型：立足生活與學(xué)習(xí)的多元拓展1.生活實用類素材選取學(xué)生熟悉的生活場景，將信息處理能力轉(zhuǎn)化為“解決實際問題”的能力。例如：超市購物清單：設(shè)計“幫媽媽買周末食材”的任務(wù)，清單包含“商品名稱、單價、限購數(shù)量”三列，要求學(xué)生計算“買3份雞蛋（單價5元，限購2份）需付多少錢”，既訓(xùn)練“提取數(shù)字信息+邏輯判斷（限購規(guī)則）”，又滲透生活常識。公交站牌示意圖：簡化真實站牌信息，標(biāo)注“線路、站點、首末班時間”，任務(wù)為“規(guī)劃從‘學(xué)?！健畧D書館’的乘車方案”，需整合“站點順序”“運(yùn)營時間”等信息，培養(yǎng)空間認(rèn)知與時間管理意識。2.學(xué)習(xí)輔助類素材服務(wù)語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，將非連續(xù)性文本與課文、習(xí)作等內(nèi)容結(jié)合：課文預(yù)習(xí)單：以三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，設(shè)計“景觀類型（海水、海底、海島）-代表事物-特點關(guān)鍵詞”的表格，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，為精讀課做鋪墊。古詩思維導(dǎo)圖：以《飲湖上初晴后雨》為核心，左側(cè)呈現(xiàn)“晴天西湖圖”“雨天西湖圖”，右側(cè)設(shè)置“詩句對應(yīng)畫面”“比喻手法解析”的填空，用圖文對照幫助理解詩意。3.科普認(rèn)知類素材依托三年級學(xué)生的好奇心，用“圖表+短文”的形式傳遞知識：動物習(xí)性對比表：對比“貓、狗、兔子”的“食性、活動時間、繁殖特點”，表格旁配簡筆畫，任務(wù)為“找出‘夜間活動且食草’的動物”，訓(xùn)練信息篩選與對比能力。二十四節(jié)氣知識卡：選取“春分、秋分”等4個節(jié)氣，每張卡包含“日期范圍（如春分：3月20-22日）、物候現(xiàn)象（燕歸來）、農(nóng)事諺語”，要求學(xué)生“用箭頭連接節(jié)氣與對應(yīng)的諺語”，滲透傳統(tǒng)文化與邏輯推理。（二）設(shè)計原則：從“吸引興趣”到“思維進(jìn)階”1.趣味性：用“兒童化表達(dá)”降低認(rèn)知門檻素材需融入卡通形象、游戲化語言。例如，將“圖書借閱登記表”設(shè)計成“圖書小精靈的旅行日記”，用擬人化語言提示“我（圖書）的小主人是____，借閱時間從____到____，請按時送我回家哦！”，讓枯燥的表格變得生動。2.梯度性：搭建“信息提取-整合-創(chuàng)造”的階梯基礎(chǔ)層：單一材料的信息定位，如“從‘校園作息表’中找出‘大課間時長’”。進(jìn)階層：多材料的對比分析，如“對比‘周一’和‘周五’的課程表，找出差異科目”。創(chuàng)新層：基于信息的拓展創(chuàng)作，如“根據(jù)‘植物觀察記錄卡’的信息，寫一段《我的植物朋友》的片段”。3.生活性：素材源于真實場景的“微改造”避免虛構(gòu)脫離生活的情境，可直接采用“班級值日表”“校園活動通知”“家庭水電費單（簡化版）”等素材，讓學(xué)生感受到“語文能力能解決生活中的問題”。三、教學(xué)實施的實踐路徑與案例解析（一）情境化任務(wù)：讓素材“活”起來以“校園植物觀察”為主題，設(shè)計跨課時任務(wù)：1.課前準(zhǔn)備：發(fā)放“植物觀察記錄卡”（含表格：植物名稱、葉片形狀、開花月份；簡筆畫：植物輪廓；小貼士：“澆水小竅門”），要求學(xué)生分組觀察校園內(nèi)的3種植物，填寫表格。2.課中推進(jìn)：信息提?。赫故靖鹘M的記錄卡，提問“哪種植物的葉片是心形？”“開花最早的植物是什么？”，訓(xùn)練精準(zhǔn)提取能力。信息整合：給出“校園植物分布示意圖”（標(biāo)注各植物的位置），任務(wù)為“用箭頭連接‘植物名稱’與‘示意圖中的位置’，并說明選擇理由（如‘櫻花樹在操場旁，因為記錄卡顯示它3月開花，操場旁的樹3月開花’）”，培養(yǎng)空間關(guān)聯(lián)與邏輯推理。信息創(chuàng)造：結(jié)合“小貼士”的養(yǎng)護(hù)知識，寫一則《校園植物養(yǎng)護(hù)指南》，要求包含“植物名稱、養(yǎng)護(hù)要點、美觀建議”，將信息轉(zhuǎn)化為實用文本。（二）方法指導(dǎo)：授以“漁”而非“魚”針對三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，提煉可視化的閱讀策略：圈畫關(guān)鍵詞法：在“公交站牌”素材中，用不同顏色的筆圈出“目標(biāo)站點”“換乘提示”“末班車時間”，形成“信息錨點”。思維導(dǎo)圖法：在“古詩學(xué)習(xí)”中，用“中心圖（古詩題目）-分支（畫面、手法、情感）”的結(jié)構(gòu)，將圖文信息結(jié)構(gòu)化。表格對比法：在“動物習(xí)性”素材中，用“√/×”標(biāo)注符合條件的動物，直觀呈現(xiàn)信息差異。（三）評價反饋：關(guān)注“過程”與“成長”采用“三維評價”體系：過程性評價：觀察小組合作時的信息交流、任務(wù)分工，記錄學(xué)生“能否準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述素材信息”“是否主動補(bǔ)充他人觀點”。作品性評價：從“信息準(zhǔn)確性（如表格填寫是否正確）”“邏輯清晰度（如思維導(dǎo)圖的分支是否合理）”“創(chuàng)意表現(xiàn)力（如養(yǎng)護(hù)指南的語言是否生動）”三方面評價學(xué)生成果。反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生自評“我在提取信息時的困難是什么？如何改進(jìn)？”，互評“小組中誰的信息整合方法最值得學(xué)習(xí)？”，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。四、教學(xué)素材的拓展與延伸（一）學(xué)科融合：打破語文學(xué)習(xí)的邊界與數(shù)學(xué)融合：用“圖書借閱統(tǒng)計表”（包含“借閱次數(shù)、歸還及時率”），讓學(xué)生計算“班級月均借閱量”“最受歡迎的圖書類型占比”，將語文的信息提取與數(shù)學(xué)的統(tǒng)計分析結(jié)合。與科學(xué)融合：結(jié)合“種子發(fā)芽實驗記錄表”（含日期、溫度、發(fā)芽數(shù)量），撰寫《我的種子成長日記》，訓(xùn)練科學(xué)觀察與說明文寫作能力。（二）家庭實踐：構(gòu)建“生活-語文”的閉環(huán)布置“家庭信息小管家”任務(wù)：周末幫家長整理“家庭購物小票”，用表格統(tǒng)計“食品類/日用品類的支出金額”，并提出“下周節(jié)約開支的建議”。觀察“家庭電表/水表”的讀數(shù)變化，結(jié)合“階梯電價/水價”說明，計算“本月水電費是否超標(biāo)”，將語文能力轉(zhuǎn)化為家庭責(zé)任感。結(jié)語三年級語文非連續(xù)性文本教學(xué)